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拼音復習一教學反思

時間:2023-02-08 12:55:20 教學反思 我要投稿
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拼音復習一教學反思

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編收集整理的拼音復習一教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

拼音復習一教學反思

  a、o、e”及四聲時,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事:早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aaaaa—aaaaa在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱,就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!ooo—ooo(出示o,多好聽啊,大家來學一學,在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e—e,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂的大白鵝(出示e,教學e)。小河的清晨好熱鬧啊!

  在讀準了aoe以后,再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了(出示ā),鴨阿姨邊游邊說,這里的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問:“啊,你說什么?”(出示á),鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點頭說:“啊,聽清了,這里的空氣真好,我們喜歡在這里游泳!保ǔ鍪鲸#┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們,停止了唱歌叫起來:“啊,前面游來了三只鴨子。”(出示à)在這個編故事的語言環(huán)境中,學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習慣。

  一、設計一個生活情境來學習拼音

  在教學翹舌音zhchshr時,考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來我們這里做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把口舌翹起來(引導學生跟著老師讀zhchshr,當學生會讀之后,就請客人(學生戴頭飾)進門了,請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

  二、在豐富多彩的游戲活動中學習

  以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如“猜一猜(看口形猜韻母,根據(jù)音節(jié)猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節(jié)傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節(jié)讀出來,誰讀得快又準,誰就贏了,贏者可以刮對方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節(jié)寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節(jié)標出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節(jié)的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實。

  三、手腦并用親密接觸漢語拼音

  在學習拼音的過程中,還可以讓學生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來制作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學生感受到拼音字母是那么的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍。這種手腦并用的學習,既培養(yǎng)了動手能力,有開拓了思維,發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,是一種綜合性的教學手段。

  四、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音

  語文學習的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后,我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,有貼在家里的,也有貼在教室里、寢室里的,給學生營造出拼音學習的氛圍,讓學生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學完全部字母之后,送學生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到墻報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

  五、以小組合作,優(yōu)帶差的方式學習拼音

  由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異,學習漢語拼音時有些孩子接受得就非?,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式,有同桌互讀的,有四人小組互讀的,在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生,差生學優(yōu)生,培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物,既提高了優(yōu)生的拼讀能力,增設了他們學習課外知識的渠道,又帶動了差生,提高了差生拼讀積極性。

  教學是一門遺憾的藝術,她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的,一個多月教學下來,發(fā)現(xiàn)該會認的生字很多學生還不會認,無疑反復呈現(xiàn)是一種有效手段,但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢?一周里三個早晨讀語文,晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢?這是值得深入探究的問題。

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