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《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-12-17 11:42:17 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿
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《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思(通用16篇)

  在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編整理的《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思(通用16篇)

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 1

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問(wèn)后,要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答,讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常見的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答,而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí),教師馬上打斷,叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案,這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案,要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的,以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的,但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

  一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭,他還善于在傾聽時(shí)察言觀色,了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過(guò)程中要有回應(yīng),比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的'回答,讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展,這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題,學(xué)生一般不能回答完整,這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外,激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 2

  課改以來(lái),我們?cè)趯W(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力,但是效果卻不是那么盡如人意,這一方面是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有很好的方法,不知道如何下手,另一方面也是緣于他們內(nèi)心,對(duì)預(yù)習(xí)的'重要性的認(rèn)識(shí)不夠,當(dāng)然,我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué),完善也有很大的原因。

  因?yàn)閷W(xué)科原因,每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多,而且概念性,知識(shí)性的內(nèi)容居多,以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候,主要根據(jù)大框題,留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,效果很難達(dá)到預(yù)期,本學(xué)期,在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些變化,除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外,增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識(shí)解答的具體問(wèn)題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問(wèn)題,目的能更明確一些。通過(guò)課程進(jìn)行來(lái)看,學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些,但是分析理解能力的不足,表現(xiàn)得還是很明顯。今后,要不斷地通過(guò)真題演練等方式,逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 3

  1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué),要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。

  2、本節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué),既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn),又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。

  3、通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,又使學(xué)生獲得了成就感,體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。

  本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主,借助各種教學(xué)手段,依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況,依次來(lái)調(diào)整課堂教學(xué),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  其次,本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分,有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等,在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,討論交流,得出植物的`蒸騰作用的概念。由具體到抽象,很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,保持探究的熱情。

  同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開閉的原理”,通過(guò)學(xué)生收集資料,教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。

  整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),分工合作,共同完成,培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感,發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 4

  上課伊始,教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始,我首先利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意:同學(xué)們,在浩瀚無(wú)垠的星空中,有一個(gè)藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球,懸浮在茫茫的宇宙中,孕育著無(wú)數(shù)的生命,包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃的世界!下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧!于是,一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前,容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后,提問(wèn)學(xué)生:觀看了美麗的地球風(fēng)景,你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?地球上所有地方都有生物嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

  把舞臺(tái)留給學(xué)生,變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì),并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,寓教于樂(lè),使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的`氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

  眾所周知,信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合,即:知識(shí)不是教師灌輸進(jìn)去的,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料,組織學(xué)生課上討論、整理分析資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑,最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等,認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件,從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。

  我對(duì)學(xué)生給予了及時(shí)的評(píng)價(jià),讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說(shuō):可以看出,人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象,人類是否可以移居到月球或其他星球上呢?學(xué)生雖然眾說(shuō)紛紜,見解不一,但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動(dòng)、樂(lè)于參與,經(jīng)過(guò)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)道:人的智慧雖然偉大,但是人類的生存離不開生物圈,那么,生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢?解惑的同時(shí)也順理成章地過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。

  總之,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到,有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能,激活封存的思維,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,彰顯獨(dú)立的人格,弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí),應(yīng)更多地激勵(lì)思考,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 5

  處理課本七年級(jí)下冊(cè)44頁(yè)課后練習(xí)第4題,說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”,我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是病原體,和許多同伴一塊往里走,路上遇到哪些困難,特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”,而不是“旅途”的路線。

