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《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-12-08 13:30:30 德燊教學(xué)反思我要投稿

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《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思（精選18篇）

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思（精選18篇）

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 1

　　在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。

　　由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的'過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。

　　1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

　　在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分比較陰影部分的大小比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。

　　2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。

　　在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。

　　3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式

　　在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越�。环肿邮�1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。

　　總之，新的課程要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 2

　　新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)

　　一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。

　　學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的.神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。

　　學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。

　　感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較，思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開(kāi)研討。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課知識(shí)建立在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上。分?jǐn)?shù)知識(shí)較為抽象，因此，課一開(kāi)始，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)路上吃西瓜的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生被豬八戒的貪吃逗樂(lè)了，在哈哈大笑的同時(shí)，質(zhì)疑：為什么覺(jué)得豬八戒好笑？自然而然引出課題：分?jǐn)?shù)的大小比較。

　　整堂課，充分了解中年級(jí)學(xué)生以形象邏輯思維為主要方式的`特點(diǎn)，從具體的、形象的知識(shí)入手，慢慢培養(yǎng)抽象邏輯思維。通過(guò)看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)、感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。繼而培養(yǎng)學(xué)生加以總結(jié)：分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)反而大；分母大的分?jǐn)?shù)反而小。有了這兩句話，那么學(xué)生在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)比較時(shí)就能應(yīng)付自如了。

　　課后的練習(xí)設(shè)計(jì)，由淺入深，逐漸遞進(jìn)，同時(shí)注重趣味，而不顯單調(diào)。如：

　　1、立完成第93頁(yè)“做一做”第2題。（點(diǎn)評(píng)，說(shuō)理由。）

　　2、完成練習(xí)二十二第3題。（點(diǎn)評(píng)，說(shuō)理由。）

　　3、露一手：比大小，看誰(shuí)眼睛亮！

　�。ò逊�?jǐn)?shù)從圖中抽象出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。）

　　4、開(kāi)放題：隨意說(shuō)說(shuō)幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，再把它們從大到小的順序排列起來(lái)。

　�。ㄗ寣W(xué)生在這一練習(xí)中與分?jǐn)?shù)來(lái)個(gè)親密接觸，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)并不難懂，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。）

　　5、游戲：看誰(shuí)最機(jī)靈。

　�。閷W(xué)生準(zhǔn)備1-9九張數(shù)字卡片，通過(guò)小組合作競(jìng)賽，讓學(xué)生加深對(duì)：“分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大”這一知識(shí)點(diǎn)的理解。）

　　本節(jié)課的遺憾之處：

　　1、沒(méi)有充分利用好情境，如：由情境引出的分?jǐn)?shù)1/4、1/8，可以直接作為新知讓學(xué)生進(jìn)行探究，避免重復(fù)嗦，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

　　2、由于上述原因，導(dǎo)致部分練習(xí)無(wú)法展開(kāi)，進(jìn)一步滲透對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，著實(shí)可惜。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 4

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，已經(jīng)掌握了一定的分?jǐn)?shù)比較大小的方法。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單元中也接觸了分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，所以對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生并不陌生。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是最好的老師，如果你對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時(shí)注意興趣的培養(yǎng)。教學(xué)一開(kāi)始情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。

　　2、堅(jiān)持課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

　　無(wú)論從探究方法的運(yùn)用上，還是對(duì)問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

　　由于本節(jié)課運(yùn)用了討論試方法進(jìn)行教學(xué)，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調(diào)控課堂，使之不斷深入進(jìn)行。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　在比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過(guò)合作交流、小組匯報(bào)，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)了彼此之間的感情。

　　綜觀整堂課，盡管內(nèi)容枯燥，而且內(nèi)容較少，我力求：教師灌輸?shù)貌欢�，而師生的`啟發(fā)對(duì)話多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)著和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切身去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 5

　　這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大學(xué)比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進(jìn)行反思：

　　一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我創(chuàng)設(shè)了孫悟空分果子的情景，請(qǐng)學(xué)生判斷誰(shuí)笑得聰明，設(shè)懸念入課題，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

　　二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫一畫，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的.實(shí)際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

　　在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還數(shù)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　三、其它：在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計(jì)得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 6

　　在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。

　　1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

　　2、注重探索與交流，掌握方法

　　在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

　　3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維

　　在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的`方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 7

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　1、情境教學(xué)生動(dòng)具體

　　《課標(biāo)》中指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的懷情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在本課中，始終圍繞的一個(gè)情境就是森林里的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這一情境符合孩子們的心理認(rèn)知水平，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且，這一情境的出現(xiàn)可以讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)存在于我們生活中，知道數(shù)學(xué)是用來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題的，深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

