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五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思（精選15篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思 1
本課時(shí)是第一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為課文篇幅較長，牽涉到的句型也較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。句型較難，問路句型很容易由第二單元導(dǎo)入，指路主要是左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)等，為達(dá)到預(yù)期效果，本課時(shí)的教學(xué)我做得較好的是：
1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。我把教室布置成一個(gè)水果小鎮(zhèn)，有city library,station,zoo,traffic lights等，讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生的口語交際提供了一個(gè)平臺(tái).開始的 play a game中的猜單詞游戲，使學(xué)生在輕松愉快的游戲中不知不覺復(fù)習(xí)鞏固了舊知地點(diǎn)類的單詞,為新課的教授做了一些鋪墊。同時(shí)自然的導(dǎo)入了新課。并利用課文整體意思，讓學(xué)生猜測Go along …..and then turn left/right at the traffic lights的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2. 重點(diǎn)反復(fù)操練。我預(yù)想到學(xué)生對于指路左右的辨別不清，故將教室布置成街道的形式，來問路（去公園，公廁，博物館，購物中心，學(xué)校等的路）。讓學(xué)生敢于說，樂于說，關(guān)鍵是有話可說。把機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生開口之前老師先做示范，同時(shí)注意知識的互動(dòng)、和與學(xué)生情感的交流與互動(dòng)，注重對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。農(nóng)村的學(xué)生對stop難理解，我以曙光到富達(dá)超市的路為主線來展開學(xué)習(xí)。以生活中的實(shí)例為主，能加深學(xué)生對句型的理解和運(yùn)用。可以選擇步行Go along …..and then turn left/right at the…學(xué)生通過聽說讀寫反復(fù)訓(xùn)練能理解課文意思。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但我覺得不能單獨(dú)以唱歌游戲去學(xué)習(xí)，特別是高年級的`學(xué)生。而且培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。我設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了游戲，模仿對話，改編對話，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
但是，我認(rèn)為一些地方做得不夠好。
1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。例如：板書太多，有一處遺忘，沒有及時(shí)貼在黑板上；教學(xué)環(huán)境的布置不夠清晰，角落的同學(xué)看起來不夠清楚。
2.課前準(zhǔn)備不夠充分。一部分學(xué)生回家預(yù)習(xí)，另一部分同學(xué)回家沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生已經(jīng)很流利了，有的學(xué)生連單詞都有點(diǎn)疙疙瘩瘩。
因此，我要不斷學(xué)習(xí)，去克服這些困難。
五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思 2
本單元話題是問路和指路，側(cè)重語言的實(shí)用性。我今天執(zhí)教的是本單元的第二課時(shí)Grammar time。本節(jié)課，我從三方面入手，進(jìn)行教學(xué)：
1、建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境
我在設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“問路”這個(gè)主題，由當(dāng)下時(shí)髦的“爸爸去哪兒”為背景，帶領(lǐng)同學(xué)們一起去體驗(yàn)一期屬于我們自己的欄目。我們創(chuàng)設(shè)了節(jié)目里出現(xiàn)的任務(wù)卡，去尋找藏寶圖，并設(shè)置了三項(xiàng)任務(wù)，每完成一個(gè)任務(wù)給出一條線索，根據(jù)線索找到藏寶圖，最后給出獎(jiǎng)勵(lì)，使整節(jié)課形成一個(gè)整體。
2、以生為本，有效整合
貫穿本課的三個(gè)任務(wù)分別為：Know Yang Ling’s way→Find our way→Get five parts，三項(xiàng)任務(wù)處在同一個(gè)邏輯層面，層層遞進(jìn)。具體整合如下：
第一個(gè)任務(wù)復(fù)習(xí)Story time。設(shè)計(jì)了三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：首先回憶Yang Ling問路的句型，其次按照圖片提示排序，為接下來的復(fù)述做好鋪墊。任務(wù)一完成后給出寶藏線索1：Fruit Town。
