《窮人》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《窮人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《窮人》教學(xué)反思1

　　本文俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。

　　學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的'心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，抓住“忐忑不安”，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會(huì)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。再安排練筆，續(xù)寫故事。

《窮人》教學(xué)反思2

　　思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

　　一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的歡樂。

　　其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說：”教師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的.學(xué)生說：”教師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁�！薄彼麄�?cè)谏�活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁。”……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的歡樂，體會(huì)到了創(chuàng)造的歡樂。

　　雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與歡樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

《窮人》教學(xué)反思3

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　作者在描寫桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng)，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進(jìn)來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

　　二、給課文“松綁”，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡”。

　　教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價(jià)值，學(xué)生就“動(dòng)”起來了，課堂就不會(huì)沉悶，學(xué)生也不會(huì)無話可說。

　　三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

　　這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

　　我以為，用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題�！白髡邽槭裁匆�以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎？

　　《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的'故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

　　1、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　2、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。

　　二、成功之處

　　課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn)，說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　三、不足之處

　　本課中所寫的故事比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從課本了解體會(huì)文中人物的感情，然而課堂時(shí)間有限，所以對(duì)人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，這是最大的不足。

　　四、改進(jìn)措施

　　今后，在教學(xué)中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自己的課堂駕馭潛力、語言表達(dá)潛力；時(shí)刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要時(shí)時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

《窮人》教學(xué)反思4

　　《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。

　　長文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？

　　1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；

　　2、為什么把他們抱過來��？

　　3、該怎樣對(duì)漁夫說？

　　然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的.第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，雖然這是一個(gè)小說故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思5

　　《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

　　在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　一、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺�，然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。

　　這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的'獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……

　　學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思6

　　教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的潛質(zhì)。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

　　一、突出主體，注重層次

　　突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟，自俗領(lǐng)悟，自得領(lǐng)悟”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地明白課文�！崩�如在教學(xué)１～２節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀明白。

　　二、語言和精神統(tǒng)一觀

　　教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的'語言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和明白，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀�！�

　　《窮人》的教學(xué)中，教師發(fā)奮創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。透過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

　　尊重個(gè)性就是尊重性命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思7

　　教學(xué)《窮人》一課，我們?cè)鴩�繞對(duì)窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！薄�—展開討論。有學(xué)生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的.往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子��！”隨即有同學(xué)提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風(fēng)太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對(duì)，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)！

　　反思：每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興味盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學(xué)會(huì)了聆聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！

《窮人》教學(xué)反思8

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

　　在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。

　　重捶敲打關(guān)鍵詞句：當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自我也不明白為什么要這樣做，可是她覺得非這樣做不可。”一段時(shí)，我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學(xué)時(shí)，他站起來，堅(jiān)定地說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽衣犃撕眉�動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起！看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫出描述桑娜心理活動(dòng)的語句。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了�！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么，僅有把孩子抱回家去�！边�有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生：女主人公對(duì)自我的做法說不出理由，講不出道理，可是覺得收留兩個(gè)孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、教師產(chǎn)生思想共鳴，到達(dá)了陶冶情操的目的。

　　以讀促思讀中有悟：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不一樣層次的`學(xué)生都有自我的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自我的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自我的理解有感情的讀出來，如：有的學(xué)生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話時(shí)，他們把桑娜對(duì)西蒙死的悲傷和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛之情讀了出來，經(jīng)過讀表達(dá)出對(duì)課文資料的理解，感知了人物形象。經(jīng)過讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；經(jīng)過讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……

《窮人》教學(xué)反思9

　　16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對(duì)于從未擔(dān)任過六年級(jí)語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

　　仍然堅(jiān)持一向以來的'備課習(xí)慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后，我開始閱讀教學(xué)參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最終開始了備課。

　　課文分兩課時(shí)進(jìn)行。最初預(yù)設(shè)第一課時(shí)初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時(shí)感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了

　　第一課時(shí)，這樣能夠留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，感悟?qū)W習(xí)經(jīng)過對(duì)人物心理活動(dòng)、語言描述等感受人物形象的方法。

　　40分鐘仿佛只在片刻間。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí)，教學(xué)資料已進(jìn)行完畢�？v觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題：

　　指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說得比較好，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過場(chǎng)。

　　西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上，抓住他的神態(tài)、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！

　　沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思，常審視，常總結(jié)，常修正，今日的遺憾，也許會(huì)成就明天的精彩！

《窮人》教學(xué)反思10

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo)，并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

　　在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)，我主要讓孩子們直觀上（環(huán)境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語，讓孩子們通過對(duì)比的方法來感受文字背后隱藏的'東西。

　　在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘，并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學(xué)生去想象。

　　不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，也沒有充分讓學(xué)生朗讀，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

　　在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實(shí)際，原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

《窮人》教學(xué)反思11

　　教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人，而且后來發(fā)了財(cái)成了大老板，接父母去城里享福，雖然表面看起來學(xué)生很有想象力，可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì)，從很多學(xué)生的習(xí)作來看，他們的心固然是善良的'，可當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況，窮人窮困潦倒，本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)。

　　可如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會(huì)失去生活支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個(gè)問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。

《窮人》教學(xué)反思12

　　《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。

　　長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過來�。�3、該怎樣對(duì)漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的`艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，雖然這是一個(gè)小說故事，可是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，可是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

《窮人》教學(xué)反思13

　　《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

　　在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合夢(mèng)想象。經(jīng)過學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

　　一、突出主體，注重層次。

　　課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描述“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛晕业母惺�，然后指�?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的'人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

　　三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，到達(dá)情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

《窮人》教學(xué)反思14

　　課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。

　　在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心理描述上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描述的第一自然段，把描述海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現(xiàn)了怎樣樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)僅有四個(gè)字的句子很能說明他們家庭的貧窮的時(shí)候僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺還早�！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每一天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎樣能不說明他們家庭的困難呢？

　　在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的完美品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活進(jìn)取樂觀的人，令人十分欣慰。

　　學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個(gè)不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的'痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。

　　第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的進(jìn)取性很高，完成得也十分好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。

　　雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，可是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們的效率很高，經(jīng)過有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。

《窮人》教學(xué)反思15

　　《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

　　除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會(huì)。因此在教學(xué)時(shí)，我定的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學(xué)生通過仔細(xì)研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學(xué)生交流，說說自己的感受，抓住文本的細(xì)節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會(huì)。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。

　　在教學(xué)中我圍繞著“忐忑不安”這個(gè)詞語展開教學(xué)，問學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時(shí)桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會(huì)想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時(shí)的桑娜的'思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會(huì)真正明白為什么桑娜擔(dān)心丈夫會(huì)揍她，那是因?yàn)樗�家很窮只有勉強(qiáng)填飽肚子，自己的五個(gè)孩子還需要撫養(yǎng)，再加上這兩個(gè)孩子，會(huì)使家里更窮。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔(dān)心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個(gè)問題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認(rèn)識(shí)了桑娜，再來認(rèn)識(shí)她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對(duì)話，以及他的神態(tài)和動(dòng)作描寫進(jìn)行研讀，這一切就會(huì)變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì)，這一點(diǎn)要貫徹始終。

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