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數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思

時間:2023-10-26 11:42:35 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思(精選27篇)

  在日新月異的現(xiàn)代社會中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎?下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思(精選27篇)

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 1

  透過小數(shù)乘法的教學(xué),學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計算方法得出積,再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補(bǔ)足后再點小數(shù)點。

  這時有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)”。對于這道題,大家眾說紛紜,結(jié)果理由各不相同。

  有的同學(xué)認(rèn)為是對的,意見歸納如下:

  書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說:“計算小數(shù)乘法,先按照整數(shù)乘法的法則算出積,再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),就從積的右邊起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù),那么積肯定是四位小數(shù)。

  有的同學(xué)認(rèn)為是錯的,意見歸納如下:

  三位小數(shù)乘一位小數(shù),如果積的末尾有0,那積就不是四位小數(shù),如0.125×0.8的積本來是0.1000,但因小數(shù)末尾的零能夠省去,便得到積為0.1,于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù),積不必須是四位小數(shù)的'狀況!

  針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們,數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時,我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點!而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點:積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡便,在不影響積的大小的狀況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時,要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則,對原始的積進(jìn)行決定,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積必須是四位小數(shù)。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 2

  今天我上了《8、9的組成》這一課,40分鐘的課堂教學(xué),面對學(xué)生收獲成功的笑容,回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計,再到課堂實踐,讓我對今天的教學(xué)有了更深的感悟!敖o我一個支點,我可以撬起一個地球”,備課就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面地提升。課前精心的備課,我們的數(shù)學(xué)課堂才會時時有亮點,處處有新意,并且將這種亮點變?yōu)榱烁咝В瑢W(xué)生就會輕松得到一份厚重知識。通過這節(jié)課,有以下幾點體會:

  一、本節(jié)課的成功之處。

  1、充分讓學(xué)生動手操作

  本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),結(jié)合學(xué)生的生活實際和年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,讓學(xué)生通過自主探索、合作交流開展看一看、說一說、游戲、擺一擺、填一填、猜一猜等生動有趣的活動,注重學(xué)生主動參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí),在活動中思考,在數(shù)學(xué)活動中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  教育心理學(xué)研究表明:把思維過程“融”于情景中,學(xué)生就會對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣,而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力,有了興趣,學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān),而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學(xué)生才會去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運用知識,變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力,這樣的課堂也才生動又味。從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的.表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。為此我在課一開始就設(shè)計了“只要小朋友能學(xué)會8和9的組成,歌星小企鵝就會為大家唱一首動聽的歌曲!“這樣一個有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊“拴住學(xué)生的心,調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

  3、通過比賽進(jìn)行探究。

  動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑,它可以啟發(fā)學(xué)生積極參與思考,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時,我讓學(xué)生拿出8根小棒,把8根小棒分成兩份,要求6人一組合作進(jìn)行,小組長按號進(jìn)行,找一找一共有幾種分法,看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作交流活動,使學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,體驗學(xué)習(xí)的快樂,同時能力也得到提高。

  二、進(jìn)步之處:敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。以前我在上課時總是怕學(xué)生太亂而不讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作,只是找一個或兩個學(xué)生到前邊來進(jìn)行操作示范。這樣做的效果只是鍛煉了好學(xué)生,而大多數(shù)的學(xué)生沒有動手的體驗,所以理解的知識不扎實,有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對學(xué)習(xí)漸漸也失去了興趣。所以我在這節(jié)課中,放手讓每一個孩子都參與動手,這樣每個孩子都會有自己的體驗,所以記憶的知識就會比較扎實,學(xué)生的興趣也有所提高。

  三、存在問題:

  1、在學(xué)生擺小棒之前,我雖然有一定的示范但學(xué)生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂。這就說明我們在平時的常態(tài)課教學(xué)中對學(xué)生動手和動腦相結(jié)合的訓(xùn)練少,學(xué)生接觸的少,自然就說不上來。

  2、在處理個人說和集體交流說的順序上存在問題,應(yīng)先讓每個學(xué)生有一個自己獨自思考的過程,在指名學(xué)生回答訂正,而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說,這樣處理后效果就大打折扣了,致使好學(xué)生或個別人有練習(xí)的機(jī)會,而大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)別人說,自己沒有思考。

  3、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步培養(yǎng),如聽講、說話,尤其在其他學(xué)生回答問題,認(rèn)真去聽,去思考,回答問題說完整話,聲音洪亮。

  四、改進(jìn)措施:

  1、仔細(xì)鉆研教材、教法,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。多向同年級的老師請教,盡心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié),反復(fù)推敲練習(xí)題。

  2、課前做好分析工作,找好每節(jié)課的重難點和訓(xùn)練點。做到有效地落實教學(xué)內(nèi)容。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的能力從平時的點點滴滴入手。

  4、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),深入研究,提高自身的教育教學(xué)水平。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 3

  此次自備展示課,我教學(xué)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時,這一例題看上去很簡單,好像就是把前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)用百分?jǐn)?shù)來表示,但是我想:這兒的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題并不是把“增加(減少)幾分之幾”改成“增加(減少)百分之幾”那么簡單,這節(jié)課內(nèi)容還需要結(jié)合具體生活情景理解它的真正含義,這對于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的。下面把自己教學(xué)后的幾點感悟與大家分享。

  一、系統(tǒng)復(fù)習(xí),突出重點,突破難點。

  百分?jǐn)?shù)應(yīng)用一的主要內(nèi)容是“求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義,如果這一問題能夠得到解決,求百分?jǐn)?shù)便是容易多了。而怎樣突出重點,突破難點是擺在我面前的大問題,為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué),根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,我沒有采取直奔主題的方法,而是采用了銜接方法,雖然在復(fù)習(xí)階段用了將近10分鐘的時間,但收到的效果卻很好。比如,在讓學(xué)生用這兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時,有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊,學(xué)生自然就會想到提出“增加(或減少)百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,學(xué)生不會感到突然,解題思路自然就有了方向。