第二個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)Grammar time。做任務(wù)前借用Fun time板塊中的圖片，命名為Fruit Town。出示任務(wù)二：找尋去Fruit Town的路線。在這過程中穿插各種問路和指路句型的學(xué)習(xí)：第一環(huán)節(jié)Try to say，操練Get on/off…at…；第二環(huán)節(jié)Think and learn，引出四個(gè)新單詞的學(xué)習(xí)；第三環(huán)節(jié)Try to tell，操練句型Go along…You can see…on your…；第四環(huán)節(jié)總結(jié)歸納問路和指路句型，出示課文Grammar time內(nèi)容。任務(wù)二完成后給出寶藏線索2：寶藏碎片藏在Fruit Town里的5個(gè)不同的建筑物里。
第三個(gè)任務(wù)運(yùn)用Grammar time。學(xué)生需要找到Fruit Town里的公園、電影院、醫(yī)院、動(dòng)物園和超市的具體位置。第一組公園由我給出示范，后四組地點(diǎn)由學(xué)生完成，提供句型框架降低難度。任務(wù)完成，學(xué)生把碎片拼成完整的藏寶地圖。
最后給出獎(jiǎng)勵(lì)找尋寶盒即鞏固Grammar time。學(xué)生分組在尋寶圖中找寶盒，設(shè)置三個(gè)寶盒，只有一個(gè)有真正的禮物，學(xué)生四人一組決定路線，并在練習(xí)紙上寫下來；邀請學(xué)生代表上講臺(tái)把選擇的寶藏路線復(fù)述出來，看看是否能找到禮物。
3、激趣為先，綜合運(yùn)用提升
本課的問路指路主題本身難度較大，又比較枯燥，因此采用了“爸爸去哪兒”節(jié)目的形式，在整節(jié)課中進(jìn)行了多個(gè)任務(wù)、線索、獎(jiǎng)勵(lì)、尋寶的`游戲方式，都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。
綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，對于五年級的學(xué)生來說比較難，他們還不能適應(yīng)Story Time這種較長語篇，如果還要表達(dá)的話難度就更大了。因此現(xiàn)在就要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。于是我在最后的尋寶環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，提供了句型框架，并且是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，我想難度就會(huì)稍小一些，趣味性也更濃。在這樣的過程中，由易到難地逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
本節(jié)課設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練也很到位，學(xué)生積極性很高。只是時(shí)間上安排得還不夠合理，前面用時(shí)比較多，后面來不及，較匆忙。
五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思 3
第三課時(shí)Cartoon time板塊，再現(xiàn)了有關(guān)交通方式的詞語by和take的用法，另外需要提醒學(xué)生注意get in和get on的區(qū)別。本節(jié)課我主要通過Bobby和Tina對話的圖片猜測以及觀看動(dòng)畫，教授文本內(nèi)容，這是一堂常規(guī)課，在設(shè)計(jì)上我堅(jiān)持學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中注重小組合作自主學(xué)習(xí)，將課堂與生活相互結(jié)合。教學(xué)中充分發(fā)揮了小組合作自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
比如在，學(xué)生分成4人小組自己在小組里討論設(shè)計(jì)結(jié)尾。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組交流后，請小組上講臺(tái)表演，其余學(xué)生聽，并予以評價(jià)。這樣不僅能集中絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的聽讀說能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。再例如，在設(shè)計(jì)指路這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過老師引導(dǎo)學(xué)生記憶。部分學(xué)生獨(dú)立回答，其余學(xué)生做好小老師糾錯(cuò)的工作。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施效果較好，學(xué)生也很配合，參與度高。
他們可以自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給了我教學(xué)啟示：教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材，將文本的'知識給予適當(dāng)?shù)母淖�，教師�?yīng)具備這種能力，努力讓更多地學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐。在合作過程中，我也主動(dòng)參與其中。進(jìn)入學(xué)生里面，了解學(xué)生的掌握情況，配合學(xué)生共同完成任務(wù)，成為他們中的一員，讓他們覺得老師時(shí)刻關(guān)注他們。這節(jié)課最主要的問題就是合作學(xué)習(xí)過程中課堂紀(jì)律容易失控，需要較強(qiáng)的課堂駕馭能力，獨(dú)到的課堂紀(jì)律管理方法。
