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力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 1
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和同行的評(píng)論，讓自己對(duì)本堂課的反思活動(dòng)非常的持久和深入。
作為一堂競(jìng)賽課，從學(xué)校，到區(qū)里，到市里，這一路走來(lái)，這對(duì)于一名青年教師，尤其是一名農(nóng)村一線(xiàn)青年教師來(lái)說(shuō)，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的'。這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，可不僅僅是做做ppt，選選背景音樂(lè)，還涉及到現(xiàn)代多媒體設(shè)備的操作使用。在區(qū)里賽課時(shí)，面對(duì)全新的一臺(tái)多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是因?yàn)樽约和耆欢僮�。這使得在學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)上，就只能選擇傳統(tǒng)模式下的站立口頭匯報(bào)形式。這樣，不僅檢測(cè)教學(xué)效果的范圍縮小，耗時(shí)長(zhǎng)，還造成了學(xué)生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是因?yàn)榻處煂?duì)新生多媒體設(shè)備的畏懼和缺失，而造成的嚴(yán)重后果。
在教學(xué)過(guò)程上，一些環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)比較靈活，也體現(xiàn)出了探究性學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生主體性表現(xiàn)不強(qiáng)，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，反思再三，只能怪自己對(duì)新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過(guò)于沉溺在農(nóng)村粗糙的、傳統(tǒng)的、落后的的教學(xué)手段和教育思想上。當(dāng)然，這也體現(xiàn)出了自己在教學(xué)上的懶惰情緒和教師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會(huì)使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會(huì)所擯棄。
綜合來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)的意義是巨大的。希望，自己能時(shí)刻警醒自己，時(shí)刻鞭策自己，時(shí)刻督促自己，向著一個(gè)目標(biāo)，謹(jǐn)言厲行，持之以恒，以求達(dá)到自己的教育理想，展示出自己的教育情懷！
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 2
一、根據(jù)試教情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容是人教20xx課標(biāo)版《小學(xué)數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第五單元“圖形的運(yùn)動(dòng)三”的例1和例2。一般教師在日常教學(xué)中習(xí)慣于把例1、例2、例3放在一起學(xué)習(xí)。我在試講時(shí)也是這樣設(shè)計(jì)的，但是發(fā)現(xiàn)，如果在一節(jié)課內(nèi)既要完成認(rèn)識(shí)實(shí)物怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°，明確旋轉(zhuǎn)的`含義及特征。能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程（例2）。又要學(xué)會(huì)在方格紙上畫(huà)出把三角形圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形（例3），40分鐘不夠用，很多環(huán)節(jié)只能行云流水，不能落實(shí)。所以將教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。在完成例1、例2教學(xué)任務(wù)同時(shí)，精心選擇“鉛筆”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)乃夭膸椭鷮W(xué)生建構(gòu)概念，同桌配合完成各種形式的“旋轉(zhuǎn)”活動(dòng)。然后再把鉛筆想成線(xiàn)段，加入研究在方格紙上畫(huà)線(xiàn)段旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，為例3做孕伏。
二、注意豐富教材實(shí)例，解釋概念本質(zhì)
提起“旋轉(zhuǎn)”一課，相信不少教師腦海中會(huì)立刻閃現(xiàn)出：轉(zhuǎn)椅，風(fēng)車(chē)、摩天輪在悠閑地轉(zhuǎn)動(dòng)。在第一學(xué)段的教材中提供的也正是這樣一些實(shí)例。但是因?yàn)檫@些實(shí)例的局限性，影響概念的科學(xué)構(gòu)建。通過(guò)前測(cè)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的判斷生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。但是通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)有的相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“鐘擺沒(méi)有轉(zhuǎn)一圈，所以不是旋轉(zhuǎn)，應(yīng)該是平移”。分析其原因，由于在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，教材提供的具體實(shí)例都是物體圍繞一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸作整圓周運(yùn)動(dòng)，這樣給部分學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)一圈才是旋轉(zhuǎn)，即旋轉(zhuǎn)就是轉(zhuǎn)圈。實(shí)際鐘擺的運(yùn)動(dòng)屬于鐘擺圍繞一個(gè)點(diǎn)作局部的圓周運(yùn)動(dòng)，也應(yīng)該屬于旋轉(zhuǎn)的范疇。
兒童的抽象思維需要具體形象思維與生活經(jīng)驗(yàn)給與支撐，對(duì)感知圖形變換這樣的抽象概念尤其需要。小學(xué)階段關(guān)于圖形變換的教學(xué)定位在于積累感性體驗(yàn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如果選取例子不夠典型或者具有局限性，就容易屏蔽概念本質(zhì)，有時(shí)還可能產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生形成正確表象。
于是，我增加了一些旋轉(zhuǎn)角度非360°的實(shí)例，如道閘、鐘擺等。
我的再思考：本節(jié)課如何在教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，更好地從“銜接”著眼改進(jìn)教學(xué)，能夠使學(xué)生感悟。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 3
以汶川地震后前后的對(duì)對(duì)比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來(lái)的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過(guò)同學(xué)的各種猜想，逐漸引出地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)這一實(shí)質(zhì)原因，展開(kāi)本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在很多的問(wèn)題值得反思。
