五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新1

　　這次期中考試題共分六大塊：填空、判斷、選擇、、操作、計(jì)算、解決問題。題型全面、系統(tǒng)，概括性強(qiáng)，難易適宜，題量也適宜，聯(lián)系卷面和學(xué)生實(shí)際可以看出，大部分學(xué)生發(fā)揮正常，考出了實(shí)際水平，但也從中暴露了學(xué)生存在的問題。下面我就把這次的考試成績(jī)情況做一簡(jiǎn)單的分析。

　　一、學(xué)生做題時(shí)主要存在的問題：

　　1、填空題：

　�。�1)第3小題：在1—10各數(shù)中，質(zhì)數(shù)有（），在11—20各數(shù)中，合數(shù)有(）。學(xué)生失分嚴(yán)重，沒有認(rèn)真審題，把范圍搞錯(cuò)了，漏選或多選。

　�。�2）第9小題：把3千克蘋果平均分成5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得千克，每人得到全部蘋果的。部分學(xué)生仍然不理解分率和具體的數(shù)量，把二者混為一團(tuán)。

　　2、選擇題：

　�。�1）第1小題：因?yàn)?7÷9=3，所以27是倍數(shù)，9是因數(shù)。學(xué)生仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為倍數(shù)和因數(shù)是孤立存在的。沒有真正理解倍數(shù)和因數(shù)的相互關(guān)系。

　�。�2）第2小題把一個(gè)長(zhǎng)方形木框拉成一個(gè)平行四邊形，它的面積不變。正確率很低，學(xué)生誤認(rèn)為周長(zhǎng)沒變面積也沒變，沒有深入思考。

　�。�3）第4小題：把長(zhǎng)方形分成5份，每份是它的。學(xué)生不仔細(xì)讀題，只是粗略一看，認(rèn)為是對(duì)的，沒注意應(yīng)該是平均分。

　�。�4）第7題：真分?jǐn)?shù)都小于1，假分?jǐn)?shù)都大于1。學(xué)生誤認(rèn)為假分?jǐn)?shù)都大于1而忽略了等于1的情況。

　�。�5）第9題：一個(gè)非零自然數(shù)至少有兩個(gè)因數(shù)。學(xué)生把1忘記了。

　　3、選擇題

　　第1、3題錯(cuò)得多，學(xué)生思考問題具有片面性，不能靈活運(yùn)用奇偶性解決問題。

　　4、計(jì)算題：

　�。�1）約分不徹底，最后的結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

　　（2）假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的書寫格式混為一團(tuán)。

　　5、解決問題

　　第1、2、5題失分較多，第1題學(xué)生把每小段最長(zhǎng)多少分米（求最大公因數(shù)）和一共可以剪成幾段混淆了，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為兩個(gè)問題都是求最大公因數(shù)。第5題這筐梨至少有多少個(gè)（求最小公倍數(shù)），學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，認(rèn)為兩個(gè)數(shù)的乘積就是它們的最小公倍數(shù)，卻忽略了這兩個(gè)數(shù)不是互質(zhì)關(guān)系。第2題學(xué)生不能巧妙地利用三角形和平行四邊形等高這個(gè)特點(diǎn)去求平行四邊形的面積，學(xué)生只能死套公式，卻不能靈活運(yùn)用。

　　二、今后應(yīng)采取的措施：

　　1、抓課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生認(rèn)真專心傾聽，弄懂?dāng)?shù)學(xué)概念，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式；我始終認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)才是最重要的，所以還要在高效課堂教學(xué)上下功。

　　2、加強(qiáng)計(jì)算能力的.培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心做題好習(xí)慣；無論是什么樣的題型都離不開計(jì)算，數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力是非常主要的，所以計(jì)算還是培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。

　　3、平時(shí)注重培養(yǎng)的動(dòng)手操作能力和真正審題的能力；

　　4、教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；并加強(qiáng)學(xué)生的估算能力的培養(yǎng)。

　　總之，這次數(shù)學(xué)期中測(cè)試，總體效果還比較理想，雖然沒有達(dá)到了預(yù)期的目的，但有些學(xué)生是明顯有進(jìn)步的。通過這次考試也發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)生的缺點(diǎn)（心浮氣躁、學(xué)習(xí)習(xí)慣差），還需取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)努力，真正使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力和自學(xué)能力。

五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新2

　　旋轉(zhuǎn)是第一單元《圖形的變換》中的內(nèi)容，旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中處處可以見到，如：鐘表表針、風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪的旋轉(zhuǎn)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們是怎樣按照順時(shí)針或逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索圖形的特征和性質(zhì)。所以在教學(xué)中，我不僅是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學(xué)生把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)的圖形，特別注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力和興趣。