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本單元主要圍繞“問路”這一話題展開各項(xiàng)語言活動(dòng)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)問路中常涉及的相關(guān)用語Can you tell me the way to…, please?及其答句，同時(shí)學(xué)習(xí)與問路相關(guān)的一些詞匯。本節(jié)課課文中有關(guān)問路的對話、生詞較多，因此我在本節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，通過情景設(shè)置，在情境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)問路的重點(diǎn)句式和詞匯，重點(diǎn)突破Can you tell me…?和How can I get to…?句式。
對話中有關(guān)問路的應(yīng)答學(xué)生在理解上有困難，為了便于學(xué)生理解，使得教學(xué)顯得直觀，因此我精心地設(shè)計(jì)了ppt課件來進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好地理解句子的含義，降低了后面學(xué)習(xí)課文的'難度。
課文根據(jù)史密斯先生要去的兩個(gè)不同地方，自然分成了兩個(gè)段落來教學(xué)，重點(diǎn)在第一段的理解和運(yùn)用上。我通過布置閱讀任務(wù)，及直觀的課件展示來幫助學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容。在學(xué)生閱讀課文過后，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并完成一些書面練習(xí)。
從課堂效果來看，由于整體的設(shè)計(jì)還不夠成熟，有些知識點(diǎn)訓(xùn)練的不夠到位，學(xué)生對如何問路和指路掌握的還不夠扎實(shí)。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是應(yīng)更多得從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)他們思維發(fā)展的規(guī)律來安排教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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這節(jié)課上下來，總的感覺時(shí)間還是比較緊張。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，為了節(jié)約時(shí)間我只是出示上一課時(shí)中學(xué)習(xí)過的單詞，讓學(xué)生朗讀復(fù)習(xí)。但是最后的筆頭語法練習(xí)題目還是來不及做。
本來在備課時(shí)，預(yù)測到了課后練習(xí)中and get off at the third stop.中at the third stop是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲闹兄挥蠬ow many stops are there? Only two.學(xué)生不會(huì)用the third這樣的序數(shù)詞。因而在預(yù)設(shè)時(shí)我設(shè)計(jì)了一句You can get off at the second stop. 放在Only two 后面。引出這樣一個(gè)語言點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行簡單的教授與講解，以此降低練習(xí)難度，讓學(xué)生有一個(gè)較為深刻的印象。但是由于急于趕時(shí)間，一時(shí)之間竟然忘了加這樣一句，也沒有貼出詞組，直接就引出再下面的內(nèi)容了。因而在做練習(xí)時(shí)有較多的同學(xué)出現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤�？磥碛袝r(shí)英語課上是需要面面俱到，一個(gè)都不能少。
在學(xué)習(xí)課文對話時(shí)我是讓學(xué)生帶著問題聽錄音的，其中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Which bus can he take? 學(xué)生通過聽錄音都能回答上來。而且通過這樣的設(shè)計(jì)，在練習(xí)時(shí)我故意設(shè)計(jì)了一道對畫線部分提問的句子：I can take bus No. 7 to get to school.。因?yàn)橛辛苏n文中的預(yù)設(shè)，因而大部分學(xué)生都能正確的做出來，效果較好。其實(shí)高年級的英語涉及到了較多的語法知識，有許多地方有很多可以挖掘的較深的.語言點(diǎn)，而教學(xué)時(shí)間又是非常有限的'。因而如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果則是我們所要思考的重點(diǎn)。
最后讓學(xué)生通過黑板上老師所出示的提示句，同桌看地圖編對話這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生表現(xiàn)的很踴躍。甚至連一些平時(shí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)都能比較流利的與同桌對話，效果較好。但是由于時(shí)間的關(guān)系，課上的比較趕，因而朗讀的時(shí)間不多，這些使得一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生沒能當(dāng)堂流利朗讀課文。
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這是一節(jié)五年級的關(guān)于如何問路的課文。在教學(xué)中，我首先運(yùn)用一首兔子舞引入課文，結(jié)合唱歌、跳舞等生動(dòng)、直觀的肢體語言吸引學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多媒體課件直觀引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)習(xí)效果良好。