  以往我都是提問(wèn)的,這次我鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō),不提問(wèn),在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了,我覺得不滿意,繼續(xù)鼓勵(lì)其他同學(xué)回答,這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了,結(jié)結(jié)巴巴的,有時(shí)還自已就笑起來(lái)了,不順暢,我一看這個(gè)同學(xué)以前的表現(xiàn)是愛表現(xiàn),但不認(rèn)真學(xué)習(xí),而且成績(jī)還很差,我從心里就不高興了,但不能打擊學(xué)生,就讓好繼續(xù)說(shuō)吧,她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí),我想你扯哪么多干什么,就說(shuō)有許多同伴不就行了,結(jié)果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了,又有哪個(gè)同學(xué)如何了,最后自己成功到達(dá)肺。聽著聽著,我慚愧了:她說(shuō)的'雖然不流利,但非常形象生動(dòng),我不應(yīng)該看不起她,舉好我沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。

  我表?yè)P(yáng)了她,但也在心中告誡自己,每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn),要看到學(xué)生的閃光點(diǎn),不要帶著有色眼鏡看學(xué)生。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 6

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”,學(xué)生“學(xué)”,從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為,而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,久之而導(dǎo)致興趣缺乏,厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí),教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

  本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

  2、師生關(guān)系具有很大的平等性

  整節(jié)課老師都非常和藹,融入學(xué)生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

  3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

  本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán),邏輯性很強(qiáng),且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的'手段、不同的形式、不同的方法,但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念。

 、耪n下自學(xué)探究調(diào)查

 、贫嗝襟w影像資料放寬了學(xué)生的視野

 、腔顒(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究

 、确纸M合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

  ⑸DDT事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)

 、蕦W(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

  4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

 、沤處熞浞煮w現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

 、茖W(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。

 、墙處煱芽亟滩牡哪芰Σ蛔,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 7

  生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn),具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的.態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)――扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),聯(lián)系實(shí)際。

  二、求活――方法科學(xué)、靈活多變。

  三、求新――轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 8

  在新教材中,《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng);闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng);理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識(shí)很少,主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的'是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成:多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ),生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

  在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了,通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖,學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內(nèi)容,闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用,以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題,選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。

  但是,生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹,原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題,選代表用口頭作文的形式表達(dá),每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后,學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),時(shí)間不夠,指導(dǎo)不到位,不能有效調(diào)控。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 9

  在課程改革的實(shí)踐中,我從不知所云到有所了解,從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,這其中有著許多的感想,許多的收獲,也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛的生物課究竟是什么樣子?我認(rèn)為,應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

  在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的`情況下,我開始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位,卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生,學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺課堂氣氛很活躍,看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式,學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?

  隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入,我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中,我改變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法,沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答,而是放手給學(xué)生,在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說(shuō),我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。

  在課堂中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中,或探究、或討論、或展示,全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍,置身其中,看不到失敗者,看不到被遺棄的角落,幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展,學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程,從而賦予了課程全新的含義。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 10

  經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別?傊,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

  二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”,實(shí)際生活是教育的.中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問(wèn)題:光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  三、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些。但是,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 11

  生物圈這節(jié)課開始,我首先利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意,激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后,提問(wèn)學(xué)生:觀看了美麗的地球風(fēng)景,你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?地球上所有地方都有生物嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

  把舞臺(tái)留給學(xué)生,變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的'潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì),并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,寓教于樂(lè),使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

  培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合,課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料,組織學(xué)生課上討論、整理分析資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑,最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等,認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件,從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到,有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能,激活封存的思維,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,彰顯獨(dú)立的人格,弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí),應(yīng)更多地激勵(lì)思考,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 12

  面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),已成為新的課程理念。在課堂上,巧妙地設(shè)置情景和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,積極有效地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探究,在學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

  自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的.多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí),有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái),大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。通過(guò)這一活動(dòng)的開展,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

  在教學(xué)過(guò)程中,選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,進(jìn)行討論、探究,使學(xué)生感到真切、自然,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,取得了較好的教學(xué)效果!丁渡锶εc棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 13

  本節(jié)課是討論、交流課,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法,突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)討論、觀察、思考,了解人類活動(dòng)對(duì)生物圈的負(fù)面影響,讓學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性,從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。但本次教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和課件制作中應(yīng)加入一些環(huán)境污染前后的對(duì)照?qǐng)D片等,更直觀的說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。

