按比例分配的實際問題教學(xué)反思比和按比例分配教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的按比例分配的實際問題教學(xué)反思比和按比例分配教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

　　第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

　　本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

　　對學(xué)生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?

　　我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

　　撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

　　第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

　　中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

　　比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?

　　第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

　　書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

　　粗粗看，好像沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

　　延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

　　第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

　　書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?

　　算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換。