一、多媒體的利用，利中顯弊。
地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、地球上的六大板塊，這些方面的知識(shí)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)而言還是過(guò)于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式，通過(guò)圖片、視屏和flash生動(dòng)形象地將知識(shí)出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個(gè)課件內(nèi)容翔實(shí)，動(dòng)態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個(gè)課件給我?guī)?lái)了很大的協(xié)助，但是整節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了協(xié)助同學(xué)理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點(diǎn)舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，生動(dòng)而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個(gè)月以來(lái)，這個(gè)一直是我比較頭疼的問(wèn)題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)、模擬地殼運(yùn)動(dòng)、解析地形案例。這個(gè)對(duì)于我而言又是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入講解地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運(yùn)動(dòng)。對(duì)于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運(yùn)動(dòng)引起的地形運(yùn)動(dòng)。但是，對(duì)于同學(xué)而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們一起探索、求知，而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲，進(jìn)而一起探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。
盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的.資料，對(duì)于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運(yùn)動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識(shí)延伸還是很廣的。在動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生裂谷時(shí)，有同學(xué)根據(jù)換畫(huà)面提出了：為什么板塊分裂時(shí)上面分開(kāi)而下部有有些連接的呢？類(lèi)似的其他問(wèn)題，在課堂里我也碰到過(guò)。小同學(xué)的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自身的視野。另外，在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實(shí)驗(yàn)是，我貪圖方便，只是隨手拿了個(gè)裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個(gè)裝可樂(lè)的瓶子，劇烈搖晃后，針刺下會(huì)有什么情況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充沛地準(zhǔn)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂(lè)的圓形瓶子，劇烈搖晃后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說(shuō)到底，還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是我也有我進(jìn)步。漸漸地，我開(kāi)始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，開(kāi)始愛(ài)上了這些可愛(ài)的精靈。反思－進(jìn)步，我會(huì)邁好每一步！
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 4
由于學(xué)校的前期安排，我們學(xué)�，F(xiàn)在是沒(méi)有嚴(yán)格按照省網(wǎng)課的時(shí)間讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的。從這個(gè)星期開(kāi)始才進(jìn)入省網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，和網(wǎng)課發(fā)布的這個(gè)時(shí)間差我覺(jué)得我們也可以更好的利用起來(lái)，有更多的'時(shí)間提前分析課程、設(shè)計(jì)更符合自己學(xué)生學(xué)情的課程。
最近這段時(shí)間，區(qū)上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都積極參加，也從中聽(tīng)到、學(xué)到很多教學(xué)方式方法。
本周上課，三年級(jí)我們選擇的是省網(wǎng)課《運(yùn)動(dòng)和位置》一課，本課是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。
視頻內(nèi)容分為：
1、聚焦問(wèn)題，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止與參照物有關(guān)。
2、結(jié)合實(shí)例，判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止。
3、古詩(shī)詞中的運(yùn)動(dòng)。
4、利用方向和距離來(lái)準(zhǔn)確描述物體的位置。
5、利用身邊材料來(lái)測(cè)量，描述物體具體位置。
課程內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，也拓展到了課外的古詩(shī)詞。課程內(nèi)容也是比較好的。但是，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，也需要進(jìn)行一定調(diào)整和處理，才能更適合我們學(xué)校的學(xué)生。
調(diào)整和處理：
1、視頻當(dāng)中預(yù)告的學(xué)前準(zhǔn)備中，學(xué)案在本內(nèi)容中起到的作用實(shí)際是科學(xué)記錄的作用，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。
2、方向盤(pán)的說(shuō)法是否標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)謹(jǐn)？（因此，我在給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中采用的是方向標(biāo)的說(shuō)法）
3、方向盤(pán)的提前制作也要是預(yù)告的
4、視頻中在測(cè)量距離時(shí)，方向盤(pán)始終在學(xué)生腳下不動(dòng)，但是在實(shí)際方向盤(pán)制作中，有些學(xué)生方向盤(pán)大小是不一樣的，有些學(xué)生方向盤(pán)比較小，也需要提醒學(xué)生方向盤(pán)位置不變。
為此，在提前發(fā)布的學(xué)習(xí)指南中也做出要求，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果也有了一些具體的反饋。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 5