  二、借助線段圖,找準(zhǔn)單位“1”,尋求、理解解題思路。

  怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾?”這一問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法,先求出多的體積,再去除以單位“1”的量。對于第二種方法學(xué)生,一是很難想到,二是對“-100%”的理解,就是要把計劃的看作1去減,這一點對分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法,關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖,直接用兩個量求出冰的體積是水的.體積的百分之幾,再結(jié)合熟悉的思維求多想減,想到用現(xiàn)在的減原來的,結(jié)合圖想到原來的量是單位“1”,就是100%,繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看,在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上,學(xué)生意見分歧,我并不急于給學(xué)生下結(jié)論,而是讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖,獨立分析解決。讓學(xué)生也體會一下這兩題在畫圖中的共同點與細(xì)微區(qū)別:共同點是都是先畫單位“1”量,再畫比較量,區(qū)別是例題先畫的是水的體積,而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“1”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點,圖中直觀的體現(xiàn),很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 4

  1、本節(jié)課的內(nèi)容比較少,完全可以與下節(jié)課《合并同類項》一起講。但正因為這節(jié)課的內(nèi)容比較少,才可以最大限度地利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生參與的意識,啟發(fā)、鼓勵他們大膽發(fā)言、細(xì)心探究。使他們充分感受到探求的樂趣,成功地喜悅,合作的快樂,從而提高學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)自己的自信心。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。這樣既尊重了教材的安排,又能為下節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)。

  2、“興趣是最好的導(dǎo)師”,心理學(xué)研究也表明,人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的`兩倍。因此,充分激發(fā)學(xué)生熱情,在興趣情境中體驗、接收新知識,是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。在教學(xué)《同類項》導(dǎo)入新課時,首先出示幾個色彩鮮艷的三種水果.....。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的‘同類意識’,還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的從“激情引趣”入手,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考的方法,對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用。

  3、整個課堂教學(xué)中,老師一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計好的“教案”,但仍然留下很多遺憾,這樣來看,“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計好的,真正的教案,是在教學(xué)之后。

  4、心理學(xué)研究和實踐證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃,也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為,敢于質(zhì)疑,敢于釋答,要讓學(xué)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系,從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了充許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時,盡量做到表情專注,態(tài)度和藹,對學(xué)生提出的每一個問題,作的回答,哪怕是十分的幼稚和膚淺,都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵,發(fā)掘其中可取的因素,防止從言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性。

  新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所,是以學(xué)科知識為載體,在師生、生生之間的相互活動和對話中,在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中,獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗,形成良好的個性品質(zhì)。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 5

  小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,對于我出示的例題,學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高,但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析:

  1、方法上的錯誤:不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。

  2、計算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)?闯烧麛(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,無計算的過程),做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。

  應(yīng)對這種狀況,我重新審視了自己的課堂教學(xué),并對此深刻的進(jìn)行了反思:教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的`法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。

  要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究,在學(xué)生自主探究的過程中,不管是獨立思考還是小組合作,教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力,在平時的教學(xué)中,就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,以提高計算正確率。

  在課后的教學(xué)中,我也教學(xué)生一些檢查的方法,比如驗算,估算。我要求學(xué)生不但要會筆算,而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題,檢查作業(yè),從而提高正確率。反思一單元的教學(xué),我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點,也許能夠收到更好的效果。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 6

  在教學(xué)這一課時,我進(jìn)行我充分的準(zhǔn)備,教學(xué)效果不錯,F(xiàn)在就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思:

  一、結(jié)合情境,引導(dǎo)操作

  在教學(xué)的過程中風(fēng)結(jié)合主題圖,創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行打操作,充分感受“一圖兩式”的解題方法。把教材中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動物。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,引出本課的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式。

  二、獨立操作,形成概念

  第一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨立列式計算。這樣做,目的在于使學(xué)生能夠從具體的實物中抽象到看直觀的圖列式,由易到難,由具體到抽象,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時間,又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識。

  三、合理安排教材內(nèi)容

  教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法,再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固。這樣,學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。然后再用練習(xí)題進(jìn)行鞏固。

  四、由易到難

  在鞏固“6、7的加減法”的基礎(chǔ)上,重點引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,在情景圖中尋找有用的信息,并學(xué)會選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,解決問題。

  1、先以生動、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn),讓學(xué)生在體驗情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題,大膽地探索,并找到解決問題的辦法,這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實際緊密結(jié)合起來,切實感受用學(xué)過的'數(shù)學(xué)知識去解決簡單的實際問題的過程,在這一過程中,讓學(xué)生明確大括號和問號所表示的意義,讓學(xué)生獲得運用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的基本方法和途徑。

  2、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,由于是生活中的實景,學(xué)生容易理解,所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng),合起來用加法做,而吃掉、用去等都用減法表示,所以在觀察完主題圖后,引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過渡到板書上,一方面加深了學(xué)生的印象,使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對應(yīng)。另一方面豐富了板書的內(nèi)容。

  當(dāng)然,這一課的教學(xué)過程中,也存在著一些不足之處,如:

  1、在引導(dǎo)觀察說話時,對于學(xué)生說不上來的問題,沒有給足夠的時間思考,引導(dǎo)也不夠耐心,學(xué)生的能力受到了限制。

  2、在教學(xué)過程中,由于時間安排不當(dāng),導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急,給學(xué)生思考的時間沒了。

  在今后的教學(xué)過程中,我會更加注意避免以上的錯誤重現(xiàn)。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 7

  在教學(xué)《測量》時,我是這樣講的:

  首先我先讓學(xué)生分組合作用自己的方法測量出十米的距離(在教室外),然后讓學(xué)生匯報測量方法;接著把學(xué)生按高矮分兩組手拉手看十米需要幾個學(xué)生,再讓學(xué)生走一走,看自己走十米需要幾步,最后讓學(xué)生說一說大約十米的物品。

  在進(jìn)行操場測量時,由于學(xué)校沒有操場,我讓學(xué)生先測量了一下學(xué)校院子的東西長度,然后讓學(xué)生試一試在一分鐘內(nèi)走多少米,再讓學(xué)生分組走四百米(學(xué)生不知道),告訴學(xué)生走四百米用的時間,然后讓學(xué)生估算一下標(biāo)準(zhǔn)操場的長度。

  最后的`作業(yè)讓學(xué)生完成在“做一做”中的3.

