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千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-28 20:43:31 教學(xué)反思 我要投稿

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文,希望能夠幫助到大家。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文1

  在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊的第三單元“測量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位,如:米(m)、厘米(cm)、毫米(mm)和分米(dm)。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長的路程,通常用千米(km)作單位!边是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑:“1千米有多長呢?”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場中的跑道來進(jìn)行引導(dǎo):運(yùn)動(dòng)場的跑道,通常1圈是400米,2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式:1千米=1000米。教材通過活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知:到操場上量出100米的距離,走一走,看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長度是1千米?最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程,體驗(yàn)1千米有多長。”來加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

  但在實(shí)際教學(xué)過程中,在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗(yàn)過的觀念,難度還是比較大。所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí),做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接,從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測量,到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”,完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念,這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng),使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲!扒住边@個(gè)抽象的長度單位,對(duì)于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的,如果只憑我的引導(dǎo),全靠小學(xué)生自己去憑空想象,是不容易達(dá)到這一課時(shí)的`教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象,所以我讓學(xué)生通過說說“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”的活動(dòng),讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí),發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立“1千米”的距離概念。

  教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí),我充分考慮千米是個(gè)較大的長度單位,學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷,建立“1千米”的長度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此,我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),在保證學(xué)生人身安全的前提下,請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長,就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇,個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致,對(duì)于長度測量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了,沒有完成測量過程中的長度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù),使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),安排好學(xué)生任務(wù)分工,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,爭取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

  針對(duì)這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能,用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測量工具,讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度問題,創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文2

  千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說是很抽象的,我想在“千米的認(rèn)識(shí)”課上,如果單單以書為教材,灌疏給學(xué)生,強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米=1000米”,也許學(xué)生接受了,但是他們并沒有具體感知。正如有的老師講到的.我們要避免總是化書為牢,化地為牢。這節(jié)課上,我并沒有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算,而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上,讓學(xué)生走一走,記錄時(shí)間,記錄步數(shù),引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米,在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí),使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺得比以往有趣多了。

  課后,讓學(xué)生去搜集資料,生活中我們在哪里還看到過千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測一測,從學(xué)校出發(fā),走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí),把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問題中,加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí),發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文3

  這次姜校長來聽課時(shí)我正好講《平方千米》這一課。其實(shí),這節(jié)課我是跟平時(shí)一樣準(zhǔn)備好的,但不知道為什么孩子們好像心思進(jìn)入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率”時(shí),孩子們的`反應(yīng)很慢,讓我覺得不可思議。要知道,前一天《認(rèn)識(shí)公頃》,我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過,怎么才過了一天就忘光了?其實(shí)我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課,所以前一天復(fù)習(xí)時(shí)更詳細(xì)。

  課后,姜校長來給我評(píng)課。首先照例是一大堆好話,然后是重點(diǎn),我聽到頗有同感。

  平方千米這個(gè)土地面積單位太大,盡管我說了南到大潤發(fā),北到文峰大世界,西到通掘路,這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點(diǎn)一線的生活對(duì)這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖,但孩子們根本就無法感知:四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以,這樣說來,竟是我疏忽了。但這樣大的面積,我可以怎么做呢?

  一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來,可以用眼睛直接看到,可以比較。

  一平方米也可以看我們的黑板(約35平方米),也可以看地磚。

  一公頃我們可以有參照物,站在后窗可以看到后操場的全景,它的面積大約是0.5公頃,兩個(gè)這么大的土地面積就是一公頃。

  可是一平方千米呢?它大約是200個(gè)我們學(xué)校的操場那么大,大約有25個(gè)我們學(xué)校的占地面積那么大。可是它畢竟是用來表示大土地面積的單位,那有多大呢?姜校長建議我找一找南通市的占地面積,通州區(qū)的占地面積,金沙鎮(zhèn)的占地面積,這樣,雖然也解決不了根本問題,但至少孩子們對(duì)自己所處的環(huán)境會(huì)有點(diǎn)興趣,關(guān)注度高了,自然理解力會(huì)有所提高。

  另外,姜校長還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是1千米就是1公里,這是在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千米》時(shí)書上介紹的,而且我們國家計(jì)量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文4

  同時(shí),我們也可以從這個(gè)片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

  1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理?

  目前,課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”,目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,然而,我們常常有這樣的體會(huì):放得很開,收得匆匆;時(shí)間難控,拖堂屢屢;看似熱鬧,效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長,這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的,其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)1千米究竟有多長,因此,教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來,如:學(xué)校操場的跑道長200米,1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米,1千米是校園長度的8倍多一點(diǎn)。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米,1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可,還可以帶學(xué)生實(shí)地去“體念”一下?上У氖,教師在這里“匆匆而收”,學(xué)生在這里沒有真正感受到“計(jì)量較長長度時(shí)應(yīng)使用‘千米’”,以下還影響到“進(jìn)率的認(rèn)識(shí)”,因此,學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計(jì)算中使用“米”的錯(cuò)誤,并且不是個(gè)別學(xué)生。

  2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方案實(shí)施的'關(guān)系如何處理?