第一次上課由于學(xué)生活動(dòng)量多，導(dǎo)致最后一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手設(shè)計(jì)表演隊(duì)列”沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行，達(dá)不到此次活動(dòng)的目的。組內(nèi)老師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生動(dòng)手筆答小卷子的活動(dòng)放到最后，這樣可以機(jī)動(dòng)處理，在第二次課上，我進(jìn)行得很順利，同時(shí)也能夠留有充足的時(shí)間處理前面的問(wèn)題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個(gè)內(nèi)容，但每次課達(dá)到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1、兩次課注意了以前講課羅嗦、重復(fù)學(xué)生的話(huà)的毛病。
以前講課，對(duì)于學(xué)生剛剛回答的問(wèn)題，我總是再重復(fù)講一遍，目的上是讓學(xué)生充分理解，實(shí)際上助長(zhǎng)了學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對(duì)于學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，就放心大膽地讓學(xué)生自己解決，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有老師的重復(fù)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂，這樣節(jié)省出了很多時(shí)間進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)。我充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)課教師語(yǔ)言應(yīng)該注意簡(jiǎn)潔，在今后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)彌補(bǔ)這方面的不足。
2、課堂上注意了及時(shí)處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的'發(fā)言，并及時(shí)給予一定的反饋。
以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生課堂上生成的一些問(wèn)題或想法，我沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)并給予合適的反饋，這樣錯(cuò)過(guò)了認(rèn)識(shí)學(xué)生在某方面知識(shí)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在這兩次課上，我注意了要及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中學(xué)生也容易出錯(cuò)，這需要老師及時(shí)指正，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在課堂教學(xué)上，老師給予學(xué)生反饋不只表現(xiàn)在課堂糾錯(cuò)上，還要及時(shí)捕捉學(xué)生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問(wèn)題等，對(duì)于復(fù)習(xí)課，更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節(jié)課上，學(xué)生在根據(jù)體育用品統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問(wèn)了學(xué)生是怎么計(jì)算的，目的是在計(jì)算連加運(yùn)算式時(shí)要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰(zhàn)選擇合適的體育用品這個(gè)問(wèn)題中，有的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了多個(gè)同樣的體育用品，采用的是連加的計(jì)算方法，我注意到了引導(dǎo)學(xué)生用更為簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算，這樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識(shí)。但在處理這個(gè)問(wèn)題中，我沒(méi)有進(jìn)行小結(jié)，應(yīng)該把連加和乘法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從感觀上認(rèn)識(shí)，乘法的確比連加簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
3、設(shè)計(jì)教案時(shí)注意了過(guò)渡語(yǔ)的使用。
在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過(guò)渡語(yǔ)上下功夫，通過(guò)這次課，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)符合問(wèn)題情境的過(guò)渡語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的意識(shí)。過(guò)渡語(yǔ)貫穿整節(jié)課，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，從另一個(gè)角度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。他們?cè)谔幚砟硞�(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，從而認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)是為下面的內(nèi)容作鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4、做好備課，充分想到學(xué)生根據(jù)題目可能會(huì)引發(fā)出的想法，針對(duì)這些想法要有所準(zhǔn)備。
在以這些為基礎(chǔ)的前提下，要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，力求把解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，避免形式上的繁瑣。第一節(jié)試講課，當(dāng)電腦課件出示淘氣和笑笑的問(wèn)題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完后集體匯報(bào)交流。學(xué)生們根據(jù)乘法口訣認(rèn)為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著我問(wèn)：選擇哪種方案最合理？學(xué)生進(jìn)行討論，大多認(rèn)可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗(yàn)，急于按照教案去走，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“分為4組，因?yàn)椴賵?chǎng)上有4條跑道�！彼幕卮鸱衔覀湔n時(shí)的思路，我馬上認(rèn)可了答案，并總結(jié)要根據(jù)操場(chǎng)的跑道條數(shù)來(lái)選擇合理的分組方案。具有不同意見(jiàn)的學(xué)生也在我的總結(jié)下機(jī)械地認(rèn)可了這種方案。上完課后意識(shí)到自己在這道題上理解錯(cuò)了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節(jié)課上我進(jìn)行了調(diào)整。當(dāng)出示問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生：每組有幾人？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據(jù)跑道的條數(shù)能很快地選擇每組4人的方案，再接著利用乘法口訣計(jì)算出分成6組。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出分為4組也可以，一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這種思路，因此，我當(dāng)場(chǎng)讓4個(gè)組前6名學(xué)生起立，讓他們模擬比賽，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導(dǎo)既沒(méi)有限制學(xué)生的思維，又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過(guò)解決這道實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際情況中區(qū)分了兩種賽跑的不同方式，加深了對(duì)題目的理解。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 6