  整堂課上的很累,一是學(xué)生有點亂,而是感覺教的有點死板,很機(jī)械,課堂氣氛不活躍。

  這堂課的優(yōu)點:

  教材與實地結(jié)合,學(xué)校沒有操場,怎么辦,這一部分占課堂近二分之一的時間。我將學(xué)校院子的長度作為操場,然后讓學(xué)生走一走,估計一下。這基本上能讓學(xué)生在印象中有一個標(biāo)準(zhǔn)操場的樣子。

  自主學(xué)習(xí)。在本課中,因為需要學(xué)生動手的多,也因為老師的經(jīng)驗不能代替學(xué)生的實踐,我讓學(xué)生分組來進(jìn)行測量,親自動手做,教師只起指導(dǎo)作用,這樣,學(xué)生無拘無束,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能提高學(xué)生的動手動腦能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

  不足:

  測量操場沒有讓學(xué)生自己測,我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,感到教材例題與習(xí)題矛盾,你都量了,還讓學(xué)生走什么,估算什么,所以就省略了這一環(huán)節(jié)。

  事后,我感覺講這一課經(jīng)驗太少,不知道到底怎樣才能輕松而又有效的上好這一課,因此,懇請同仁多加指導(dǎo)。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 8

  本節(jié)課課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,整節(jié)課上下來有很多的不足之處,反思如下:

  1、對沉默很恐慌。當(dāng)點學(xué)生回答問題時,那個學(xué)生講得很慢,還會錯。但是對于我而言,這是一個十分簡單的問題,所以就會想會不會其他學(xué)生都懂了?只是個別學(xué)生還沒有懂?而且通常這個時候,其他學(xué)生都是沉默的,感覺不到他們是不是都懂了!這個時候我就會很恐慌,到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個問題,講下一個?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個“簡單”的問題?沒有開公開課的時候還好,不緊張;但是在公開課的時候有點緊張,所以就更慌了,有點無所適從的感覺。

  2、經(jīng)驗不豐富。這個是承接上面的問題的。因為把握不了學(xué)生到底有沒有懂,所以重復(fù)地講知識點,然后最后變成了都是自己在講,學(xué)生的思考時間太少!上課的有效提問太少,都是一些不用動腦筋的問題,學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說是這樣,因為這樣問,他們會回答,會讓我覺得他們懂了,放心地講下面的知識點。對于這個問題總結(jié)地說來:對沉默恐慌,需要學(xué)生的聲音來讓我知道他們已經(jīng)懂了,同時也是自己的經(jīng)驗不足,無法自己判斷學(xué)生到底有沒有懂!所以一二兩點的本質(zhì)是一樣的。

  3、要明白上課的重點是什么。亮相課的另一個問題是重點不突出,備課的時候需要考慮,這節(jié)課的.重點是什么?如何去講這個重點才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個重點?這些都是我以后備課時需要重點考慮的

  4、自己在教學(xué)語言方面還是比較欠缺,一方面,在于對講課內(nèi)容的過渡及講課過程中的語言運用,缺乏生動性,無法體現(xiàn)出一個老師對于文字的駕馭能力,此外,還有“羅嗦”的問題,有時我自己說的太多,完全不給學(xué)生說的機(jī)會,但是作為一堂符合要求的課,應(yīng)該是以學(xué)生活動為主的;另一方面,則是對學(xué)生的評價,在講課過程中,我往往會在學(xué)生回答問題后重復(fù)學(xué)生的回答,這樣的評價會直接影響學(xué)生的積極性,另外,也無法對學(xué)生做到有效的引導(dǎo)。

  總之,在這次亮相課的整個過程中,我學(xué)到了很多,對自己身上的存在的問題也有了更清楚的認(rèn)識,今后的在教學(xué)中要多思、多問、多實踐,希望自己能在接下來的教學(xué)中不斷地累積,教學(xué)水平能上一個新臺階。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 9

  把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開放的,每名學(xué)生都有自己的一種放法,在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流,一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,找到了可能的多種放法。另一方面,這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

  1、在操作中體驗分與合,掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

  通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,再把分實物抽象成分解數(shù),然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,感受分與合既是不同的,又是有聯(lián)系的。

  第30頁例題教學(xué)4的組成,分三步進(jìn)行。首先把4個桃放在兩個盤里,讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃,另一個盤里放1個桃,得出4分成3和1,讓學(xué)生理解431表示什么意思,是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨立完成4分成2和幾,再獨立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”:因為4分成3和1,所以3和1合成4。這道例題是本單元的'第一道例題,教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,還有分與合的思想,研究數(shù)的組成的方法,這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以,必須讓學(xué)生參加分桃的活動,經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程。

  2、在分與合的活動中,逐漸提高智力活動的要求。

  在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

  (1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和,計算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。

 、俳虒W(xué)4的組成,先認(rèn)識“分”,再認(rèn)識“合”,把“分”與“合”分開教學(xué),便于逐個理解含義,初步感受它們是有聯(lián)系的。

  ②教學(xué)5的組成,同時提出“分”與“合”的問題,引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 10

  新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個最突出的特點是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程。與此相對應(yīng)的,新教材增添了一些實效性、趣味性較強(qiáng)的,有助于提高學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用能力的章節(jié),也給教師提供了設(shè)計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,與實際生活聯(lián)系并不十分密切,屬于抽象的純數(shù)學(xué)。對于這樣的內(nèi)容如何處理,才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念,在教學(xué)中體現(xiàn)新理念,采用新方法,避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當(dāng)然,這對教師來說,難度也是比較大的'。

  “合并同類項”這一知識點是整式部分的核心,因為它是本章重點“整式加減”的基礎(chǔ)。這樣一個抽象的“老”知識,如何設(shè)計成適合學(xué)生參與、討論,滿足學(xué)生知識、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設(shè)計和思考的:

  一、認(rèn)識“同類項”

  我首先設(shè)計了學(xué)生非常熟悉的一個生活場景:桌面上非常凌亂的課桌,問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出:將文具放入文具盒里,書整理成一摞,本放在一起,分別擺放整齊。我問學(xué)生,為什么這樣做,引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用,即它不僅使生活有條理,更可以在數(shù)學(xué)運算中達(dá)到化簡的目的。

  第二步,我又讓他們運用歸類的思想進(jìn)行速算競賽:

  求代數(shù)式和的值。

  有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗,一部分學(xué)生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的、 、,及和、和先結(jié)合化簡再計算。這時,大部分學(xué)生在恍然大悟的同時會質(zhì)疑:我們以前沒有學(xué)過這樣做,這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

