課文《童年的水墨畫》教學反思（精選20篇）

　　在日常生活和工作中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《童年的水墨畫》教學反思（精選20篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 1

　　本課教學引導學生在熟讀的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學生為主體，尊重學生的特體驗，取得了較好的教學效果。

　　特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在�！边@里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學生的思維和言路。詩歌教學的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學中，引導學生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學生思維的屏幕上，從而讓學生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的'童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎上，本課教學也立足學生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構建與之相應的教學行為。特別是教學中有意識地引導學生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 2

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的.兒童生活的剪影。

　　本文是略讀課文，所以所以教學的時候我引導學生通過自主立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯�；�本仿寫兒童詩教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩歌的特點。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 3

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。

　　在教學過程中，我引導孩子通過反復誦讀走到詩的情境中去，細細品味，充分領略兒童詩的妙趣，感受其中的美。在動聽的配樂中，學生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于個性的語言。

　　第一首小詩老師教學習方法。我引導學生，細細品味第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的快樂讀進小詩里。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學生理解難懂句子的方法。

　　第二、三首小詩讓學生運用剛才學到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學習后兩首小詩，引導學生進行學習方法的實踐運用。

　　在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學生總結(jié)作者寫小詩的`方法，學習小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法，讓學生也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。

　　不足：

　　1、“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一。在學習過程中，我應該多問問學生：“這首詩你最喜荒個片段？為什么？”抓住這一點讓學生從興趣出發(fā)，細細的讀，慢慢的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行自主學習。

　　2、拓展延伸，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié)，沒有做到讀寫結(jié)合。

　　生本教育的閱讀教學提倡讀寫結(jié)合。由于時間關系，我只引導學生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法，說出了自己童年有趣的生活場景，而沒有讓學生在課堂上進行相應的小練筆。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節(jié)課，我感到自己的教學水平還需要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學習型”的教師，不斷充電，使自己教學水平循序漸進，更上一層樓。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 4

　　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術相通的理由，跟學生說“我們上一節(jié)詩意的美術課”。

　　學生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充滿著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術去學習《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。

　　引導道：根據(jù)同學們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示肥讀的比較，引導他們發(fā)現(xiàn)朗讀應該注意的情感，更重要的'是引導他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

　　在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 5

　　《童年的水墨畫》是著名作家張繼樓先生寫的組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。

　　情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，蝕勒兒童內(nèi)心世界的'圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

　　教師讓學生在熟讀之后，細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。”使學生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。達到了讀寫結(jié)合的目的。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 6

　　《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現(xiàn)了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學重點是：運用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學中采取了以下的教學策略，取得了較好的效果。

　　一、想象詩境，讀中感悟，積累語言

　　誦讀是詩歌教學的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的`妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界。所以，我讓學生自己品讀《溪邊》后，學生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在學生有了情感體驗后，最后讓學生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經(jīng)牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調(diào)動了學生的思維，豐富了他們的體驗，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學完這首詩，讓學生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現(xiàn)在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學生的語言積淀。

　　二 、習得方法，遷移運用，發(fā)展思維

　　本單元的學習要素是：能運用“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學習《溪邊》這首詩時，大部分學生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學生聯(lián)系上下文、想象畫面，讓學生走進溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩意情境，理解了這個句子。學完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學習過程：讀詩歌——想畫面——品詩意，品詩意主要的方法是結(jié)合生活、想象畫面，繼而激勵學生遷移學法自主合作學習《江上》《林中》兩首詩，這樣，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能提高學生思維能力。

　　三、微課進課堂，培養(yǎng)審美力

　　注重對學生進行審美教育。關于“水墨畫”學生了解不多，上課伊始，我通過微課介紹有關水墨畫的特點，一方面帶領學生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學習詩歌時學生能自然地走進詩境做好鋪墊。學生對于綠玉帶般的山溪，概念還是比較模糊的，為了讓學生更快理解，也為了讓孩子更深刻地感受山溪的綠，我在學生充分品讀這句話后

