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《釣魚的啟示》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-22 13:21:32 教學(xué)反思 我要投稿

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):

  一、對(duì)釣魚這件事的`理解

  對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問(wèn)題,如:1、找出描寫“我”心情變化的詞語(yǔ)2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎?”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。

  二、對(duì)“啟示”部分的理解

  在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實(shí)際層層深入,這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的理解就很容易了。

  課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:

  一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待

  “對(duì)釣魚這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫就過(guò)去了。

  二、前后銜接不夠恰當(dāng)

  還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。

  當(dāng)然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有處理好,希望各位老師提出寶貴意見(jiàn),

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

  《釣魚的啟示》記敘了在34年前,鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,“我”不理解,但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。在講《釣魚的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚這件事給“我”的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的,說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人,在這種狀況下要放棄?mèng)~,真難阿!如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意放了嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由,并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行群眾交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種狀況的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的.觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)成自覺(jué)地“我要學(xué)”,使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。

  激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在用心的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如:“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中,“好一會(huì)兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):“父親想:這么大的鱸魚太難得了,放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō):“父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了,他必須很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選取能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。

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