《匆匆》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《匆匆》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計時,我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時能進一步領(lǐng)略朱自清先生樸實而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進了學(xué)生的情感體驗,拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補充,可以是談對課文的認(rèn)識,可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解,不懂的問題,互相切磋。在大組交流過程中,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,進行有機的組織、點撥。對學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰,我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見,有的說,這個他們是虛指,有的'說,這個他們指的是人的壽命,有的說這個他們指的是時間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限,但一個人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上“他們”一詞。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計固然重要,而把握教學(xué)時機更重要。
課堂上更多的是教學(xué)機智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思2
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺.
反思整個教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進行開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要研究的.問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.
這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運用語言,語言表達得以提升.
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動,運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學(xué)設(shè)計時,我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會作者的思想感情。
首先,用讀奠定感情基調(diào)。
開課伊始,我播放了一段教學(xué)視頻,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次,用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個性的悟,其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用,結(jié)合自己內(nèi)心的.情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會,在交流和討論中表達自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動學(xué)生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,達到積累與運用的有機結(jié)合。
再次,用讀激起孩子仿寫的欲望。于是,()的時候,日子從()過去;()的時候,日子從()過去。更能結(jié)合生活實際,提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時間。
總之,學(xué)習(xí)朱自清先生的散文,不可過多的講解,還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。
《匆匆》教學(xué)反思4
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。教學(xué)中,我主要從三方面入手:
。、以悟促讀,以讀助悟:
整個課堂教學(xué)中,讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會,再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學(xué)生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。
。病⒐膭畲竽戀|(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極探究:
開放學(xué)生思維的`空間,讓學(xué)生提問題,然后師生共同解答。鼓勵學(xué)生課外查找資料,喚起主體意識積極參與,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力:
課前,讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理,課堂上進行交流,使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容,體會情感。
學(xué)完課文后,我再讓學(xué)生進一步去品讀,體會、走進文本,走進作者,然后暢談學(xué)文的體會。學(xué)生明白文中告訴我們的道理:應(yīng)該珍惜時間,努力學(xué)習(xí),努力做事。
《匆匆》教學(xué)反思5
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙壍膶W(xué)生能體會到何種程度?課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時候,他們很自然地提出了幾個問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的.痕跡呢?這些問題都抓住了文章的重點,我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因為有了充分的朗讀,這些問題也迎刃而解。同時,我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課,我對《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提,是培養(yǎng)語感的前提,應(yīng)讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感。
《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩意,對學(xué)生珍惜時間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點,特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的`生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時,日子從嘴邊過去;玩耍時,日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時,日子從眼前晃過;寫作時,日子從筆尖滑過!庇械恼f:“跑步的時候,日子從跑道上飛過;喝水時,日子從水杯里流過!庇械恼f:“睡覺的時候,日子從夢中溜過;抽煙時,日子從輕煙中飄過!薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆匆,我們要珍惜時間,獲得了更為深刻的情感體驗。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐!币虼,我們語文教師在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的機會,把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動中語文實踐能力不斷提高。
《匆匆》教學(xué)反思7
一、成功之處
通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。
1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話,讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。
2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的'腳步。”“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”
二、不足之處
1、盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計了一課時學(xué)完,確實密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。
2、交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動起來,沒有達到預(yù)期的效果。
三、改進措施
1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會,領(lǐng)會后再有感情地朗讀,并進行拓展練習(xí),而不是受時間所限匆匆結(jié)束。
2、反思良久,所提的“問題”是有價值的,只是在學(xué)生回答的過程中,要融會貫通地遷移、引導(dǎo),這樣交流才會充分,才能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計固然重要,而把握教學(xué)時機更重要。
《匆匆》教學(xué)反思8
本文是一則散文,緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年青人有所覺醒又感迷惘的復(fù)雜心情。
我只知道文章言辭優(yōu)美,含意深刻,至于文中深刻的.含義,我想學(xué)生能體會到哪一步就哪一步吧!
于是我重點引導(dǎo)學(xué)生讀、背文章,通過反復(fù)讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學(xué)生讀。
在讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感不夠到位,反復(fù)指導(dǎo)也無效。于是,就采用了直接帶讀,學(xué)生情緒馬上被激發(fā)出來,我發(fā)現(xiàn)其實老師對學(xué)生來說,確實如拐杖,該幫助時扶上一把,準(zhǔn)沒錯的,不要認(rèn)為高年級的學(xué)生不需要帶讀!一切都應(yīng)適情況而異,要隨機應(yīng)變!