  于是,我安排了一個分組討論活動,論題是:這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論,自由發(fā)表見解,互相協(xié)作,最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同,相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結(jié)合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

  第三步,為了鞏固學(xué)生的探究成果,我安排了兩個游戲:一個是同類項速配,另一個是“找朋友”。

  二、學(xué)會“合并同類項”的方法

  正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時,我又提出了本節(jié)的第二個知識點:合并同類項。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個問題很突兀,于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題:5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問,怎么做的?學(xué)生答:5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后,我再讓學(xué)生總結(jié)法則。學(xué)生中無人回答,于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項式的構(gòu)成考慮,學(xué)生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,馬上就豁然開朗,總結(jié)出“系數(shù)相加,結(jié)果作為系數(shù),字母及指數(shù)不變”的法則。

  可見,教師只要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生感興趣,能主動觀察、猜想、推理,順著教師的引導(dǎo),自主探究,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容,這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,而學(xué)生也就由觀眾變成了演員。

  在課后的自我評價中的“你學(xué)到了什么”一欄中,學(xué)生除了填寫知識點外,還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中,如垃圾分類處理,辦公室格式化等”,這些是我事先都沒想到的。

  但是,教學(xué)中我也遇到了一些問題,比如速算環(huán)節(jié)不是每個學(xué)生都能找到簡便途徑,這樣勢必會浪費時間,所以必須做好鋪墊,時間上也要控制好。另外,采取這樣的教學(xué)方法,在討論過程中有部分學(xué)生成為發(fā)言的中心,而另一部分學(xué)生則仍只是聽眾。如何處理好這些

  問題,使教學(xué)更加完善,是有待于我們今后在實施新課程中進(jìn)一步探索和解決的。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 11

  我讓學(xué)生體會可以用對折的方法來制作對稱圖形。如果說第一次的動手操作是體會運用所學(xué)的知識,那么這一次的動手操作就是讓學(xué)生體會運用我們所學(xué)的知識來進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對稱圖形。這一次的動手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識、運用的基礎(chǔ)上,進(jìn)入體會和運用的層面,是一次體會創(chuàng)造的過程。

  新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中,引入對稱圖形,我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,尋找生活中對稱圖形的蹤影,讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,從中體驗數(shù)學(xué)的價值。

  “我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我理解了。”本節(jié)課我充分體現(xiàn)了這個理念。從學(xué)生在生活中聽說過“對稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生通過看一看,折一折、說一說、“做”一個對稱圖形等活動,使學(xué)生對對稱圖形的特征由模糊到清晰,由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識——對稱圖形是“對折后邊沿完全重合”。這些活動,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中,逐步深入地體會對稱圖形的特點。正所謂“紙上得來終覺淺,要知此事須躬行”。

  這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課,但是它所涉及的`領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍,與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識——對稱圖形,但同時也感受到了對稱美,感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美,形的美;對稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這類圖形,了解其特點,但無論是起始部分的導(dǎo)入,還是研究學(xué)習(xí)部分……無處不在滲透一個字---美!

  看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來歡樂,我的心情很好。學(xué)生不在被動地接受知識,他們都很活躍,都很主動,都很積極,接受知識也很快。孩子學(xué)得快樂,學(xué)得扎實。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 12

  (1)、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作和探究中發(fā)展。教學(xué)時就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時,我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時間,說生活中的`百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  (2)、精心設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)班級同學(xué)情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí),學(xué)生的思維非;钴S,學(xué)生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”,有的學(xué)生說先調(diào)查一下班級中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù),再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛,算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女?dāng)?shù),算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時,它必將煥發(fā)生命的活力,學(xué)生也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 13

  《合并同類項》是我加入周利寧名師工作室的第一節(jié)匯報課,雖然課前也做了不少的準(zhǔn)備工作,但由于對高估了學(xué)生對新知識的接受能力,在課堂的教學(xué)中,我認(rèn)為還有很多的不足,特別是經(jīng)過指導(dǎo)老師鄒秋菊的點評之后,有待改進(jìn)的地方還很多。

  1 、學(xué)生練習(xí)的量大,時間太緊,來不及深化與拓展,學(xué)生的思維沒有得到充分發(fā)散。提出的問題,沒有留給學(xué)生足夠的時間思考。

  2 、選擇一個例題,進(jìn)行規(guī)范的、完整的板書,給予學(xué)生書寫規(guī)范性的示范與指導(dǎo)。同時,在解題過程中出現(xiàn)了一個小錯誤,即在解答開始時,應(yīng)首先寫“解”,教師發(fā)現(xiàn)后,沒能及時給予指出與糾正。

  3 、時間處理方面還存在欠缺,復(fù)習(xí)引入部分花的時間太多,使整個課堂顯得前松后緊。

  4 、 教學(xué)設(shè)計過于平淡,沒能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時,整節(jié)課學(xué)生都顯得很緊張,無法放開手腳。

  5、板書設(shè)計很重要,這能體現(xiàn)教師的講課內(nèi)容的重點,難點。而我的板書在這方面需要改進(jìn)。

  6、同類項的概念要讓學(xué)生著重理解到會靈活運用。

  7、探究過程是一個十分重要的過程。這時老師應(yīng)該特別注意學(xué)生的反應(yīng)。

  8、不僅內(nèi)容要傳授準(zhǔn)確,而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題的規(guī)范性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  9、在學(xué)生學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié),老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究化簡方法是否能積極思考,主動參與;是否能說出化簡方法的理論依據(jù),學(xué)生對同類項定義的理解和掌握情況對合并同類項法則的總結(jié)情況。

  10、結(jié)合學(xué)校特點,發(fā)揮優(yōu)勢,數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。

  11、在授課前要想辦法,用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的'理論知識,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生,用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生,用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。

  總之,應(yīng)用新教材,如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感,鼓勵學(xué)生多討論多參與,讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解,我們要有“度”的進(jìn)行課堂管理。不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時,又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 14

  思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù),以期實現(xiàn)教師的自我價值。下面就《合并同類項》第二課時作以下反思。

