20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短，僅供參考，大家一起來看看吧。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短1

　　昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課——20以內(nèi)的退位減法，先按照我自己的備課，我是完全按照書上題目的呈現(xiàn)進行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)現(xiàn)減法表的規(guī)律，通過唐老師的.指點，我知道了，重點要突出表中的三個重要的規(guī)律：豎著看：減號后面的數(shù)相同，橫著看，減號前面的數(shù)相同，斜著看，得數(shù)相同。所以這節(jié)課我以這張表為開始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)我的課堂組織還要再抓緊。后來李校長評課的時候，給我的啟發(fā)很大，因為現(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設(shè)計了這樣一節(jié)課：剛開始的時候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說二年級姜華老師的認識厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫在紙上，但是也是開放的給孩子來探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開放性。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短2

　　20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時，我突出體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　3、自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的.。在教學(xué)十幾減九時，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短3

　　本周一年級的孩子結(jié)束了二十以內(nèi)的退位減法的學(xué)習(xí)，其實在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平時的生活中或者原來的學(xué)前教育中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學(xué)難點就放在讓學(xué)生比較熟練地口算20以內(nèi)的退位減法，重點在于“比較熟練”。孩子們雖然都會計算，但是部分學(xué)生是掰著手指計算的，有的學(xué)生則是很艱難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結(jié)果，而是既準確又快速的計算方法。

　　我覺得本單元的'計算方法比較好用的、學(xué)生掌握比較好的就是“算減想加”，部分接受能力好一點的對“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時候，班上一個平時計算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習(xí)中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭看見我在看她的時候，她很開心的告訴我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的�！罢f完就低下頭繼續(xù)計算了，嘴里也繼續(xù)說著自己的”寶貝“算法，然后寫的題又快又正確，真的很棒20以內(nèi)退位減法的反思不過在解決問題方面，部分孩子孩子有些迷糊，總是想用加法去擺算式，以后這點還要加以引導(dǎo)。

　　真的希望七班的孩子可以越來越好，開開心心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

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　　《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當中改正。

　　一是自主探究中的要求不夠明確。

　　比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學(xué)生在說，其他同學(xué)當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。

　　二是教學(xué)當中的時間分配不夠恰當。

　　在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機會，鞏固練習(xí)時多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。

　　三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

　　從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正�，F(xiàn)象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的'學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。

　　學(xué)習(xí)是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當中不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短5

　　上計算課，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計算過程的時候，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時候要精心考慮的。

　　一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活機動。

　　新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學(xué)計算的同時有機的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。

　　另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系，要把教學(xué)重點放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點上。

　　二、創(chuàng)設(shè)游戲的樂園。

　　蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈�！碑斘艺f接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。

　　在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的.減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。

　　三、練習(xí)形式多樣，及時評價跟上。

　　對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真，就請誰報答案”，學(xué)生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短6

　　教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法。

　　一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法，所以我在教學(xué)時選擇小棒進行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)退位減法的知識。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時，學(xué)生中出現(xiàn)了好幾種不同的方法：

　　方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開拿出4根，即：

　　14－8=6

　　第一步：14－4=10

　　第二步：10－4=6

　　方法二：先把1捆打開拿出8根，再把剩下的2根和原來的4根合起來，即：

　　14－8=6

　　第一步：10－8=2

　　第二步：2＋4=6

　　方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來2根，即：

　　14－8=6

　　第一步：14－10=4

　　第二步：4＋2=6

　　方法四：做減法，想加法，即：

　　14－8=6

　　想：8＋（6）=14

　　方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

　　學(xué)生中出現(xiàn)這么幾種方法著實令我意外，新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的體現(xiàn)。

　　三、鼓勵算法多樣化，又教給學(xué)生一般的.優(yōu)化的計算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀學(xué)具進行計算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。針對幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語說開了，我讓學(xué)生分別說出自己認為最簡便且最喜歡的方法，實現(xiàn)了算法的優(yōu)化。

　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短7

　　7:55:36前一段時間我們學(xué)校數(shù)學(xué)組進行了推門聽課，這次推門聽課我的講授內(nèi)容是20以內(nèi)的不退位減法，這節(jié)課的教學(xué)重點是豎式計算的寫法和計算法則。這節(jié)課是基于 20以內(nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)之上進行的新課，在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了加法的豎式計算和計算順序。所以這節(jié)課對于我們班的學(xué)生來說難度不大，但是還是有部分同學(xué)不能掌握豎式計算的.寫法和計算方法。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是由禮物盒和獎勵的小星星為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課開始的時候復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)、手指認數(shù)、計算等內(nèi)容，以小棒圖示作為新課講授的例題，讓學(xué)生根據(jù)圖示列出算式并且列出豎式然后計算。在新授結(jié)束之后有兩個練習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自己的程度，A/B組做練習(xí)一，C組做練習(xí)二，最后總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

　　數(shù)學(xué)組成員針對本節(jié)課進行了小組評價，具體如下：

　　1、教學(xué)過程中分層不明顯，C組學(xué)生的關(guān)注程度不夠。

　　2、在講授豎式計算時，十位上應(yīng)該說是0，然后1- 0=1，在十位上寫1。（這一部分講授有錯誤）

　　3、在練習(xí)的時候，練習(xí)題出示的方式不及時，沒有給學(xué)生正確地引導(dǎo)。（練習(xí)題分組不明顯，要求不明確）

　　4、板書設(shè)計不充足，格式太過隨意。

　　通過這次的隨堂課，我了解到自己上課時自己的問題和不足，對學(xué)習(xí)有進一步的認識和了解，掌握了更多的上課技巧， 提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短8

　　上一周進行了第二單元《20以內(nèi)的退位減法》的檢測。第二單元要求掌握的內(nèi)容有兩個方面：一方面是20以內(nèi)的退位減法的計算，另一方面是有關(guān)知識的.運用。孩子們完成的情況還可以。主要存在的問題有以下幾方面：

　�。�1）計算方法沒有掌握，計算不認真，正確率有待提高。典型錯誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

　�。�2）逆向思維的題目有一定的難度。在括號里填上適當?shù)臄?shù)一題中表現(xiàn)由為突出。典型錯誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

　�。�3）解決問題中信息找不準，解決方法不正確。典型錯誤有（1）停車場原來有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個皮球左邊有5個，右邊有幾個？列式為：12+5=17（個）（3）商店買出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。

　　反思：從以上錯誤中不難看出，計算基礎(chǔ)不夠扎實，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進位加法仍需要加強訓(xùn)練，特別是算理和算法的訓(xùn)練。加強信息的收集和分析的訓(xùn)練，觀察和讀題后，能找到那些信息？根據(jù)找到的信息能提什么數(shù)學(xué)問題？要解決這個問題需要知道哪兩個信息？最后就是要培養(yǎng)孩子們上課專心聽講，認真做題的好習(xí)慣。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短9

　　20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。

　　教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達出自己的'想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短10

　　20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。

　　教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。

　　“想加做減”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓(xùn)練，逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單�？墒�，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的`加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據(jù)學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學(xué)生的個性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思簡短11

　　由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會20以內(nèi)的減法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。

　　例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計算方法。但是在這一過程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開始數(shù)的，也有從右邊開始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導(dǎo)。所以，學(xué)生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的.，先引導(dǎo)學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。

　　我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應(yīng)逐步過渡，給學(xué)生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時候，還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實物進行講解，達到慢慢引導(dǎo)的目的。

　　比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會十幾減9的計算。

　　有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時，再引導(dǎo)學(xué)生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應(yīng)該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。