《匆匆》教學(xué)反思9
《匆匆》教學(xué)反思時間過得很快,在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后,組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課,我是本組第一個上學(xué)標(biāo)課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優(yōu)美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設(shè)計這節(jié)課的時候,主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握;第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況,從而延伸到積累拓展。
一、朗讀指導(dǎo)對于每節(jié)語文課來說都很重要。從教六年了,但是對于指導(dǎo)朗讀這個環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點的句子,但是由于自己的原因,沒有落實這一個環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個環(huán)節(jié)的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、無痕教學(xué)如何落實。在這節(jié)課的講授過程中,我們組的領(lǐng)導(dǎo)評價我的教學(xué)中有一個環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué),其實我們每一個人都在反思自己的'教學(xué),什么時候才可以做到每一個環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。如果要問什么事無痕的教學(xué),怎么做才能夠做到無痕的教學(xué),我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),其次是設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學(xué)吧。
三、教學(xué)語言。在這一次授課結(jié)束后大家對我的教學(xué)語言的評價是干脆、利索。其實我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點,但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時候語速也很快,最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。
總之,每上一次公開課都會讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進,加油!
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是小學(xué)語文六年級下冊第三單元的第一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點,再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬千,由景及人,嘆息不已,最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆,處處流露出作者對時光感到的無奈和惋惜。課文重點引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,感受語言的優(yōu)美,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)
我取得了以下效果:語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學(xué)生的讀書深度和廣度,我擴展了讀書領(lǐng)域。上課時,課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的`看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、成功之處
首先,能較好地引入課文創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會體會,在體會優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。”讓學(xué)生深刻體會到,生機勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,也是為了與時間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間。另外,在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“跑步的時候,日子從跑道上飛過;喝水時,日子從水杯里流過!庇械恼f:“看電視時,日子從眼前晃過;睡覺的時候,日子從夢中溜過;抽煙時,日子從輕煙中飄過。……”詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一說寫讀的實踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆匆,我們要珍惜時間,獲得了更為深刻的情感體驗。最后,注重讀背結(jié)合,再次攀升了強化次數(shù)。
三、不足之處
這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會到文章的主旨。對于重點句子的體會還不夠深刻課堂上更多的是教學(xué)機智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己,讓自己的教學(xué)更加成功。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:學(xué)習(xí)完課文以后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認(rèn)識寫下來。將本課由一課時改為兩課時,重點訓(xùn)練學(xué)生“讀”和“說”讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會,領(lǐng)會后再有感情地朗讀,并進行拓展練習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思11
有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽了大家的建議,我重新審視自己。
教學(xué)中,過于按照設(shè)計好的教學(xué)流程進行授課,面對中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,我沒有給予及時的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒有聽清要求,一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問題時,竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動,帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會有那么多的意想不到。
說實話,當(dāng)初進行《匆匆》設(shè)計時,我沒少犯愁。對于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時惜時的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時間匆匆的寫法,對于十二歲的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達?經(jīng)過一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時間,不白走這一遭。
如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點放在欣賞文字,品情悟理上。在簡單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的`精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運用動詞展現(xiàn)時間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實讓我驚嘆。一個孩子寫道“玩電腦時,時間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過;擦黑板時,時間從灑落的粉塵中飄走;思考時,時間從快速運轉(zhuǎn)的大腦中穿過。”“跳”“飄”“穿”無不生動地寫出了時間的匆匆。來自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實實地思考,循序漸進地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧!
課堂上,我適時補充相關(guān)資料,更好推進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,而是他認(rèn)為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問,創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,與作者對話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時,在師生聲情并茂的對讀中,尋找自問思索的答案,與自己對話,表達珍惜時間的心聲。
課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,感覺時間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進行取舍,是否可以重點抓住二、三段進行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實了,讓我放棄了那個設(shè)想。
我想進行文字訓(xùn)練,踐行語文的“工具性”,又想將“人文性”滲透在其中,實現(xiàn)單元目標(biāo)?魚和熊掌兼得,不知可否?