  《合并同類項》這二課時的教學(xué)內(nèi)容有同類項的概念、合并同類項法則及其運用。

  一、從教學(xué)設(shè)計上反思

  1、注重創(chuàng)設(shè)問題情境

  課堂引入是通過提出現(xiàn)實生活申的分類問題,如果有一罐硬幣,(分別為一角,五角,一元)你會如何去數(shù)呢?這樣把學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,再通過問題,在日常生活中,你發(fā)現(xiàn)哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中處處有分類的存在,那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)學(xué)生的求知欲,使探究新知成為學(xué)生的自覺行為。

  2、注重知識形成的探索過程

  新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上,從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過小組討論,把一些實物進(jìn)行分類,從而引出同類項這個概念。并通過練習(xí)、游戲、合作交流等學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識同類項,掌握合并同類項法則。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力和學(xué)生的合作交流能力。

  3、注重學(xué)生的自我反思

  學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本知識與技能,還有過程與方法,以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計,意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識。

  二、教學(xué)效果上的反思

  1、重視學(xué)生活動,關(guān)注個性發(fā)展

  在教學(xué)過程中,教師提出問題充分讓學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自已描述,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流,極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲,使學(xué)生學(xué)得輕松偷快,這樣,師生之間形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

  2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

  在學(xué)習(xí)了同類項的概念后,進(jìn)行了一個游戲。游戲是這樣的,一學(xué)生說出一個單項式后,指定一位同學(xué)回答它的兩個同類項。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最后請回答正確的.同學(xué)向大家介紹寫一個單項式同類項的經(jīng)驗。學(xué)生自行編題是一種創(chuàng)造性的思維活動,它可以改變一味由教師出題的程式化做法,并由編題學(xué)生指定某位同學(xué)回答,可使學(xué)生透徹理解知識,活躍了學(xué)生的思維,同時通過變式訓(xùn)練,在自主探索和合作交流的過程申,既讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、提高識別能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  另外,在課堂小結(jié)中,讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的感受,交流學(xué)習(xí)的體會,包括知識與方法的收獲,探究與合作交流的體驗等。訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 15

  回顧本節(jié)課的教學(xué),全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,積極參與學(xué)習(xí)過程,思維活躍,收到了良好的教學(xué)效果。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

  情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能,必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手,才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計緊扣教學(xué)主題,富有數(shù)學(xué)味。這個情境看似簡單,但不會給學(xué)生一覽無余的感覺,因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果,簡潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn),大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式,直奔本節(jié)課的主題,顯示出該情境的直觀性,滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn),部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式,這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個機(jī)會,顯示出該情境的'層次性,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來,極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾,使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然,在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

  進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法,我以此為支點,在教學(xué)中進(jìn)行生成點的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時,居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 16

  “新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷,體驗和自主探索”,突出過程性目標(biāo),實現(xiàn)教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變。下面以《中心對稱》一課為例,進(jìn)行反思。

  一、關(guān)于概念的教學(xué)

  中心對稱概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對稱的有關(guān)知識,我設(shè)計先復(fù)習(xí)軸對稱概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱的概念和性質(zhì)時,加強(qiáng)了和軸對稱的辨析,讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念,從而達(dá)到理想的效果。

  二、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對稱圖時,我只給出一個三角形,讓學(xué)生把對稱中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過畫圖歸納出中心對稱的性質(zhì),達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

  三、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設(shè)計上面的各種類型圖,學(xué)生自己去解答,學(xué)生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導(dǎo)為基本特征,教師對學(xué)生的'思維活動減少干預(yù),教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點,以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

  五、重視知識與生活的聯(lián)系

  數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步。本節(jié)我設(shè)計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬

  六、不足之處

  1、軸對稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位、不夠細(xì)致,尤其是對稱點的概念。給學(xué)生消化理解的時間太短。

  2、沒講中心對稱與旋轉(zhuǎn)對稱的關(guān)系。

  3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),如舉測小口瓶子的內(nèi)徑,能使學(xué)生親自動手就更好了。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 17

  在新課程的實施過程中,由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。七年級二班的總體就會稍遜一點,整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài)。在以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的今天,結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

  學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動,自己抽象出圖形,制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流,實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識,大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,共享彼此的資源。

  二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

  在“代數(shù)式”這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,老師指出,“其實,代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面,老師說幾個事實,誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,一位男孩舉起了手,“一本書p元,6p可以表示6本書價值多少錢”,受到啟發(fā),每個學(xué)生都在生活中找實例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,正如老師所說的,“代數(shù)式在生活中”。

  三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

  在日常生活中,經(jīng)常聽人們議論CT技術(shù)、磁共振成像,但很少有人能將其中的道理講清楚。然而,學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后,幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類似。

  四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!薄皠邮謱嶒、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!闭n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會到學(xué)習(xí)的必要性,學(xué)習(xí)的價值。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時,傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題:日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。問題提出后,鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流,在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中,學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,同時體會了分析問題的一種方法,積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,感受到學(xué)習(xí)的成功,體會了學(xué)習(xí)的功效,整個過程讓學(xué)生動口,又動手,適時地進(jìn)行動手操作活動,而教師只從一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn),而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程,提高其分析問題,辨別問題,創(chuàng)新發(fā)展的能力。

  五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

  傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程,基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,無思維價值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,提出自己的`猜想,進(jìn)行實驗等問題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作,增強(qiáng)團(tuán)隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天,結(jié)合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  新教材的優(yōu)點很多,但在教學(xué)的過程中,我也有一些困惑:

  在教學(xué)中,教師注重采用小組合作交流,共同學(xué)習(xí),但在此過程中,好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識,發(fā)展了他們的能力,但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說,討論簡直是一種放松。什么都沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重,我十分頭疼,如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 18

  課后查看了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對二次函數(shù)的要求:

  1、通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式,并體會二次函數(shù)的意義。

  2、會用描點法畫出二次函數(shù)的圖象,能從圖象上認(rèn)識二次函數(shù)的性質(zhì)。

  3、會根據(jù)公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸(公式不要求記憶和推導(dǎo)),并能解決簡單的實際問題。