　　通過(guò)學(xué)生觀察課件兩種級(jí)別無(wú)處著手時(shí)的困境，讓學(xué)生找出問(wèn)題所在，這就是對(duì)學(xué)生觀察能力的一種培養(yǎng)。

　　3、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)新知

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)總是在舊知的基礎(chǔ)上不斷深入的，舊知掌握的好壞決定著新知的.掌握情況，自然復(fù)習(xí)舊知就顯得更為重要了。本課中復(fù)習(xí)鞏固分子分母的含義意在為學(xué)生合作探究做準(zhǔn)備。

　　4、合作探究、自主探索

　　《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在讓學(xué)生合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行立思考，并有效地訓(xùn)練學(xué)生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報(bào)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，并因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生應(yīng)怎樣選擇具有普遍性的事物進(jìn)行操作。

　　4、只有理解才能運(yùn)用

　　數(shù)學(xué)知識(shí)貴在“活學(xué)活用”。學(xué)得活是說(shuō)要真正理解，只有真正理解了才能夠靈活運(yùn)用。本課比較分?jǐn)?shù)大小的方法不是結(jié)論而是知道這一結(jié)論的過(guò)程，所以讓學(xué)生先自己說(shuō)再出示課本上的句子對(duì)于學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有提高。

　　5、綜合運(yùn)用層層深入

　　練習(xí)的訓(xùn)練不僅和整節(jié)課的情境融為一體，而且三道題的訓(xùn)練層層深入，難度逐步加深，這樣題型的訓(xùn)練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更好地讓學(xué)生接受并鞏固本節(jié)課的知識(shí)。尤其是跳遠(yuǎn)的比賽，所給定的分?jǐn)?shù)看起來(lái)都是各不相連的，需要學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)相聯(lián)系起來(lái)再進(jìn)行比較大小，這就是難度加深，但又是所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。

　　6、從形象向抽象轉(zhuǎn)變

　　學(xué)生的思維方式總是從形象思維開(kāi)始的，在具體形象的情況下會(huì)很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再?gòu)男蜗笙虺橄筠D(zhuǎn)變，就會(huì)對(duì)這一思維形式加深了解，并且舉一反三地運(yùn)用，在教學(xué)中我也注意了這一點(diǎn)，例如飛鏢賽場(chǎng)的設(shè)計(jì)，就是先出分?jǐn)?shù)，再出耙子，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)想象紅色區(qū)域所占的大小。

　　7、充滿趣味富有哲理

　　生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象，詐一聽(tīng)，題中的蘭貓主任的確是太不公平，為第五組組長(zhǎng)報(bào)冤，可是，動(dòng)腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊(yùn)含的不僅僅是比較分?jǐn)?shù)的大小，而是富有深厚的人生哲理。

　　8、用所學(xué)來(lái)競(jìng)賽，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)生知蝕參加“說(shuō)出比一個(gè)分?jǐn)?shù)大或小的分?jǐn)?shù)”的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受自己的成功。

　　教學(xué)反思：

　　整體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是比較成功的，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，也讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生知其然亦知其所以然。

　　課標(biāo)中指出，“在本學(xué)段的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)燕尾服的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能�！痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色，教學(xué)中選擇動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)這一富有趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意力，積極踴躍地回答問(wèn)題，這樣的處理為這節(jié)課增色不少。

　　注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也是教學(xué)中值得肯定的一點(diǎn)�，F(xiàn)在的教學(xué)很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到探索和交流的過(guò)程是很重要的，在探索和交流的過(guò)程中也能找到成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 8

　　“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，只要比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大��？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，因?yàn)榭吹氖峭槐緯�，都是把一本書看做單位�?”得到的分?jǐn)?shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設(shè)的方法。

　　除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來(lái)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時(shí)還會(huì)用約分、化成帶分?jǐn)?shù)、利用1、1/2、1/3去比較等，假設(shè)是學(xué)生確信的`方法，畫圖是書上介紹的方法，還有利用分?jǐn)?shù)意義（單位）和某些規(guī)律進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。

　　這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì)到：通分和化成小數(shù)是常用的比較分?jǐn)?shù)大小的方法，其他方法是分?jǐn)?shù)大小比較方法的補(bǔ)充，有著到的魅力。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 9

　　教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生

　�。�1）動(dòng)手操作比較；

　�。�2）因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。

　　通過(guò)看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同。）在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包含的.分?jǐn)?shù)單位多），所以分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

　　在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出

　�。�1）畫個(gè)圖來(lái)看一看；

　�。�2）它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。

　　通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一？接著說(shuō)明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大�。恳龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠�?jǐn)?shù)單位小），所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 10

　　數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對(duì)教材進(jìn)行了改造，創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。

　　在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的`認(rèn)知體驗(yàn)，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 11