  開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了彈性和靈活性。布盧姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”我在本節(jié)課預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)不是靜態(tài)的、封閉的,而是動(dòng)態(tài)的、可以調(diào)整的。如本節(jié)課中最后討論時(shí),學(xué)生群情激憤,有的學(xué)生查閱了大量資料,提出了許多好的建議,有的甚至提到了可持續(xù)性發(fā)展、森林法、土地法等涉及下節(jié)課的內(nèi)容,我便及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。課堂氛圍活躍,但不易控制,教師一定要備課充分,才能把握好課堂。

  不同的班準(zhǔn)備的材料所涉及的`內(nèi)容各不相同,教師要在課前對(duì)不同的班級(jí)都要有所準(zhǔn)備,補(bǔ)充未涉及到的內(nèi)容,肯定新知識(shí),才不至于在課堂上出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。

  本節(jié)課是一節(jié)討論交流課,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的師生互動(dòng),尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn),在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),給學(xué)生另外提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,為學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)及創(chuàng)造潛力,提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。此節(jié)課隨著學(xué)生展示,一步步讓學(xué)生自我感受到心靈的沉重,感受到環(huán)境保護(hù)的重要性、緊迫性,從內(nèi)心自發(fā)地進(jìn)行環(huán)境保護(hù),符合學(xué)生心理,讓學(xué)生的心中敲響警鐘。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 14

  針對(duì)教材特點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一是,巧妙的設(shè)問(wèn)。

  教師在本課的巧妙設(shè)問(wèn),如:是不是地球上所有的地方都有生命呢?地球上的人口已經(jīng)超過(guò)了60億,人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負(fù)面影響,于是,科學(xué)家想了一個(gè)辦法:把地球上的人移居到月球或其他星球上,大家覺得可行嗎?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,如同打開了學(xué)生思維的閘門,收到“一石激起千層浪”的效果。

  二是,不是教教材。

  本課教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒,也不是教材的照相機(jī),而是課堂生命活動(dòng)的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式,更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如:課堂中引入地球儀和讓學(xué)生收集宇宙中各大星球的外貌和特點(diǎn)這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維,內(nèi)容在教材外,知識(shí)在教材中。

  三是,著眼于發(fā)展。

  本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情,教學(xué)前,我深挖教材中的情感教育因素,明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過(guò)師生的'交流、互動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境,進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受,使學(xué)生受到深刻的思想教育,得到有效的發(fā)展。如:“生物圈2號(hào)”的知識(shí),點(diǎn)燃了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

  當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中,我還有一些需要改進(jìn)的地方,如,時(shí)間控制合理些等。以后要在教學(xué)中多注意。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 15

  這節(jié)課是在送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中進(jìn)行的,接到這項(xiàng)任務(wù)時(shí),我真的有些受驚若狂,這項(xiàng)任務(wù)完全可以讓其他老師去承擔(dān),但是書記卻選擇了我,可見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,我在欣喜之余,又感到自己的壓力太大,那要面對(duì)全縣的老師,還面臨著市教研員的點(diǎn)評(píng),自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是市里最優(yōu)秀的生物老師劉老師,但是這是一個(gè)提升自己的千載難逢的機(jī)會(huì),錯(cuò)過(guò)了又是多么的可惜,這樣想著,我便加緊準(zhǔn)備。

  本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)分析圖文資料,來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用,我從生物圈是統(tǒng)一整體的高度,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,我想在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

  1、從學(xué)生熟知的熱點(diǎn)話題入手,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開端。