  4、會利用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似解。

  發(fā)現(xiàn)并沒有提到用頂點式來求二次函數(shù)的解析式,而且在后面的幾節(jié)課的教學(xué)中也沒有要求用頂點式來求二次函數(shù)的解析式。但是我認(rèn)為新課標(biāo)所提出的要求應(yīng)該是對學(xué)生的最低要求,它并不反對教師結(jié)合學(xué)生的.實際對教材的重新處理。并且從教學(xué)的反饋來看,加上了這3個練習(xí)學(xué)生能較好的理解本課的教學(xué)目標(biāo),同時也能對前面所學(xué)的二次函數(shù)頂點的知識加深印象。適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。何樂而不為。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 19

  (1)成功之處:

  通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會,數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,提供學(xué)生生活中熟悉的材料作背景,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。同時通過本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生初步學(xué)會探索問題和解決問題的一般方法,使學(xué)生學(xué)有所得。本節(jié)課采用活動—探索—合作—交流的形式,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、勇于探索的精神。

  教學(xué)的設(shè)計比較合理,一開始設(shè)置了三個問題,一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從實際生活到數(shù)學(xué)。首先電腦出示一幅圖片,圖片上有葡萄、梨、蘑菇、香蕉,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分類,并說明理由;接著,利用元和元,角和角可以相加,為下面同類項可以合并打下基礎(chǔ);最后用一個多項式,讓同學(xué)們先寫出其中的項,再將這些項根據(jù)自己的思路進(jìn)行分類,引出同類項的概念。

  心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時,才能使大腦的活動得到促進(jìn),使各種智力因素得到有效的激活,興趣是思維的原動力,興趣是最好的老師。教學(xué)中,依據(jù)實際情況,使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,體會做數(shù)學(xué)的快樂

  2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說,要體現(xiàn)新課程的基本理念,落實素質(zhì)教育的要求,不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革,還需要組織形式上的創(chuàng)新,實現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。在教學(xué)中我采取了分組討論、小組比賽合并同類項的方法,使學(xué)生興趣主漲,整個課堂比較活躍

  在本節(jié)課教學(xué)過程中,感覺最深的就是老師要積極的去設(shè)計教學(xué),讓學(xué)生多一些參與的機(jī)會,學(xué)生的興趣高了,學(xué)習(xí)有了動力,學(xué)習(xí)的效果會好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力,把課備好,多備學(xué)生,這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學(xué)習(xí)的樂園。

  這節(jié)課運用新課標(biāo)的理念,按照創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-交流歸納——應(yīng)用拓展的基本模式展開教學(xué),營造了一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,課堂顯得生機(jī)勃勃。

  我將本節(jié)課以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)的課堂模式展開教學(xué)活動,核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動手、動腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然,并在探索與合作的過程中體驗了認(rèn)識事物、尋求規(guī)律與解決問題的過程,在掌握知識、發(fā)展能力的同時促進(jìn)了積極的情感的形成。

  注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展和變化,每個問題的設(shè)計都以問題串的形式前后聯(lián)系,由淺入深,從具體到抽象,再通過探索交流、反思、歸納,形成一個完整的思考過程,使學(xué)生學(xué)會探索規(guī)律的方法。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維、能力相統(tǒng)一的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則,順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

  但我感覺到存在著一些不足:

  1、學(xué)習(xí)活動的組織與控制不同步。由于班容量大,學(xué)習(xí)小組的劃分人數(shù)偏多,小組骨干不得力,出現(xiàn)有的.學(xué)、有的玩的情況,尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué),處在“觀眾席”上,由于小組活動時間所限,也有一些同學(xué)在小組中還沒有得到交流機(jī)會活動便宣告結(jié)束。本節(jié)課的三次小組活動都表現(xiàn)出這一問題。因此,在以后教學(xué)中必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組,并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng),增強(qiáng)自身的課堂控制能力,避免學(xué)生活動走過場、圖形勢。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

  2、指導(dǎo)的時機(jī)與方式欠妥。一是在演示搭橋時就有意提示了其形成,這里的暗示對于學(xué)生的自主探究不利;二是在學(xué)生分組活動時的指導(dǎo)。教師應(yīng)在參與活動的過程中進(jìn)行個別幫助,不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”。干預(yù)過多會抑制學(xué)生的自主探究,撒手不管又會讓困難生無所適從。本課中有一個組由于缺乏指導(dǎo),僅找出一種式子便停止了活動。三是集中交流時教師的評點必須隨機(jī)應(yīng)變。教師要充分運用課堂機(jī)智,抓住學(xué)生的奇異思維點掀起課堂小高潮。若從贊賞學(xué)生愛動腦子的角度入手,不僅會激勵當(dāng)事人,還會深化全班學(xué)生的認(rèn)識。

  3、信息反饋渠道的開辟與梳通必須重視。分組活動時教師要“耳聽四方,眼觀八路”,將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動中去;回答問題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點將的,讓各類學(xué)生都有代表出來交流;學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評,也有教師抽查,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時抽查;優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評價,差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評價,并及時給予個別點撥,在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面,因材施教的思想不夠鮮明。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 20

  通過反思和查閱相關(guān)的書籍,我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外,還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善:

  1、對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,一定要讓他堅持達(dá)到老師提出的目的,獨立地解答習(xí)題。有時候,可以多給一些時間讓他思考,教師細(xì)心地指導(dǎo)他的'思路。

  2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,在組織教學(xué)中,堅持以學(xué)生為中心,認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法,多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會,激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題,主動活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù),并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多,學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。

  3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如:培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時結(jié)合知識點進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培養(yǎng)學(xué)生解題時必有驗算的習(xí)慣);培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗和自我評價能力,指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因,認(rèn)真改錯,提高正確率。

  4、備課和教研再扎實深入、細(xì)致全面些,發(fā)揮集體的優(yōu)勢,盡最大努力作好教學(xué)工作。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 21

  這節(jié)課的主要內(nèi)容為同類項、以及如何合并同類項。這節(jié)課的內(nèi)容不是太復(fù)雜,但其中有些比較容易出錯的地方比較多,尤其在合并同類項這一部分,所以我準(zhǔn)備了大量大量的練習(xí),但多沒有時間做。雖然課前我做了精心準(zhǔn)備,但效果很一般,出乎我的意料,F(xiàn)將這節(jié)課的不足總結(jié)如下:

  1、備課不充分。不論是備教材還是備學(xué)生都準(zhǔn)備不足,把學(xué)生的能力估計過高,所以當(dāng)學(xué)生回答得與自己設(shè)想的不一樣時,顯得手忙腳亂。應(yīng)變能力比較差。