不足的是：在學(xué)習(xí)turnleft，turnright時(shí)，由于覺得turn是已學(xué)知識，因此在turnleft，turnright的說讀上沒有操練夠，導(dǎo)致部分學(xué)生具體問路對話時(shí)不太敢說，不會(huì)說，下次課上還需花點(diǎn)時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)一下。
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本課時(shí)是第三單元Asking
在教學(xué)的過程中，我首先由學(xué)生如何到學(xué)校引入教學(xué)。通過復(fù)習(xí)第二單元的內(nèi)容，讓學(xué)生很自然的過渡到本課時(shí)的.教學(xué)。為了增強(qiáng)語言的真實(shí)性，充分利用身邊的教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)采用直觀手段，如學(xué)習(xí)單詞“get on”
教學(xué)過程中，學(xué)生對于get to的用法，問題是很大的。部分學(xué)生在get there中也要加to；部分學(xué)生在get to
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激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語教師的基本任務(wù)。本著這一目標(biāo)，在備課的過程中，我反復(fù)鉆研教材，做到深入淺出，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，延伸，擴(kuò)展教材內(nèi)容，除了教授課文中的重點(diǎn)單詞以外，還利用每單元的故事擴(kuò)充一些相關(guān)的單詞，滲透德育教育，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，操練所學(xué)過的單詞。
由于學(xué)生的英語素質(zhì)差異很大，出現(xiàn)了這幾種現(xiàn)象：
1、一部分學(xué)生，上課精力集中，接受能力強(qiáng)，能跟上老師的`思路，能明白英語學(xué)習(xí)的目的和要求，并準(zhǔn)確地完成老師布置的任務(wù)。
2、一部分學(xué)生，能聽懂，但上課不認(rèn)真聽講，老師講完了，他們才開始四處問什么作業(yè)，完成的質(zhì)量很差。
3、還有一少部分學(xué)生，聽課能力很差，所以干脆不聽，對老師布置的任務(wù)完成很差很差。
作為老師，針對以上學(xué)生的特點(diǎn)，采取每個(gè)班選出八個(gè)小組長，協(xié)同老師督促檢查作業(yè)。經(jīng)常聯(lián)系家長配合老師的工作。
另一方面，在評價(jià)激勵(lì)學(xué)生方面，還做的不夠，這是我今后努力的方向。
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在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，我有時(shí)往往為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受我預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的`情況：課前我精心設(shè)計(jì)游戲來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著我，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我的反思。
我個(gè)人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
一、 面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛游戲，爭強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。
三、 適時(shí)適度
我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
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Asking the way是譯林版英語五年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容。對于cartoon time第三課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)還是在練習(xí)使用 How do I get to the…? Go along…Turn left/right at..的句型，我在設(shè)計(jì)上由通過Bobby 和Tina 對話的圖片猜測以及觀看動(dòng)畫，教授文本內(nèi)容，這是一堂常規(guī)課，在設(shè)計(jì)上我堅(jiān)持學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，在教學(xué)過程中注重小組合作自主學(xué)習(xí)，將課堂與生活相互結(jié)合。
教學(xué)中充分發(fā)揮了小組合作自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比如在，學(xué)生分成4人小組自己在小組里討論設(shè)計(jì)結(jié)尾。發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組交流后，請小組上講臺(tái)表演，其余學(xué)生聽，并予以評價(jià)。這樣也集中了絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽讀說能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。再例如，在設(shè)計(jì)指路這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過老師引導(dǎo)學(xué)生記憶。部分學(xué)生獨(dú)立回答，其余同學(xué)做好小老師糾錯(cuò)的工作，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施效果較好，學(xué)生也很配合，參與度高。他們可以自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給了我教學(xué)啟示：教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材，將文本的知識給予適當(dāng)?shù)母淖�，教師�?yīng)具備這種能力，努力讓更多地學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐。