　　在這堂課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了玩一玩、看一看、畫一畫、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的性質(zhì)和變換，發(fā)展空間觀念。上課伊始，我抓住學(xué)生愛玩的興趣愛好，把風(fēng)車發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問題；其次，出示鐘表，讓學(xué)生看一看鐘表的指針，獨(dú)立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉(zhuǎn)的”，再通過交流，使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義。再次，運(yùn)用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說是如何旋轉(zhuǎn)的，這樣使學(xué)生感到既輕松又愉快地學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的`探索。這樣就逐步引導(dǎo)學(xué)生從感知到認(rèn)識(shí)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了探索解決問題的方法。

　　本節(jié)課就旋轉(zhuǎn)概念的表述來說，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)角度的表述不夠準(zhǔn)確，畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也找不準(zhǔn)方向，以后還需加強(qiáng)這兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

五年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思最新3

　　作為本次課改增加的內(nèi)容，平移與旋轉(zhuǎn)有著較重要的作用，對(duì)于學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)于形成空間觀念都不容忽視，而今后需要學(xué)習(xí)的許多知識(shí)也需要從平移與旋轉(zhuǎn)的角度去思考。本課在教學(xué)的趣味性、教師的引導(dǎo)、為學(xué)生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。

　　1、創(chuàng)設(shè)具有動(dòng)態(tài)效果的典型實(shí)例情境。

　　首先教師把青島版教材情境圖中選取的實(shí)例做成了動(dòng)態(tài)的畫面，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運(yùn)動(dòng)中的物體，接著比劃物體是怎么運(yùn)動(dòng)的`，并在感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同可以進(jìn)行怎樣的分類，通過一系列的討論、爭(zhēng)論，從而進(jìn)一步加深體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的特征。

　　2、兩次思維橋梁的搭建。

　　本課中使學(xué)生會(huì)數(shù)圖形平移格數(shù)是個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生易把圖形本身包含的格數(shù)數(shù)進(jìn)去，還有部分學(xué)生只數(shù)平移前后圖形空隙中的格數(shù)。為此教師設(shè)計(jì)了第一個(gè)橋梁包含旋轉(zhuǎn)及平移步數(shù)的舞蹈，然后全體學(xué)生用自己的身體做出平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，師提出要求讓學(xué)生體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。使學(xué)生在進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)的同時(shí)，為難點(diǎn)的突破作了孕伏。學(xué)生在平移圖形時(shí)，把圖形的移動(dòng)與學(xué)生舞蹈中的移步聯(lián)系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數(shù)沒有關(guān)系。第二個(gè)橋梁在長(zhǎng)方形下面的兩個(gè)頂點(diǎn)上分別畫上前后腳，把學(xué)生的注意力集中在點(diǎn)上，為學(xué)生理解平移的特征及掌握根據(jù)一個(gè)點(diǎn)數(shù)格的方法打下基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平移運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

　　3、課件欣賞。

　　最后教師提供的因平移和旋轉(zhuǎn)而制作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現(xiàn)了知識(shí)的延伸，給學(xué)生提出了努力學(xué)習(xí)的方向。

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　　觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法。如在本課得出被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)時(shí)，我有意識(shí)的提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出：

　�。�1）分母能不能為0?

　�。�2）用字母如何表示它們的關(guān)系？

　�。�3）分?jǐn)?shù)是不是就是除法？在這一過程中，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進(jìn)一步發(fā)展的需要，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達(dá)成問題的解決。

　　有的學(xué)生認(rèn)為分母不能為0，因?yàn)榉帜赶喈?dāng)于除數(shù)。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，當(dāng)教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時(shí)，學(xué)生很輕松就用a/b表示出來；在探究“分?jǐn)?shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭(zhēng)辯非常激烈，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)的熱情，有學(xué)生認(rèn)為從被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說明分?jǐn)?shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，而除法是一道計(jì)算的`式子，反對(duì)上面學(xué)生的意見，得出分?jǐn)?shù)不等于除法；有人認(rèn)為意義也不同，分?jǐn)?shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分?jǐn)?shù)，而除法表示把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，每份是多少……通過爭(zhēng)辯，明確分?jǐn)?shù)和除法的各自意義。

　　提示了“分?jǐn)?shù)相當(dāng)于除法”的生成目標(biāo)，體驗(yàn)了成功所帶來的信心和力量，實(shí)現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念。