  教學(xué)過程中,我們也常常發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)理想,但在實(shí)施過程中常常事與愿違,設(shè)計(jì)中的“活”演變成授課時(shí)的“死”,甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當(dāng)然是多方面的,其中有兩點(diǎn)值得我們思考:一是備課時(shí)考慮不全,沒有充分估計(jì)到課堂教學(xué)時(shí)師生交互過程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況;二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱,即“教育機(jī)智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對(duì)嘗試題的說理過程中,由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計(jì)的要求回答(教師要求學(xué)生回答嘗試題1,學(xué)生卻回答嘗試題2,可能是教師交代不明,也可能是學(xué)生領(lǐng)會(huì)不清),教師急急打斷學(xué)生回答,強(qiáng)制學(xué)生回答嘗試題1,不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點(diǎn)“思考”中的問題,那么他就會(huì)順著學(xué)生的思路,允許學(xué)生任選一題說理,把課上“活”。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文5

  《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過,容易接受。但是,千米不能用教具表示長度,所以建立1千米的長度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測量操場一圈的過程,讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí),注重了單位換算,算理的理解,使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。

  在課堂上,我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位,進(jìn)率關(guān)系,并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的'實(shí)際長度。然后提出新問題,引入測量比較長的距離時(shí),通常用千米作單位。接著,讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。然后,建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實(shí)踐兩種方法,建立1千米的觀念。分別是估計(jì):“從學(xué)校到什么地方大約是1千米?”和實(shí)際測量操場一圈。從想象到實(shí)踐,使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后,讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個(gè)例子,自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著,通過練習(xí),鞏固換算算理。

  教學(xué)總結(jié):

  1、學(xué)生方面,參與面不是很廣泛,個(gè)別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注,并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣!

  2、教師教學(xué)方面

  (1)研讀教材、教參不細(xì)致,例如:10*100=1000米,不能與1000米=1千米連寫。

  (2)課堂中生成的問題,如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題,明確教學(xué)目標(biāo)。

 。3)在總結(jié)概念性的知識(shí)時(shí),讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的,加深印象。并畫下來,提醒學(xué)生注意,作為以后做題的參考。

 。4)不要重復(fù)學(xué)生的話,不僅浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。

  希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題中快速成長!

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文6

  在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位,對(duì)長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來,通過尺子去測量,但1千米的長度既不可能用手去比劃,測量的難度也十分大,只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此,如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念,成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

  一、初步建立1千米的觀念

  首先,我與學(xué)生一起回顧了有哪些長度單位,并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上,我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),如橡皮擦4( ),學(xué)校跑道一圈長400( ),東莞到廣州的距離大約是70( ),回顧知識(shí),并引出千米作為長度單位。接著,我通過三處設(shè)疑:“為什么用千米?”“你在哪些地方見過或聽說過千米?”、“1千米有多長呢?”通過這樣的環(huán)節(jié),讓更好了解“千米”這個(gè)長度單位,也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的.熱情。

  不足:1千米到底有多長,你能否具體說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié),從學(xué)生最熟悉事物出發(fā),這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

  二、進(jìn)一步建立1千米的表象

  在課前設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到了兩個(gè)方面:

  1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道(環(huán)行)來幫助學(xué)生建立1千米的長度。

  距離的感知:

 、俑惺懿⒛繙y100米,建立10個(gè)100米是1000米,即是1千米。

 、谂艿酪蝗κ200米,5圈是1000米,即是1千米。

 、叟艿酪蝗κ400米,2圈半是1000米,即是1千米。

  通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米,如一起走100米,(10個(gè)100米才是1千米),一起跑200米(5圈這樣的跑道才是1千米),并通過來幫助學(xué)生建立1千米的概念。

  時(shí)間的感知:

  如果走100米需要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?

  不足:由于只讓學(xué)生感受200米,課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走,真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時(shí)間,這樣學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確。

  2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段(直線型)來感受1千米的長度。

  在制作時(shí),通過百度地圖,繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖,因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路,大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返,所以更能使他感受到1千米的長度,從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

  不足:如果能路線圖制造成錄像,學(xué)生會(huì)清楚地看到1千米的直線距離。

  對(duì)于這類概念建立課型,自己更努力:

  1.課前感受要有規(guī)劃,夠充分。課前,我?guī)е鴮W(xué)生來到操場,首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米,走一走需要幾步,看看需要幾分鐘,記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈(一圈200米),讓學(xué)生記下走完后的感覺。活動(dòng)要做到有條理,學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  2.整個(gè)過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度,把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過程。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文7

  這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,都能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)氛圍較好,但是到課堂最后,學(xué)生的課堂紀(jì)律不太好,應(yīng)該引起教師注意。

