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《鳥的紋樣》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《鳥的紋樣》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鳥的紋樣》教學(xué)反思1
本課主要難在學(xué)生如何把鳥的形象去轉(zhuǎn)變?yōu)閳D案，并要進(jìn)行裝飾添加。我是在黑板上示范了一只孔雀的圖案，請學(xué)生把孔雀照片和繪畫結(jié)合我的圖案來對比，找不同。效果不是非常好，學(xué)生沒有體會(huì)到要去“變”，一部分學(xué)生就抄黑板上的圖案或者臨摹書上的，可見他們心中無底，不敢下筆。我想加上一個(gè)從寫生到圖案的'變化過程圖示，把區(qū)別與聯(lián)系直觀的反應(yīng)在學(xué)生面前，更加能夠說明問題。
學(xué)生在設(shè)計(jì)圖案的時(shí)候，有了外形的基礎(chǔ)，又遇到了困難，就是身體內(nèi)部的圖案設(shè)計(jì)沒有根據(jù)外形來安排，圖形松散，沒有組合、變化、統(tǒng)一，對以前學(xué)過的對稱等知識運(yùn)用的人數(shù)比較少。針對這個(gè)問題，觀察到一些畫的比較好的學(xué)生在添加圖案的時(shí)候不是一下子畫好全部，而是從一處出發(fā)，以一種圖案為起始，邊畫邊看，慢慢補(bǔ)充，慢慢擴(kuò)張，去貼合外形、貼合鳥的特征來添加。
《鳥的紋樣》教學(xué)反思2
從整個(gè)的課堂效果來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較的死板，這也是造成學(xué)生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的`時(shí)候，用的時(shí)間稍微多了一些，在課堂上，我對時(shí)間的感應(yīng)能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應(yīng)該給學(xué)生留兩三分鐘的時(shí)間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會(huì)節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生真正進(jìn)入文本。
另外一個(gè)反思，就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當(dāng)然也沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入情境，真實(shí)的課堂出現(xiàn)一些問題很正常，這堂課很不錯(cuò)，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學(xué)生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯(cuò)呢？
課堂上無痕的引導(dǎo)，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。
《鳥的紋樣》教學(xué)反思3
我以“森林里要舉行化妝舞會(huì)”的情境教學(xué)導(dǎo)入，很自然的把上節(jié)課畫的寫生鳥一并做了回顧，并通過“不速之客”——鸚鵡的到來提起學(xué)生的興趣、再通過對比寫生鳥和鳥的紋樣兩種不同表現(xiàn)方法，讓學(xué)生對紋樣有了個(gè)初步的直觀感受，這樣的導(dǎo)入直觀又有趣味性。使學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)下，輕松愉快地學(xué)習(xí)著。
1、故事情境和教學(xué)情境相結(jié)合
圖案課教學(xué)涉及到的技法特別多，如果對三年級的學(xué)生上成純粹的技法課，比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生一定很不感興趣。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于鳥的化裝舞會(huì)的故事，以多個(gè)情景故事為載體，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)之中，貫穿于整堂課的教學(xué)。從童話故事導(dǎo)入開始就牢牢吸引了學(xué)生的注意，故事中設(shè)計(jì)的懸念激發(fā)著學(xué)生自主探尋變化鳥的方法，激活了學(xué)生的想象和思維，使學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極地為自己寫生的鳥設(shè)計(jì)紋樣。有效推進(jìn)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。
2、學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合
單純的教師示范在很多時(shí)候會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響，因?yàn)閷W(xué)生的向師心理，覺得和老師畫得一樣就是好的。結(jié)果學(xué)生的作品難免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以在本課示范孔雀紋樣的環(huán)節(jié)中，我將學(xué)生嘗試和教師示范相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)孔雀紋樣，說一說自己的創(chuàng)作思路，并自己嘗試一次如何運(yùn)用點(diǎn)線面來添加設(shè)計(jì)紋樣。教師在學(xué)生發(fā)言、學(xué)生嘗試之后再示范，使得整個(gè)示范過程有了層次和遞進(jìn)，不僅使學(xué)生清楚地了解整個(gè)孔雀紋樣設(shè)計(jì)過程，而且為接下來的學(xué)生創(chuàng)作打開了思路。
反思整節(jié)課，我覺得還期待實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)和個(gè)體發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。
在組織學(xué)生分組活動(dòng)的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)真正參與討論的只有少部分學(xué)生，最后導(dǎo)致形成的總結(jié)歸納也只是個(gè)別的看法，使得教師設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)留于表面形式，丟失了小組合作的'本質(zhì)。
所以提醒教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生能力之間的差異，高度關(guān)注每位學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的不同狀態(tài)；在活動(dòng)中要盡量呈現(xiàn)學(xué)生所能達(dá)到的不同高度和難度。有時(shí)教師往往將問題放下去以后就放手不管，組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生自己去討論解決，顯然這種合作交流也是不對的，教師非但要“管”，而且當(dāng)學(xué)生確實(shí)無法解決困難的時(shí)候，應(yīng)適時(shí)疏導(dǎo)。特別是針對弱勢群體，要站在學(xué)生的立場與觀點(diǎn)看待問題，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和層次上進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，可以允許每一個(gè)同學(xué)先在小組里先進(jìn)行交流，匯總后再在班鹼討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與小組活動(dòng)中來，最終來解決問題。只有這樣，才使得個(gè)體學(xué)生在小組合作中既有個(gè)體的展現(xiàn)又反映了小組的整體水平。
《鳥的紋樣》教學(xué)反思4
從整個(gè)的課堂效果來看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較的死板，這也是造成學(xué)生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時(shí)候，用的'時(shí)間稍微多了一些，在課堂上，我對時(shí)間的感應(yīng)能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應(yīng)該給學(xué)生留兩三分鐘的時(shí)間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會(huì)節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生真正進(jìn)入文本。
另外一個(gè)反思，就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現(xiàn)場都是理解文本的重要方法，這節(jié)課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當(dāng)然也沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入情境，真實(shí)的課堂出現(xiàn)一些問題很正常，這堂課很不錯(cuò)，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學(xué)生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯(cuò)呢？
課堂上無痕的引導(dǎo)，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。
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