　　出示了長長的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學生馬上發(fā)出“哇”的驚嘆聲，他們?yōu)檫@樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會讓學生感情朗讀，水到渠成。一節(jié)課下來，學生的審美能力得到了很大的提升。

　　課堂是靈動的，老師在課堂中能把握生成，機智與學生對話，如果語言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 7

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　本文是略讀課文，所以所以教學的時候我引導學生通過自主立的.讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導學生充分注意到課文的體裁特點，讓學生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎上讓學生練習寫兒童詩，學生的積極性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。

　　基本仿寫兒童詩教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩歌的特點。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 8

　　教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

　　為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。

　　在課堂教學中，還有許多的'不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 9

　　課堂中，我在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，再拓展學生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。

　　不足之處

　　通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

　　改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的'話，我會這樣做：首先選擇歌曲導入課題，請學生匯報前置預習中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測。訓練學生立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象。“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜荒個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實際。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 10

　　正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：

　　在教授《童年的.水墨畫》一文之前，根據(jù)學生完成的預習單，了解到學生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。

　　不足之處有三點：

　　一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。

　　二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。

　　三是對于學生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設計，磨合提高自己專業(yè)水平。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 11

　　4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學生進行充分的`了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學生也是非常緊張，也和這個有關！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學法！總體感覺：

　　1、課堂偏冷，互動性不夠！

　　2、在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應該采取整體把握的策略。

　　3、課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！

　　4、心理素質(zhì)，急待改進，學生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！

　　上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 12

　　在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

　　《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性，學生們進行了大膽想象。

　　有的學生說：“這是一幅有動有靜的.畫，有小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚的掙扎、人的歡笑�！�

　　也有的孩子說：“這是一幅色彩明麗的畫：綠色的小溪、綠色的人影、紅色的蜻蜓，真是萬綠叢中一點紅。”

　　還有的孩子說：“這是一幅充滿快樂的畫，柳樹、小溪、蜻蜓是快樂的，孩子們更是快樂的……”

　　每個同學說出了自己的體會，可見同學們用心的去體會了，所以才如此的精彩，帶著這樣的感受，我們美美的讀起來。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 13

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的'剪影。

　　1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

　　2.在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

　　3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 14

　　《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學中，我注重引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

　　這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的'時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。

　　最后一首是《林中》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 15

　　本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學本課時，學生對于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點，但是，現(xiàn)在的小學生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學生將圖、文聯(lián)系起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進行討論，說說自己在讀課文時，腦海中所程現(xiàn)的景象。同時，還引導學生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯(lián)系自己的'生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準確認知，巧妙實現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現(xiàn)了對詩歌情感主旨的深化感知。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 16

　　這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻�年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采用的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

　　兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的`時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

　　唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡能力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 17

　　這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上細心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教化的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，充分領會其中的妙趣，感受其中的美。在教學中我采納的順學而導的教學方法，始終將學生的自主學習放在訓練的首位，不僅圍繞學生在學習中出現(xiàn)的困難進行剛好點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在好聽的樂聲中，老師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品嘗，與全班溝通自己最喜愛的句子，并談自己的感受和體會。比如，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都隱藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

　　兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，幻想可以無限翱翔，歡樂可以無限傳達。因此，教學中應放手學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外學問拓展，用本節(jié)課學到的學習方法，讓學生領會了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美妙回憶與憧憬，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的'氛圍中，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領會了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。

　　唯一感到有缺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學資源，只用了三張同類別的照片，假如我的網(wǎng)絡實力再高一些，就可以為學生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 18

　　《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。因為是源于孩子們生活的文章，設計理念上我力求體現(xiàn)：以學生為主體，讓學生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。

　　本節(jié)課最成功的設計就是：我引導學生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的快樂，圍繞這條主線展開教學，條理清晰、滲透學法、注重自主、合作、探究，師生受益無窮。

　　亮點一：（學習溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的快樂熱鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學生交流分享溪邊釣魚的快樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復的指導朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動有靜、熱鬧快樂的溪邊垂釣圖，最終達到學生能入情入境背誦《溪邊》。