在合作過程中，我也主動(dòng)參與其中。進(jìn)入學(xué)生里面，了解學(xué)生的掌握情況，配合學(xué)生共同完成任務(wù)，成為他們中的一員，讓她們覺得老師時(shí)刻關(guān)注他們。需要較強(qiáng)的課堂駕馭能力，獨(dú)到的課堂紀(jì)律管理方法
比如，在課堂上有一位學(xué)生做小動(dòng)作，
授課教師設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組活動(dòng)以及小調(diào)查等環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。
這一節(jié)課的容量較大，因而有些環(huán)節(jié)的實(shí)施不夠到位。比如，在后期活動(dòng)中對語言進(jìn)行聽、說、讀、寫層次性操練不夠到位，對中低水平學(xué)生的.關(guān)注還應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)閺膶W(xué)生回答的反饋來看，這些學(xué)生還是學(xué)得有點(diǎn)吃力。如何照顧到不同層次、不同水平學(xué)生的需求？反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做些什么？這些問題有待今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。
在這節(jié)課上，還有幾個(gè)值得我改善的地方：板書沒有很好地的設(shè)計(jì)，沒有將本節(jié)課的重點(diǎn)詞組展示出來。還有活動(dòng)沒有及時(shí)給出評價(jià)，學(xué)生積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。在時(shí)間的把握上，Culture time 講完了，但是學(xué)生的之路的練習(xí)設(shè)計(jì)還是太少。我在部分引導(dǎo)環(huán)節(jié)不夠流暢，主要原因在于對教材不夠熟悉，以后還需多做課前的準(zhǔn)備和研討。
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本課時(shí)學(xué)習(xí)單詞星期一至星期日：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday，Saturday, Sunday，并且讓學(xué)生會(huì)用縮寫形式表示一周七天的表達(dá)方式，用于學(xué)寫日記及閱讀短文時(shí)找出里邊的關(guān)鍵詞，比如時(shí)間，人物等主要信息。同時(shí)如何用英語表達(dá)時(shí)間。
上課時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)唱關(guān)于星期的英文歌來加深印象，進(jìn)入新課，學(xué)習(xí)星期的單詞。對于星期幾，學(xué)生們并不陌生，可從復(fù)習(xí)舊知入手。如，復(fù)習(xí)怎么說時(shí)間的問題，幾點(diǎn)、幾號、星期幾等�？蛇M(jìn)行拼寫單詞競賽這樣的小游戲，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)很難一下子學(xué)會(huì)拼寫每一個(gè)單詞�？刹扇§`活多樣的方式巧教、趣教，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如，引導(dǎo)學(xué)生找出它們都含有day的規(guī)律，或者將星期二和星期四進(jìn)行比較記憶等。
學(xué)生在剛開始學(xué)的時(shí)候，領(lǐng)讀時(shí)學(xué)生都會(huì)讀，但是當(dāng)進(jìn)行個(gè)別讀時(shí)，張夢陽，張慧杰等同學(xué)會(huì)出現(xiàn)數(shù)數(shù)從一開始數(shù)，也就是從周一開始讀，向后延續(xù)著讀出我所要求的單詞，說明其對單詞還是不夠熟練，有哪次在接下來的教學(xué)中，我把單詞拆分開來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)七個(gè)單詞的特點(diǎn)，如此一來，學(xué)生在讀的過程中就更簡單一些。學(xué)生在熟讀單詞的情況下，能夠根據(jù)其特點(diǎn)，更容易的記憶單詞。但是對于成都較差的同學(xué)來說，還是得從單詞發(fā)音上讓學(xué)生熟讀單詞，把每個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律告訴他們，他們在讀單詞的過程中就更容易讀出來，并且課堂上我采用生教生的.辦法，他們學(xué)起來也更輕松一些。在學(xué)生掌握了單詞之后，用句型：What do you have on Wednesdays? I have ……
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己一周的課程表進(jìn)行回答問題。本節(jié)課存在的不足之處就是個(gè)別學(xué)生在記憶單詞時(shí)容易搞混，分不清周幾和周幾，這是因?yàn)檎n堂上沒有注重練習(xí)，沒有強(qiáng)化這些單詞放在句子中的具體用法。因此在以后的課堂上要更關(guān)注這些學(xué)生，讓他們盡量在課堂上掌握單詞，以備學(xué)習(xí)Let’s talk時(shí)，為學(xué)習(xí)句型時(shí)打好基礎(chǔ)。