  2、不利于面向全體。由于學(xué)生學(xué)習(xí)中客觀存在的差異性,在自學(xué)時總有一部分學(xué)生很快找到了答案,而另一部分學(xué)生還在思考,而教師又不可能等到全班學(xué)生都想好以后再作交流。結(jié)果是中下學(xué)生還沒想好,就開始討論,他們只能停下來,聽別人說。于是就形成了優(yōu)等生唱主角,中等生唱配角,學(xué)困生當(dāng)群眾演員的'局面。一節(jié)課下來,學(xué)困生沒有一個問題能解決掉,當(dāng)然是學(xué)習(xí)困難越來越多,成了名符其實的學(xué)困生。

  3、時間把握不夠。本節(jié)課整體呈現(xiàn)前松后緊,在前段時間因小問題消耗不少時間,以致后面的重點講解不祥,課堂練習(xí)及小結(jié)沒完成。學(xué)生對同類項概念認(rèn)識上不能完全掌握。

  4、作業(yè)仍然有不少錯,須加強(qiáng)練習(xí)。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 22

  本節(jié)課課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,整節(jié)課上下來有很多的不足之處,反思如下:

  1、對沉默很恐慌。當(dāng)點學(xué)生回答問題時,那個學(xué)生講得很慢,還會錯。但是對于我而言,這是一個十分簡單的問題,所以就會想會不會其他學(xué)生都懂了?只是個別學(xué)生還沒有懂?而且通常這個時候,其他學(xué)生都是沉默的,感覺不到他們是不是都懂了!這個時候我就會很恐慌,到底該如何去做呢?盡快結(jié)束這個問題,講下一個?還是繼續(xù)重復(fù)解釋這個“簡單”的問題?沒有開公開課的時候還好,不緊張;但是在公開課的時候有點緊張,所以就更慌了,有點無所適從的感覺。

  2、經(jīng)驗不豐富。這個是承接上面的問題的。因為把握不了學(xué)生到底有沒有懂,所以重復(fù)地講知識點,然后最后變成了都是自己在講,學(xué)生的'思考時間太少!上課的有效提問太少,都是一些不用動腦筋的問題,學(xué)生只要回答是不是就可以了。不得不說是這樣,因為這樣問,他們會回答,會讓我覺得他們懂了,放心地講下面的知識點。對于這個問題總結(jié)地說來:對沉默恐慌,需要學(xué)生的聲音來讓我知道他們已經(jīng)懂了,同時也是自己的經(jīng)驗不足,無法自己判斷學(xué)生到底有沒有懂!所以一二兩點的本質(zhì)是一樣的。

  3、要明白上課的重點是什么。亮相課的另一個問題是重點不突出,備課的時候需要考慮,這節(jié)課的重點是什么?如何去講這個重點才能讓學(xué)生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個重點?這些都是我以后備課時需要重點考慮的

  4、自己在教學(xué)語言方面還是比較欠缺,一方面,在于對講課內(nèi)容的過渡及講課過程中的語言運用,缺乏生動性,無法體現(xiàn)出一個老師對于文字的駕馭能力,此外,還有“羅嗦”的問題,有時我自己說的太多,完全不給學(xué)生說的機(jī)會,但是作為一堂符合要求的課,應(yīng)該是以學(xué)生活動為主的;另一方面,則是對學(xué)生的評價,在講課過程中,我往往會在學(xué)生回答問題后重復(fù)學(xué)生的回答,這樣的評價會直接影響學(xué)生的積極性,另外,也無法對學(xué)生做到有效的引導(dǎo)。

  總之,在這次亮相課的整個過程中,我學(xué)到了很多,對自己身上的存在的問題也有了更清楚的認(rèn)識,今后的在教學(xué)中要多思、多問、多實踐,希望自己能在接下來的教學(xué)中不斷地累積,教學(xué)水平能上一個新臺階。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 23

  本節(jié)課是人教版七年級數(shù)學(xué)上冊第二單元2.2.2的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了同類項的基礎(chǔ)上,對同類項進(jìn)一步的運算———合并同類項。

  為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過探究得出合并同類項的基本方法,我從對教材進(jìn)行了二次開發(fā),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,由淺入深,對教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。

  由乘法分配律引入,給出幾個簡單的同類項和差的式子,師生互動探究合并同類項的法則,總結(jié)值得注意的地方。對一個多項式里,有幾種同類項的,先找再合并。教與學(xué)的過程,注重師生互動,例題,鞏固練習(xí),層次分明,注重數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法的`理解與應(yīng)用,更注重學(xué)生實際的解決問題的步驟,格式,策略與方法。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)!币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時,才能使大腦的活動得到促進(jìn),使各種智力因素得到有效的激活,興趣是思維的原動力,興趣是最好的老師。

  筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)的教學(xué)活動,要依據(jù)實際情況,使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,體會做數(shù)學(xué)的快樂。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 24

  本節(jié)課是一節(jié)探究活動課,是在結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引入用字母表示有理數(shù)、正式、同類項以及有理數(shù)運算律的基礎(chǔ)上,對同類項進(jìn)行合并的探索、探究。合并同類項是本章的一個知識重點,其法則以及去括號法則應(yīng)用是整式加減的'重點,是以后學(xué)習(xí)解方程、解不等式的基礎(chǔ),因此學(xué)好本節(jié)知識是學(xué)好后續(xù)知識的主要紐帶,合并同類項是建立在數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會到認(rèn)識事物是由特殊到一般,又有一般到特殊的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。因此在講授這節(jié)課時,我采用以下教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知。讓學(xué)生判斷什么是同類項,思考并回答問題,回憶同類項定義,為本節(jié)課做好鋪墊。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,再創(chuàng)情景,引入課題。通過實際問題如:我口袋有四元六角,你口袋有三元二角,則我們倆共有多少元錢等問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)探索欲望,加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系,并聯(lián)系生活,通過學(xué)生熟知的、簡單的實例切入課題,步步深入,啟發(fā)學(xué)生思維。

  三、采用自主探究,合作交流的形式合并同類項,同學(xué)們互批互評,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生積極地、主動的參與教學(xué)活動,感受學(xué)習(xí)合并同類項的重要性,必要性。

