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二年級數(shù)學(xué)《簡單的排列組合》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的二年級數(shù)學(xué)《簡單的排列組合》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學(xué)《簡單的排列組合》教學(xué)反思1
排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用非常廣泛,不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識的基礎(chǔ),同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂,實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文,形散神聚,它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力,并且經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此,我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個主題事件情境,通過智力考試猜老師的年齡,猜老師的手機(jī)號碼后2位,智力過關(guān)握手慶賀,幫老師搭配衣服,排隊留影,找回家路線等活動,由淺入深,開展學(xué)習(xí)探究,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識數(shù)學(xué)化、探究過程趣味化。
一堂課下來,雖然同伴們說我教學(xué)設(shè)計新穎有趣、教態(tài)自然、教學(xué)語言富有感染力、教學(xué)過程流暢,似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白,這堂課有許多地方是失敗的。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好,后來沒把握好,到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模,所以本堂課如果我給自己打分,肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下:
第一,要充分利用好學(xué)生生成的素材,大做文章。《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來就像萬花筒,不需要額外找大量素材,否則只會讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中,在讓學(xué)生思考用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時,我在學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論的基礎(chǔ)上,安排了同桌操作、驗(yàn)證,即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片,一位學(xué)生做記錄(用記號筆)。在巡視的'過程中,我有意搜集了3種不同方案,并給它們編上號:
、 13、18、31、38、81、83
、 13、31、38、83、18、81
、 13、83、31、81、18、38
我讓學(xué)生比較上面三種方法,說說你最欣賞哪種方法,讓小組代表介紹自己的方法。在這里,當(dāng)學(xué)生說出 “有順序”三個字時,我沒有細(xì)細(xì)品下去,而是用“是啊,這樣有順序地去思考問題,就可以做到不遺漏、不重復(fù)!边@么一句粗糙的話語把難點(diǎn)遮住,把亮點(diǎn)給錯過了。假如當(dāng)時,我繼續(xù)追問:“哦,那你來說說,是怎樣一種順序呢?”學(xué)生邊回答,老師邊在學(xué)生的方法上做文章,充分暴露學(xué)生的思維,提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序,這樣就會很自然地突破難點(diǎn)。
第二,要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問題。在四人小組進(jìn)行握手操作時,后面的很多孩子其實(shí)都沒看清,就不可能數(shù)出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點(diǎn),這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此,一個小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗。
第三,要巧妙設(shè)計每一道練習(xí)。在本堂課最后,我安排了這樣一個問題:小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念,她們有幾種站法?一下子出現(xiàn)三個人的排列,對學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大,也可能是我前面的有序滲透地不好,學(xué)生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改:把老師也加進(jìn)去,每兩人合影一次,共合影幾張?
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)槌3羞z憾,所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進(jìn)步,些許收獲!
二年級數(shù)學(xué)《簡單的排列組合》教學(xué)反思2
11月5日我在界湖小學(xué)東校區(qū)多媒體教室觀看了張京菊老師執(zhí)教的《簡單的排列組合》,感觸頗深。這節(jié)課中,張老師以小學(xué)生熟知的游戲樂園為題材,創(chuàng)設(shè)了買票、猜密碼的情境。這樣的教學(xué)設(shè)計比較新穎,符合二年級小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也切合了本節(jié)課的教學(xué)主題。
整堂課張老師堅持從低年級兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā),以感受生活化的數(shù)學(xué)和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)踐操作活動,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。課堂上張老師沒有明確告訴學(xué)生什么是排列,什么是組合?而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學(xué)生用小圓片代表三位同學(xué)擺一擺,感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來,通過匯報交流總結(jié)涂的.方法,體會排列的規(guī)律,學(xué)會有序思考,然后學(xué)以致用利用規(guī)律重新涂色,體會有序排列的優(yōu)越性。緊接著通過握手活動,感知組合,然后通過比較總結(jié)出排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。這樣使理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)背景密切相連,讓學(xué)生感受到解決問題的必要性,因而問題的解決便具有了現(xiàn)實(shí)的價值取向,同時也豐富了他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略。
作為發(fā)展性的教學(xué),加強(qiáng)對操作進(jìn)行反思,引導(dǎo)學(xué)生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)思想方法的滲透,比如分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化意識的培養(yǎng)。
我相信這節(jié)課對張老師的感觸是最多的。不斷反思,在反思中創(chuàng)新。大家對張老師授課給予了充分的肯定,并提出了合理化的建議。通過交流研討,使每個人都有了不同程度的提高。
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