新課程下高一英語教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的新課程下高一英語教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　新學期的第一堂英語課，應當怎樣上才能收到好的教學效果呢?常言道：“好的開端才會有好的結(jié)果�！笨梢�，上好每個學期的第一堂課很有積極意義。經(jīng)過幾十天的假日休整，久違了的英語課堂，學生一開始肯定會有些不適應。很可能注意力不集中,思維不活躍，課堂紀律也不大好控制。根據(jù)以往的經(jīng)驗，此時，花再多的時間講紀律也于事無補，那樣反而會使課堂更加枯燥乏味，學生提不起興趣。盡管已經(jīng)背好了教案，我卻在上課之前十分中感到了一絲不安和剎那間的困惑。若是按常規(guī)上新課——教生詞、短語、句型及語法。有可能出現(xiàn)因課本難度太大而導致大多數(shù)學生感到緊張，有壓力，或一時難以接受新知識，最終產(chǎn)生厭學情緒。另外，倘若學生的學習積極性沒調(diào)動起來，他們就無法做到積極主動地學習，隨之，課堂將會死氣沉沉，則很有可能使整堂課以失敗而告終。這堂課的教學能達到預想的效果嗎?我心里正犯“嘀咕”….

　　猛然，只聽得“叮呤……”一聲-----預備鈴響了。我快速步入教室，感覺與以往不同。原本那么吵鬧的223班學生，也許是因為第一節(jié)課有種新鮮的感覺，居然還坐得端端正正。我心中充滿歡喜，也很感動。此時，望著學生那種期盼的表情，我頓生感悟。隨即便面帶微笑，親切自然地跟學生打招呼：Hello，everybody! Welcome back to school! Nice to meet you again.宣布上課之后，接著又由淺入深地與學生一起談論有關(guān)假期中的一系列問題：Did you have a good summer holiday / vacation? What did you do on vacation? Did you finish doing your homework? What else did you do during the vacation? Where did you go on vacation? Did you go to Beijing? Did you go to visit your grandparents in the country?一邊說一邊把這些句子寫在黑板上，并讓學生自由回答，將學生一步步引入英語學習的情境中;這下學生可活躍起來了。待學生有了學習的興趣和熱情，就勢趁熱打鐵，導入新知識----很自然地詢問學生：How often do you go to Beijing? How often does he go to visit his grandparents? What do you / often / usually do on vacation?這些問題先由我與學生做問答示范，再讓學生進行相互問答練習。同時，充分利用學生的好奇心、好勝心以及自我表現(xiàn)的欲望，安排自由下位作調(diào)查，寫報告的時間。引導學生自發(fā)進入主動學習的境界;學生有了自覺的學習行為后，再加上我適時地作一些關(guān)鍵性指導，很快，這節(jié)課中的難點就迎刃而解了。就這樣，看似閑談，實為新知識的學習。一堂課下來，同學們就在這輕松愉快的學習氛圍中掌握了本節(jié)課的學習重點。這無疑是教育智慧的一種成功的體現(xiàn)。

　　正所謂“教無定法”，在這堂課的教學中便得到了很好地驗證，它充分展現(xiàn)了教學過程中的生成性特點。誠然，上好一堂課的前提是要求我們教師認真地備好課，并且做到“三備”：備教材，備教法，備學生，做好預設。但在新課程改革的今天，我們偶爾也會遇上這樣的困惑：明明是本著先進教學理念、教學方法扎扎實實地備好了一堂課，結(jié)果一上，卻走了調(diào)，收效甚微。究其因，教師按課前設計的程序，按部就班，刻意將學生納入自己既定的理想的教學軌道，卻忽視了學生的個性和思維的發(fā)展(這是一個不定的變數(shù));忽視了教學過程的生成性特點。這樣無異于一種新型的填鴨式教學。其教學目標似乎可望實現(xiàn)，但是教學過程卻得不到優(yōu)化，更談不上實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，或教師教育智慧的真正體現(xiàn)。

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