  2、引導(dǎo)學(xué)生從生物圈是統(tǒng)一整體的高度分析資料,得出結(jié)論。

  3、運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移,突破難點(diǎn)。

  4、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自然和諧發(fā)展的重要性。

  本節(jié)課的引入一開始感覺不太理想,后來(lái)同行聽了我的課后給了我一定的啟示。于是我在后來(lái)的教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整,即沒(méi)有單純的從一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”入手,而是先讓學(xué)生欣賞五副擁有動(dòng)物的漂亮畫面,引出動(dòng)物在自然界中的作用這個(gè)題目。這種引課的方式既生動(dòng)又自然,即和前面的知識(shí)相聯(lián)系,又順利的展開新課,感覺效果非常好。因此我感覺經(jīng)常思考,聯(lián)系實(shí)際去引課、講課,非常有必要。

  在進(jìn)行資料分析時(shí),我安排學(xué)生小組交流合作探究,學(xué)生能結(jié)合以前學(xué)過(guò)的食物鏈知識(shí)竟然在黑板上順利地寫出來(lái),這樣在分析解決后面的討論題就水到渠成了,難點(diǎn)竟然輕易地突破了,對(duì)于動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課中的難點(diǎn)之難點(diǎn),我為了攻克這個(gè)難點(diǎn),播放了視頻,學(xué)生的思路稍有清晰,但是讓學(xué)生講自己看后的收獲,學(xué)生似乎還有些困窘,我料到了這樣的狀況,于是安排了一個(gè)物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)圖,這時(shí)學(xué)生的思路清晰了,能講出來(lái),我在此基礎(chǔ)上點(diǎn)明沒(méi)有了動(dòng)物,物質(zhì)循環(huán)還能進(jìn)行,但將減慢,所以我們共同的.得出了結(jié)論,關(guān)于動(dòng)物對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的教學(xué)中,我覺得還是比較的成功,學(xué)生還舉出不少平時(shí)閱讀或生活中看到的或看電視了解的事例,能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋這些事例,本節(jié)課的目的也就達(dá)到了。運(yùn)用視頻資料介紹作用,效果非常好,給孩子們以耳目一新之感。

  本節(jié)課不足之處:與市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉穎老師的課相比,我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言功底需要進(jìn)一步提升,劉穎老師那種處變不驚的心理素質(zhì)著實(shí)讓人佩服,她那樣的會(huì)激勵(lì)學(xué)生鼓動(dòng)學(xué)生,一下子拉近了與學(xué)生的距離,如果是我到外校講課,絕對(duì)不會(huì)做到的,另外,我在教授這節(jié)課時(shí),還需要用來(lái)提升和警醒人們關(guān)注動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物,這絕不是可有可無(wú)的,也許因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,情感教育略顯單薄,動(dòng)物與人類的益害關(guān)系沒(méi)有引申到位。這也是本節(jié)失誤之處。

  《生物圈》七年級(jí)生物教學(xué)反思 16

  1、動(dòng)物在生物圈中的作用

  ①動(dòng)物在生態(tài)平衡中起著重要的作用;例如“剿滅麻雀”會(huì)使一些農(nóng)作物害蟲的數(shù)量增加,從而使農(nóng)作物受到傷害。

  ②動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán);動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物,直接或間接地以植物為食,叫做消費(fèi)者,消費(fèi)者自身的代謝活動(dòng)促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。

  ③動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子,有利于擴(kuò)大植物的分布范圍.如蜜蜂采蜜、蒼耳果實(shí)表面的鉤刺掛在動(dòng)物的皮毛上。

  2、生物圈簡(jiǎn)介

  生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動(dòng)影響的地區(qū)。是地表有機(jī)體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱,是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

  3、綠色植物的作用

 、倌苓M(jìn)行光合作用制造有機(jī)物,是生物圈中的生產(chǎn)者,是所有生物的'食物來(lái)源、氧氣來(lái)源和能量來(lái)源;

 、诰G色植物在光合作用中制造的氧大多以氣體形式排到大氣中,同時(shí)還通過(guò)光合作用不斷消耗大氣中的二氧化碳,維持了生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡,即碳-氧平衡;

 、劬G色植物通過(guò)吸水和蒸騰作用影響生物圈的水循環(huán)。

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