　　亮點二：（學習江上、林中）老師引導學生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進文本，小組合作學習，讀懂句子感受江上、林中的快樂。因此教學中放手讓學生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

　　亮點三：文中取法，寫出童年的快樂。感悟作者的快樂，鏈接生活，將快樂延伸到學生自己的生活，讓孩子寫出自己的'童年快樂，這樣豐富了學生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的興趣。

　　整節(jié)課，條理清晰，滲透方法，用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結(jié)束一堂課，使學生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節(jié)課我認識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 19

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。在閱讀教學中，不能只是為了讀而讀。采取的方式多樣化，可以激活學生的想象能力和思維能力，學生才能感受到閱讀的樂趣，才能在閱讀中學到知識，得到美的享受，獲取正確的情感、態(tài)度、價值觀。

　　現(xiàn)以《童年的水墨畫》為例，談一談我對閱讀教學的認識。我先讓學生獨立自主地閱讀，把課文內(nèi)容讀正確、流利，然后引導學生讀出真情實感，讀出輕重起伏，充分理解課文內(nèi)容，再重視形象感悟，引導學生邊讀邊想象，邊讀邊繪畫，邊讀邊體會。我這樣啟發(fā)學生：《童年的水墨畫》是由三首小詩組成，并不是圖畫，同學們，我相信大家精讀、細讀課文以后，一定能把美麗的畫面呈現(xiàn)在我們的腦海，展示在我們的眼前。學生精神飽滿，學習狀態(tài)極佳，馬上投入到閱讀中去，用心地去思考，盡情地去想象。在相互交流時，有的同學動情地說：“我仿佛看到了一個讀書的小孩，坐在喧鬧的街頭，全神貫注地讀著名著《水滸傳》，汽車鳴笛，喇叭聲響，行人嘩笑，一點兒沒有影響到他。這種精神使我深受感動�！庇械耐瑢W愉快地回答：“你看，溪水澄澈碧綠，垂柳裊裊倒映在溪水里。溪邊一個釣魚的小孩釣上來一條大魚，高興得笑了起來。多么叫人羨慕�。　庇械耐瑢W微笑著告訴大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戲，你撥我濺，多么快活��！”……同學們爭先恐后地發(fā)言，描述著自己想象的畫面，我仿佛看到了一幅幅美妙的圖畫，他們把課文讀活了！接下來，我讓他們把想到的美景畫在紙上，就更認真了。你瞧，一個個又細細地把課文品讀一番，生怕畫的時候漏掉了“好鏡頭”。張書豪同學自言自語地說：“哦，釣竿上還有一只紅蜻蜓呢！我差點忘了畫。”侯紫軒看了看趙霖的畫，告訴他沒有把柳樹的動態(tài)畫出來，并認真地給他指點。再看王雙雙，正在謙虛地向王夢雅請教“浪花”的畫法呢！……同學們在讀中畫，在畫中評，不一會兒，一幅幅活潑生動的`圖畫誕生了。畫中透露著兒童生活的氣息，有靜有動，色彩艷麗。

　　在課后拓展學習時，我又讓學生聯(lián)系自己的童年生活，繼續(xù)聯(lián)想，每人編一首兒童詩，學生的興趣更加濃厚，在不到一節(jié)課的時間，寫出了各具特色的詩歌，雖然寫得不夠盡善盡美，但是反映了自己真實的童年生活，記錄了他們快樂成長的足跡。

　　這樣的閱讀教學，我把學生放在主體地位，讓學生深入到語言文字當中去，入情入境地讀，在讀中體會詩的意境，展開豐富的想象，放飛創(chuàng)造的思維。他們體驗到了童年的快樂，感受到了生活中的美。他們在閱讀的過程中有了收獲，有了成功。

　　課文《童年的水墨畫》教學反思 20

　　4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的.教學，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學生也是非常緊張，也和這個有關！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學法！總體感覺：

　　1、課堂偏冷，互動性不夠！

　　2、在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應該采取整體把握的策略。

　　3、課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！

　　4、心理素質(zhì)，急待改進，學生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！

　　上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！

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