時間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒有停止……
《匆匆》教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。
如何圍繞重難點,落實教學(xué)的實效性,我做了以下一些嘗試:
1、以讀促悟:
語文的學(xué)習(xí)離不開讀,讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書時間,從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。
首先,我請同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功,他的聲音有一種奇特的魅力,僅三言兩語就會抓住你的心,對沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因為上次上課時,學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章,現(xiàn)場上課,從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中,讓同學(xué)聽,并談體會等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進文本,實現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實處。
2、學(xué)法遷移:
在師生共同品讀的過程中,我借用余秋雨對散文的定義:“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考!睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法,那就是“傾聽、思考、對話”三部曲,孩子在不知不覺中運用此法學(xué)習(xí)文章,隨即又共同總結(jié)學(xué)法:當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后,再和作者一起思考,你會突然發(fā)現(xiàn),你能聽到作者在和你一起對話,這就是一種品讀。形成認(rèn)識后,我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。
這樣一來,課堂教學(xué)變得扎實有效,下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法,能體會讀文的快樂,能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強自信心,能在今后的閱讀實踐中有法可循。
3、讀寫結(jié)合:
葉圣淘說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧!痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢?著名作文專家丁有寬說:“讀寫結(jié)合,事半功倍。”
閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程,而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中,要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的'仿寫,發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫,關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句,學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等,引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
課中,我讓學(xué)生先讀文中的句子,“于是——洗手的時候,日子從水盆里過去……”,讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞,學(xué)生信手拈來,句子也立刻生動了。我慢慢加大難度,你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學(xué)生的思路開闊了,說得漸漸多了,也順了。課后作業(yè)中,我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來,落實了寫。
總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對話的平臺,是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
4、自主探究:
學(xué)習(xí)中,我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文,我讓學(xué)生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆;傾聽朗讀之后,我請學(xué)生跟著作者一起思考,要求讀懂文中一到兩處,并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘,要求大家不裝樣子,不走過場,落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí);再如快速默讀課文,讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會;還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中,其他同學(xué)聽后談感想,學(xué)生自主評議等。
《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”,促進學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時,學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”,要心甘情愿地讓學(xué)。因為學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。
當(dāng)然,課還有很多的不足,希望老師們多多指教!
《匆匆》教學(xué)反思13
教學(xué)這課的重點放在“重體驗”這方面。
在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生“用心聽、用心誦、用心訴”達到與作者的交流,當(dāng)然也是與文本的交流。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離,容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。在與文本“用心”交流的過程中,我采用了多種方法幫助學(xué)生感悟體驗。比如,運用了多種形式的讀,有朗讀,有默讀;有小組、全班齊讀,有學(xué)生自由朗讀,有教師范讀,有教師和學(xué)生互動式的接讀,也有對文章的賞讀。在讀的過程中,勢必加深了學(xué)生的'體驗。還有,為了調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來體驗作者的情感。比如,作者說到自己的度過的“八千多個日子”,我讓學(xué)生結(jié)合自己度過的“四千多個日子”來談,這時候?qū)W生思維比較活躍,體驗也更進一步。另外,仿照作者說的日子匆匆的語言形式,讓學(xué)生也來說,更讓學(xué)生體會到時間的流逝,同時也讓學(xué)生學(xué)會了作者的這種表達。課后,讓同學(xué)們把談的內(nèi)容整理出來,題目是由《匆匆》所想到的……,給學(xué)生一個很好的練筆機會。
《匆匆》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,學(xué)生無不為作者合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機,我設(shè)計課堂上每人想一句類似的句子,請幾個同學(xué)為一組連說,組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來,有達到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪寫中寫到:
在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時間流里,沒有聲音,也沒有影子。
在玩電腦時,時間在那虛擬的世界里度過;在玩跳繩是,時間在那上下晃動的跳繩間跳過;游泳時,時間在碧波蕩漾的游泳池中泡過;聽音樂時,時間與音樂一并被我欣賞;吃飯時,時間則與米飯一并被我吞下。時間像永遠(yuǎn)不停息的車輪,讓人不斷地與他爭先,如果沒有他快,便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以,我們便要爭分奪秒的享受生活。
這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的'能力,提高了書面語言的表達能力。二者的有機結(jié)合達到了以讀促寫,以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。
《匆匆》教學(xué)反思15
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”,釀造課堂的“語文味”,讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗。深入閱讀,個性領(lǐng)悟。體會文章的'優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗,讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動每個人的內(nèi)心情感體驗去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學(xué)互動的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識到運用這些修辭手法在表達上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運用。朱自清思緒萬千,帶著飽滿的情感,運用通俗易懂的語句,以細(xì)膩獨特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索。作者獨具匠心,以十一個問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進的精神。
《匆匆》這篇文章,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界,就不能虛度年華,應(yīng)該珍惜時間,努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……
現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,細(xì)膩的刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情!把嘧尤チ擞謥,楊柳枯了再青,桃花謝了又開。我們曾經(jīng)赤裸裸地來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭啊?”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r光,珍惜時間,努力學(xué)習(xí),為達成珍惜時間的最終目的而奮斗呢?
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時,又無法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法,在閑暇時偶爾內(nèi)心也會浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語,平淡里卻蘊含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
【《匆匆》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
匆匆教學(xué)反思教學(xué)反思11-17
《匆匆》教學(xué)反思09-22
《匆匆》教學(xué)反思10-17
匆匆教學(xué)反思11-22
《匆匆》教學(xué)反思優(yōu)秀12-01
《匆匆》教學(xué)反思(15篇)03-18
《匆匆》語文教學(xué)反思03-29
匆匆課文教學(xué)反思12-25
《匆匆》教學(xué)反思(精選20篇)02-13