《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用
身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用1
本節(jié)課通過情景問題及社會熱點(diǎn)讓學(xué)生知道健康的重要性,了解自己成長過程中曾患過哪些疾病,并判斷是否是傳染病。同時(shí)向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識,并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握預(yù)防傳染病的知識。回顧本課的教學(xué)過程,感慨頗多:
1.本章是從傳染病到健康問題的一個(gè)過渡部分,在處理教學(xué)內(nèi)容和形式上,活潑新穎,實(shí)用性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與。教學(xué)效果較好。
2.由現(xiàn)代詩《珍愛生命》引入,調(diào)動了學(xué)生的積極性。
3.時(shí)刻聯(lián)系生活熱點(diǎn)如狂犬病,流感,使學(xué)生知道學(xué)生物是有用的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)會放手,學(xué)會分享,收獲喜悅
現(xiàn)代教育不需要全包全攬的“保姆式”教師,將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,教師是課堂的組織者和參與者,而非傳授者,這是現(xiàn)代教育對我們的要求。有很多時(shí)候的資料查閱我都放心地交給學(xué)生完成,學(xué)生的資料收集來自四面八方,比我一個(gè)人的`力量要強(qiáng)得多。在處理資料,分享資料時(shí),我總是感嘆以前的我為學(xué)生考慮得太多太多,而忽略了學(xué)生的主動性。嘗試著放手,多一分放心,少一分擔(dān)心,我們共同分享思維碰撞的火花。
5.不斷進(jìn)取,完善自身建設(shè)
在學(xué)習(xí)和生活中,關(guān)注社會熱點(diǎn),拓寬知識面,注重學(xué)科之間的整合,通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身建設(shè)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
6.由《健康歌》師生跳起來結(jié)束,讓學(xué)生感知生命在于運(yùn)動。滲透健康生活的理念。
7.不足之處:
、儆捎谠O(shè)置環(huán)節(jié)較多,每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生興趣濃厚,想說的,要說的內(nèi)容多,時(shí)間安排不太合理。以后要注意課堂上時(shí)間的掌控。
、谌绻榫皠∧茏寣W(xué)生表演出來,課堂氣氛應(yīng)該更加活躍,效果更好。內(nèi)容多,給學(xué)生“留白的”時(shí)間太少。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用2
通過學(xué)習(xí)學(xué)生對傳染病有了一個(gè)初步了解,并且也從心中建起了預(yù)防的意識,教學(xué)時(shí)學(xué)生非常認(rèn)真,發(fā)言、交流積極。從一些大家熟悉的傳染病入手,加深傳染病對人類危害的認(rèn)識,傳染病不僅損害人們的健康,還會造成大批病人死亡,自然過渡到本節(jié)內(nèi)容。
通過多種開放式的教學(xué)活動,構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)形式,努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中,盡可能地提供來自于生活中的豐富的`感性材料,,讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體事例,借助豐富的圖片來理解名詞和概念,讓每個(gè)學(xué)生自主參與課堂的活動,自主探索合作交流,在師生互動中讓學(xué)生思考問題,獲取知識,掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,全面完成了三維教學(xué)目標(biāo)。
運(yùn)用多媒體課件及實(shí)物投影儀,不僅使枯燥乏味的知識變得新穎、形象化,而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識,有利于學(xué)生獲取新知。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用3
《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多,如果處理不好的話,一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此,在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,精心設(shè)設(shè)計(jì)了這堂課。在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo),而且教學(xué)效果顯著。
我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn):
1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課,學(xué)生看得真確,聽得明白,在回答問題時(shí),很快引出傳染病這個(gè)話題。
2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時(shí),我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇,激起了學(xué)生探討問題的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位,在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華,通過對情景劇和相關(guān)圖片的`分析,學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)的知識。