  四、通過拓展延伸,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生同類項可以進(jìn)行合并,不是同類項的不能合并,變式訓(xùn)練,鞏固提高、拓展,分組競爭,增強(qiáng)合作交流的意識。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 25

  《合并同類項》這節(jié)內(nèi)容主要講了同類項的概念,合并同類項的法則以及合并同類項的應(yīng)用。我是以觀察水果把水果進(jìn)行分類,讓學(xué)生做活動找出多項式中有沒有相同類型的項,把多項式中相同類型的項進(jìn)行分類整理,從而引出《合并同類項》這一課題。通過讓學(xué)生做活動,思考問題一步步的探究出同類項的條件和合并同類項的法則,接著用練習(xí)來了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況。通過這節(jié)課的講解學(xué)生明白了什么是同類項以及合并同類項的法則,基本上完成了教學(xué)目標(biāo).但我感覺還存在一些不足之處:

  1、指導(dǎo)的時機(jī)和方式欠妥:一是是自己在講解同類項與字母的順序無關(guān),沒有讓學(xué)生去思考,學(xué)生在回答問題時迫不及待的去提醒他們,這對學(xué)生的自主探究不利,沒有讓學(xué)生去感受和體驗,沒有讓學(xué)生去發(fā)揮他們的主體性。二是這節(jié)內(nèi)容應(yīng)分為兩個課時,由于我的`分配不當(dāng)把內(nèi)容在一個課時講完了,從而導(dǎo)致內(nèi)容多,時間緊,語速快,沒給學(xué)生充分的時間去思考和練習(xí)。

  2、難點沒有突出:難點是合并同類項的應(yīng)用,通過把給定的字母的值直接帶到代數(shù)式里計算求得結(jié)果和先合并同類項再求值這兩種方式對比,出在求代數(shù)式值時,應(yīng)先合并同類項再求值,這樣會使計算過程簡便。但是因為時間的原因,沒有讓學(xué)生自己去體會得出結(jié)論。

  通過這節(jié)課我有很大的收獲:

  1、在上課前一定要做好課前準(zhǔn)備工作。

  2、在課堂上要讓學(xué)生親自去感受和體驗,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,不能把課堂變成老師的一言堂。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 26

  一、設(shè)計

  1、復(fù)習(xí)回顧:什么叫一元一次方程?解方程就是最終將方程轉(zhuǎn)化為什么形式?

  2、讓學(xué)生嘗試解這兩個方程:(1)x+2x+4x=140;(2)x+4=-6

  3、學(xué)生做好后先分析第一個方程,左邊做了什么變形?這樣做起什么作用?再分析第二個方程,根據(jù)等式性質(zhì)1由x+4=-6變形為x=-6-4發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)怎么變化的?從而歸納出利用移項、合并同類項等方法解一元一次方程。

  4、學(xué)生練習(xí)鞏固、反饋。

  5、最后小結(jié)收獲與運用合并、移項的注意點。

  二、反思

  1、本堂課是在利用等式的性質(zhì)的基礎(chǔ)上歸納解一元一次方程的常規(guī)步驟,使解題更趨合理、簡潔。因此在設(shè)計復(fù)習(xí)題時有意為后面做鋪墊,一題多用。

  2、合并同類項起到化簡的作用,把含有未知數(shù)x的項合并成一項,從而達(dá)到把方程轉(zhuǎn)化為ax=b的形式,其中a、b是常數(shù);移項使方程中含未知數(shù)x的項歸到方程的同一邊(一般在左邊),不含x的項即常數(shù)項歸到方程的另一邊(右邊),這樣就可以通過合并把方程轉(zhuǎn)化為ax=b的形式,其中a、b是常數(shù);再將系數(shù)化為1,從而得到方程的解x=m,m為常數(shù)。整個過程體現(xiàn)了化歸的.數(shù)學(xué)思想。

  3、在練習(xí)的過程中始終讓學(xué)生銘記要移項首先要變號(變號移項),并知道它的依據(jù),加深對變號的理解。

  4、本堂課如果前面能更緊一些,最后有足夠的時間讓學(xué)生自主小結(jié)就更好了。

  數(shù)學(xué)合并同類項教學(xué)反思 27

  從課程標(biāo)準(zhǔn)看,在前階段中已經(jīng)有關(guān)于簡單方程的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)對方程有了初步的認(rèn)識,會用方程表示簡單情境中的數(shù)量關(guān)系,會解簡單的方程,具備了一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ),這些基本的、樸素的認(rèn)識為進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程奠定了基礎(chǔ)。在前幾節(jié)的教學(xué)中,充分注意方程的現(xiàn)實背景,加深學(xué)生對方程是解決現(xiàn)實問題的一種重要工具的認(rèn)識。

  本課首先從例3開始引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)列、游戲活動中數(shù)字排列的規(guī)律,確立相等關(guān)系,列出方程,分析方程解的合理性的過程,從另一個角度加強(qiáng)了學(xué)生對應(yīng)用方程解決問題的模型化的認(rèn)識。

  本例是有關(guān)數(shù)列的數(shù)學(xué)問題,題要求出三個未知數(shù),與前幾節(jié)不同的是,問題中沒有明確未知數(shù)之間的聯(lián)系,需要學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律,問題具有一定的挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生探索的規(guī)律

  通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到:用一元一次方程解含多個未知數(shù)的問題時,通常先設(shè)其中一個為x,再根據(jù)其他未知數(shù)與x的關(guān)系,用含x的式表示這些未知數(shù)。

  同時把完整的解題過程呈現(xiàn)出來,利于培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考與表達(dá),使學(xué)生培養(yǎng)檢驗方程的合理性的習(xí)慣。

  再次選擇更結(jié)合實際,更貼近學(xué)生生活的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例4引導(dǎo)學(xué)生從身邊的`移動電話收費問題展開探究,使學(xué)生在現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境中經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題,多種策略思考問題,嘗試解釋答案的合理性的活動,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識。

  引導(dǎo)學(xué)生用一元一次方程分析和解決它們,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

  使學(xué)生對“應(yīng)用一元一次方程解決實際問題”有較全面、理性的認(rèn)識,進(jìn)一步體會模型化的思想。

  本課內(nèi)容有點多,但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

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