　　最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù)，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們?cè)诤竺娴姆帜赶嗤那闆r時(shí)容易出錯(cuò)，因此在下一個(gè)指知識(shí)點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小，整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì)了，簡(jiǎn)單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(zhǎng)反映孩子對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。

　　后來(lái)反思自己還是對(duì)學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識(shí)點(diǎn)那么在接下來(lái)的`分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題強(qiáng)化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。

　　于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)比，歸類，讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類，分母相同又是一類，對(duì)于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于分母相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習(xí)中他們不會(huì)在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。

　　每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭(zhēng)取一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)記得更加牢固更加清楚。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 12

　　作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)行了反思。以下是我的反思：

　　首先，在課前我充分備課，通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。在課堂上，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論等方式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的概念，讓學(xué)生自己去思考如何比較分?jǐn)?shù)的大小，使他們能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)手段，如教具演示、課件展示、小組討論等，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

　　最后，在教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)在課堂上存在一些問(wèn)題。例如，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極參與，這可能是由于我的引導(dǎo)不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解如何比較分?jǐn)?shù)的大小。因此，我需要在今后的'教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。

　　總之，教學(xué)是一個(gè)不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，才能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 13

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我采用了以下教學(xué)策略：

　　實(shí)物比較法：通過(guò)展示不同大小的分?jǐn)?shù)圖形，讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀感受。

　　對(duì)比比較法：讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)放在一起進(jìn)行對(duì)比比較，從而更加直觀地了解分?jǐn)?shù)大小的比較方法。

　　大小順序法：教學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解分?jǐn)?shù)大小的比較方法，即將大分?jǐn)?shù)放在前面，小分?jǐn)?shù)放在后面，從而讓學(xué)生更加深入地了解分?jǐn)?shù)大小的比較規(guī)則。

　　通過(guò)以上教學(xué)策略，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較方面有了明顯的.進(jìn)步。在課堂上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，同時(shí)也能夠熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。

　　但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如部分學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小比較的概念還不夠清晰，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)；另外，有些學(xué)生在實(shí)物比較法上的表現(xiàn)還不夠好，需要加強(qiáng)實(shí)物教學(xué)的方法和技巧。

　　因此，我將在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)大小比較的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的理解，同時(shí)注重實(shí)物教學(xué)的方法和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 14

　　作為一名數(shù)學(xué)教師，在教授分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往對(duì)于不同的分?jǐn)?shù)比較方法有些混淆，需要在課堂上多次強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的大小比較仍然存在疑惑，需要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試使用了多種方法來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小比較。例如，我使用了具體的實(shí)例，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小比較方法，并通過(guò)讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行實(shí)踐來(lái)加深理解。此外，我還使用了比較圖形等直觀的方式來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小比較。

　　通過(guò)教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在不同的'角度和方法下更好地理解知識(shí)。同時(shí)，教師也需要在課后及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識(shí)。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 15

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)反思：

　　學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念和分?jǐn)?shù)大小的比較方法掌握不夠牢固。在課堂上，我注意到有一些學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，仍然使用了分?jǐn)?shù)化為整數(shù)的方法，而沒(méi)有意識(shí)到這并不是分?jǐn)?shù)大小比較的正確方法。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的教學(xué)。

　　教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我注意到有些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)老師講解，缺乏思考和探究的`精神。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和思考，深入理解分?jǐn)?shù)的大小比較方法。

　　教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐和探究。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行分?jǐn)?shù)的比較，能夠更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該注重實(shí)踐和探究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，深入理解和掌握分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

　　總之，通過(guò)本次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的不足，并在今后的教學(xué)中，將會(huì)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究的重要性。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 16

　　確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上存在一些偏差。我本以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的比較和運(yùn)算并不熟練。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力的'提高。

　　引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)多地講解，忽略了學(xué)生的主動(dòng)探究。因此，我需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　提高教學(xué)效果

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂掌控能力有待提高。因此，我需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地掌握分?jǐn)?shù)的大小比較。

　　總之，通過(guò)對(duì)于《分?jǐn)?shù)的大小比較》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己存在的不足之處，今后我會(huì)更加努力，提高自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生們更好地掌握知識(shí)。

　　《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 17

　　本節(jié)課主要講解了如何比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和總結(jié)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)大小比較的方法，正確判斷分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。接著，通過(guò)對(duì)比不同分母下的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)大小比較的方法。在比較過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自主比較的`方式，讓學(xué)生通過(guò)嘗試，總結(jié)出分?jǐn)?shù)大小比較的規(guī)律，這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

　　在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中，可能有些急于求成，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生的思考和總結(jié)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要多采用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在多方面得到鍛煉和提高。同時(shí)，在課后要及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)糾正和調(diào)整教學(xué)方法和方式，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。