3、利用多媒體教學(xué),向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片,讓學(xué)生從感性上認(rèn)識,并結(jié)合生活實(shí)際,從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識。
4、利用艾滋病這個(gè)典型范例,對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
這節(jié)課的不足之處是:
1、在講到艾滋病的傳播途徑時(shí),沒有把“共用一個(gè)不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射xx”這一個(gè)重要的傳播途徑向?qū)W生陳述,沒有從這一方面很好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、提出的有些問題留給學(xué)生活動的時(shí)間不足,便急于總結(jié)定論,這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的,然而若要真正落實(shí)下去,一堂課的時(shí)間會被安排得滿滿當(dāng)當(dāng),所以很多時(shí)候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動的時(shí)間,忽視了對學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練?傊鳛橐幻幱谛抡n改大潮中的生物教師,在教學(xué)第一線要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索,敢于創(chuàng)新,更好地研究學(xué)生、鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材,精心設(shè)計(jì)完成每一節(jié)課,使每個(gè)學(xué)生都能在生物課中增長知識、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用4
秋冬季節(jié)是傳染病的高發(fā)期,所以我們大班就安排例一次預(yù)防傳染病的活動。
安全活動《預(yù)防傳染病》的目標(biāo)是了解有關(guān)傳染病知識,樹立預(yù)防為主的防控知識以及增強(qiáng)幼兒預(yù)防疾病的意識;顒拥闹攸c(diǎn)是如何預(yù)防傳染病,小朋友應(yīng)該知道哪些病是傳染病,及傳染病的基本癥狀,然后再說一說傳染病的預(yù)防方法。
一開始,我提出問題:“什么是傳染?”有的孩子說感冒是傳染病,有的`說是鬧肚子……于是我就改變了上課的流程,先請幼兒觀看安全視頻的前半段,了解什么是傳染病。在了解到“傳染病是日常生活中最常見的疾病之一,它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動物得病,就有可能會傳染給其他人,所以叫做傳染病!边@一點(diǎn)以后,我再問“什么是傳染?哪些病是傳染?”這回孩子們回答的就較好了。
同時(shí)詢問:“例如……是通過……傳播的,那我們該如何預(yù)防呢?”孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)回答的非常自如。對此,我又加了一個(gè)“判斷是不是傳染病”和“判斷能不能預(yù)防傳染病”兩個(gè)小游戲。
在活動結(jié)束的時(shí)候,每個(gè)孩子對于什么是傳染?如何預(yù)防傳染?都有了明確的認(rèn)識。
《預(yù)防傳染病》教學(xué)反思范文通用5
本節(jié)課從五個(gè)方面突出的課改的新理念:
第一,體現(xiàn)了“課程是生活,課程是經(jīng)驗(yàn)”的新理念。本節(jié)課注重以學(xué)生的身邊的傳染病──“非典”為切入點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動學(xué)生的積極性。利用學(xué)生熟悉的常見傳染病病例,成功地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
第二,體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生發(fā)展”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的新理念。本節(jié)課的教學(xué),在課前布置學(xué)生收集有關(guān)傳染病的.資料,提高了學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,充分體現(xiàn)了課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。問題情境符合學(xué)生的實(shí)際,并且注重了課堂教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,注重了學(xué)生的整體性。
第三,體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過師生互動、生生互動,教師是引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出和解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,
第四,體現(xiàn)了“用教材教不是教教材”的理念。教師有較強(qiáng)的課程意識,運(yùn)用教材與挖掘生活中的實(shí)例相結(jié)合,使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識,形成技能。
第五,較好地實(shí)現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。學(xué)生通過收集資料、分析討論,特別是從學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)防傳染病的措施的過程中受到了環(huán)境保護(hù)的教育,從有關(guān)艾滋病的傳播途徑及如果對待艾滋病人的問題上,形成遏制艾滋病、關(guān)愛生命的基本觀點(diǎn)。
誠然,本節(jié)課如果能夠選取一些典型的傳染病例,讓學(xué)生分析它們的傳播途徑及預(yù)防措施,就能在訓(xùn)練中進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)。
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