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本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有關(guān)四個(gè)季節(jié)的單詞。在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用英語對自己的喜愛的季節(jié)進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言交流，展開交際活動(dòng)。本堂課的成功之處：
一、目標(biāo)達(dá)成的比較好：在教學(xué)過程中，通過多媒體呈現(xiàn)，以及歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握本課的新授單詞spring,summer,fall,winter,season及句型：What’s your favourite season?并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。
二、能夠與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合：這些詞匯與小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。同時(shí)，這些單詞都比較簡單，易于上口，學(xué)生樂學(xué)，積極性非常高，潛移默化中會(huì)想起這些單詞，在真實(shí)的情景中會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。
三、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧涸诮虒W(xué)快要接近尾聲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還多出一些時(shí)間，因此又想出了一個(gè)游戲：讓一個(gè)學(xué)生到前面看圖表演動(dòng)作，然后由其他同學(xué)猜出這是哪個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，反而成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)了。
本堂課的不足之處：
一、形式比較單一：本堂課在教學(xué)新授單詞的整個(gè)過程中，形式非常單一，就是呈現(xiàn)，朗讀，拼讀，問顏色，問活動(dòng)……這樣一個(gè)順序，使學(xué)生學(xué)得比較枯燥乏味�？梢杂貌煌姆绞竭M(jìn)行呈現(xiàn)，比如夏季等，可以聲音等其他方式進(jìn)行引入。
二、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.興趣：整堂課，沒有太高潮的地方。學(xué)生沒有興奮點(diǎn)，一直都是很平的，其實(shí)在歌曲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。另外在開頭導(dǎo)入部分，可以通過season的flash動(dòng)畫進(jìn)行引入，這樣學(xué)生可能一開始就可以很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)四個(gè)季節(jié)的`興奮狀態(tài)。
三、拓展的比較少：無論是教師的輸入語言，還是學(xué)生的輸出語言，都比較平乏。本來想在詢問學(xué)生：What’s your favourite season?在學(xué)生回答之后，在問一個(gè)：why?但是由于在試教的時(shí)候，學(xué)生都不太會(huì)說，因此也就沒有在這個(gè)班進(jìn)行鋪開的詢問。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷總結(jié)課堂得失，更多考慮學(xué)生的接受能力，尋找更適合他們的教學(xué)方式，爭取取得更大的進(jìn)步。
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小學(xué)五年級下英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，而不僅僅靠唱、玩和游戲來維持學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生五年級的學(xué)生還是應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
1、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯
不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的`困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
2、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識
在小學(xué)英語的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)，和虛假語言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識、創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲取，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。但是小學(xué)英語的閱讀資源實(shí)在太少了，學(xué)校也沒能在這個(gè)方面重視起來，所以英語教學(xué)的質(zhì)量長期都是處于滯后的狀態(tài)。
以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況：