  千米在學(xué)生的生活中比較常見,但是需要老師的激勵(lì)和喚醒孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。我在復(fù)習(xí)完米、分米、厘米、毫米這四個(gè)長度單位之后,給學(xué)生展示了高速路路標(biāo)、汽車儀表盤等生活較常見的千米使用場景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  這節(jié)課準(zhǔn)備還是不夠充分,例如,馬拉松比賽全程用千米做單位,但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長;還有,學(xué)生了解了汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的`時(shí)速之后,學(xué)生更加好奇的是子彈、火箭、宇宙飛船、飛機(jī)它們的飛行速度,還有方程式賽車、高鐵的時(shí)速。然而,我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生的40個(gè)男孩子的興趣點(diǎn)。

  我通過查找資料發(fā)現(xiàn):馬拉松全程42.195千米,子彈:每秒2千米;火箭:每秒4.5---7.9千米;宇宙飛船:每小時(shí)28440千米;飛機(jī):每小時(shí)850—900千米;方程式賽車:每小時(shí)400千米;高鐵:每小時(shí)350千米。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文8

  《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位,建立千米的概念,難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,形成正確的認(rèn)知觀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走:哪里到哪里大約是100米,走100米要多少時(shí)間,大約幾步,和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位,說說它們之間的進(jìn)率,并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位,從而比較自然地引入千米。 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過千米(也叫公里),對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前看到過千米這個(gè)單位嗎?在哪里看到過?你知道還有哪些地方要用到千米?然后讓學(xué)生估計(jì):從學(xué)校到什么地方大約是1千米?讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。 為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念,在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測量,利用摩托車的`里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程,做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米?紤]到學(xué)生對(duì)三毛樂園、秦山大廈、一號(hào)橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟悉,所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片,讓學(xué)生先猜一猜:哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米?有一個(gè)小朋友說:秦山大廈差不多吧。我及時(shí)引導(dǎo):從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過學(xué)生的猜測、比較,得到:從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

  然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。學(xué)生還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場也是1千米等等,真是很了不起。 因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程,所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說說家在哪里,再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多,再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜,被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限,學(xué)生的參與面不夠,無法滿足大家,所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng),讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過猜一猜、說一說、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例:小明走100米需要210步,那他需要走多少步大約是1千米?我們學(xué)校的跑道一圈有多長?(200米)幾圈才是1千米?體育館的環(huán)形跑道長400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過這三個(gè)實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說說是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。 這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒有這些活動(dòng),而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文9

  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對(duì)于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的'意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

  在這次教學(xué)時(shí),結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比,學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,用目測的方法來感知1千米的長度,還是有一定難度的,如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實(shí)地去感知1千米的長度,加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文10

  “千米”是一個(gè)常用的長度計(jì)量單位,在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息,建構(gòu)效果的好與壞,將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長度單位,離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比較困難,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米、分米、厘米、毫米,日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn),這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教材通過情境圖,將學(xué)生引入熟悉的生活情境中,引出千米,圖中的道路指示牌,表明了主題?紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉,所以我讓學(xué)生先猜一猜:哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米?通過學(xué)生的猜測、比較,得到:“從學(xué)校到某某屯大約是1千米!比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米?對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率,估計(jì)學(xué)生能說出來,就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào),使學(xué)生了解:測量路程,除了用尺子測量,還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場外一圈有約有100米,幾圈才是1千米?體育館的'環(huán)形跑道長400米,跑幾圈是1千米?你是怎么想的?通過實(shí)例,使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生說說是怎么想的,使學(xué)生明白:計(jì)量路程等的長度需要用到更大的長度單位,從而比較自然地引入“千米”。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的;就瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。但是,由于學(xué)生多,擔(dān)心學(xué)生安全,沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng),感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢不開闊,只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離(大約一圈多),讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走,算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長度就是1千米,一般步行12-15分左右的距離大約是1千米,并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)于千米的理解還是不夠深刻。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文11

  學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米,并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過,學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是,學(xué)生對(duì)于千米有多長這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的,因此,課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

  在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí),我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比,學(xué)生很快能記住,千米到米是三個(gè)0的差別,并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算,例如50千米=()米,以及700000米=()千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是:“操場一圈500米,小明跑了4圈,跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米,甚至直接把千米作為20xx的單位。

  而學(xué)生在填寫單位時(shí)最容易出錯(cuò),因?yàn)樗麄兊娜粘=?jīng)驗(yàn)缺失,對(duì)于建筑物的高度、路程距離的'長度沒有明確的概念,往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度,例如,高鐵每小時(shí)運(yùn)行200(),自行車每小時(shí)20(),或人每分鐘步行200(),等單位的比較和填寫,首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分,后面的千米和米的填寫難度就明顯加大,因此,學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的,因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文12

  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對(duì)于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。

  在這次教學(xué)時(shí),結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測一下1千米的長度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的'1千米形成了一定的對(duì)比,學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,用目測的方法來感知1千米的長度,還是有一定難度的,如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實(shí)地去感知1千米的長度,加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒能適當(dāng)展開,沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

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