一：制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、備課不充分會(huì)嚴(yán)重影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性；一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師獲益不淺、平時(shí)，我緊抓備，教，改，輔，查等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)、備課時(shí)掌握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，難點(diǎn)，同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法、所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛、這樣，授課就事半功倍、
二：在課堂上，我盡量活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生思考問題，回答問題、讓他們主動(dòng)參與，注重對學(xué)生口語的培養(yǎng)、為了更好地檢查學(xué)生掌握知識的情況或讓他們進(jìn)一步鞏固知識，布置適量的作業(yè)，練習(xí)，并且對試卷，作業(yè)等認(rèn)真批改并加以講評，做好總結(jié)，以便及時(shí)做到查，漏，補(bǔ)，缺、特別是五年級，盡量做到精講多練，讓學(xué)生做到聽，說，讀，寫并舉，眼，耳，口，鼻，腦并用，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、在課后，認(rèn)真做好學(xué)生工作，讓孩子們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，讓其有足夠的信心去學(xué)習(xí)英語，使他們從對英語學(xué)習(xí)的畏懼轉(zhuǎn)變到對英語的要學(xué)，樂學(xué)、
三：課后，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前多預(yù)習(xí)，課堂上要求學(xué)生注意力集中，真正聽懂老師所講的內(nèi)容、課后認(rèn)真完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向其他老師請教、
新課程改革不是紙上談兵，后必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思 14
本課單詞為cat，dog，chicken，duck。單詞簡單，為學(xué)生們所熟知。在教學(xué)中我減少了單詞練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生們也能熟練掌握。在教學(xué)單詞時(shí)從語音入手，如hot——- dog，duck——-chicken，bus——-duck，apple——-cat，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移。
對話教學(xué)：本課重點(diǎn)句為—Is it a xxx？Yes，it is. No，it isn’t.學(xué)生很容易理解Is it a xxx？問句，能反應(yīng)出用Yes和No回答，但在對肯定和否定完整回答上有較大難度。
在教學(xué)和練習(xí)單詞時(shí)反復(fù)滲透句子Is it a xxx？學(xué)生能理解句意，在接下來的答句教學(xué)中困難重重。學(xué)生在發(fā)音上存在問題。把本課重點(diǎn)放在兩個(gè)答句的教學(xué)上很枯燥，難度也很大。接下來讀課文時(shí)又出現(xiàn)了問題，將Is it a xxx？讀成It’s a xxxx.的大有人在。因?yàn)椤爸卮鹁漭p問句”導(dǎo)致學(xué)生答句也學(xué)不會(huì)，問句說不對的現(xiàn)象。
在接下來兩個(gè)班的教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。第一課時(shí)，單詞教學(xué)后聽歌曲，引入句子的`學(xué)習(xí)，先重點(diǎn)講授問句，用單詞反復(fù)練習(xí)，可穿插游戲練習(xí)，小組輪流猜詞，學(xué)生積極性很好。本課學(xué)生對問題作出簡單回應(yīng)即可。在下次課的。學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)教授完整回答。這樣調(diào)整了內(nèi)容以后，學(xué)生學(xué)的更扎實(shí)，有對舊知識消化吸收的時(shí)間，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
五年級《Unit 3 Asking the way》教學(xué)反思 15
"書山有路趣為徑，學(xué)海無崖樂作舟"，學(xué)習(xí)英語，興趣很重要，則Learing b ding(在活動(dòng)中學(xué)習(xí))是關(guān)鍵。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式多樣，從頭到尾，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。從導(dǎo)入到新授，到鞏固練習(xí)，到延伸，都在活動(dòng)中進(jìn)行，一切一切的活動(dòng)，都圍繞著話題When d u …?展開，借以突出重點(diǎn)，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)。抓基礎(chǔ)，小步調(diào)，穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)得輕松而愉快。
容量較大，如：讓學(xué)生提前了解一天活動(dòng)的詞組，在一定程度上拓展學(xué)生的知識面。練習(xí)有層次，循序漸進(jìn)，既照顧了學(xué)困生，也培養(yǎng)了優(yōu)生的技能。整堂課學(xué)生的'學(xué)習(xí)氣氛很濃，效果不錯(cuò)。但美中不足的，時(shí)間的分配不大合理，單詞的學(xué)習(xí)過重，導(dǎo)致句型操練不夠。否則，效果將更好。
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