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。因?yàn)橛欣蠋熞{(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個(gè)班上次聽(tīng)了一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)成探討課，用問(wèn)題探究的方式來(lái)處理這節(jié)課的內(nèi)容，在加上高考考試大綱對(duì)這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了，對(duì)本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把本來(lái)要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而且，用上了初中常用的'賞識(shí)教育理念，學(xué)生們也比較配合，總體感覺(jué)效果不錯(cuò)。
這節(jié)課給我的啟示是：
�。�1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。
�。�2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
�。�3）平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)、訓(xùn)練學(xué)生多提問(wèn)題。
�。�4）同時(shí)注意學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力等多種能力的培養(yǎng)。
問(wèn)題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待教師的語(yǔ)言略顯蒼白，不甚生動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)還是有些偏重形式，而對(duì)內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡(jiǎn)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有涉及。
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 7
愛(ài)因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重要，提出實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)操作重要。
本節(jié)課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實(shí)驗(yàn)方案的提出，這樣最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以多花一些時(shí)間，學(xué)生在課堂上能提出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，而且思維相當(dāng)活躍，在思維高潮時(shí)刻嘎然而止，學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。其次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計(jì)出方案，還應(yīng)該設(shè)計(jì)出操作步驟，如總共做幾次實(shí)驗(yàn)，每一次的車(chē)質(zhì)量與力分別多大，采集數(shù)據(jù)的'表格如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。
同時(shí)，在猜想和實(shí)驗(yàn)之后，可以給多點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 8
力和運(yùn)動(dòng)這一章學(xué)完了，對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，許多困惑著我們的問(wèn)題得到了解答。生活中對(duì)力的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)物理時(shí)對(duì)力的認(rèn)識(shí)有著很大的差別，有時(shí)還是完全相反的結(jié)論。
大量的生活經(jīng)驗(yàn)讓我們形成了一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，覺(jué)得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力，摩擦力要接觸才能產(chǎn)生，壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對(duì)這一章對(duì)重力的學(xué)習(xí)和對(duì)磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時(shí)也能產(chǎn)生，所以力的產(chǎn)生與接觸與否無(wú)直接的關(guān)系。接觸可以產(chǎn)生力，不接觸也可以產(chǎn)生力，只不過(guò)接觸產(chǎn)生的力的'種類(lèi)多一些。
我們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的都是沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng)，像不開(kāi)發(fā)動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)會(huì)停止，自行車(chē)不騎就會(huì)停下來(lái)，觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)太多了，沒(méi)有力物體就不能運(yùn)動(dòng)深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運(yùn)動(dòng)并不需要?dú)v來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇�。一切物體在不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 9
1、本節(jié)所要探究的問(wèn)題，無(wú)論從探究的內(nèi)容或從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作過(guò)程，難度都比較大。因此在課前師生都要做好充分的準(zhǔn)備。老師要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的教具，把實(shí)驗(yàn)原理給學(xué)生講明白透徹；學(xué)生也要認(rèn)真、主動(dòng)的看書(shū)預(yù)習(xí)，明確以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)要探究的內(nèi)容、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法、數(shù)據(jù)處理的方法以及如何畫(huà)圖像等。
2、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)F＝ma進(jìn)行分析，例如某個(gè)力作用在1kg的物體上，當(dāng)對(duì)它施加1N的力時(shí)，物體的加速度為多少？如果施加的'力變?yōu)?N或3N，物體的加速度如何變化？讓學(xué)生充分體會(huì)，力的變化會(huì)引起加速度的變化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物體，物體的加速度就為0。力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。力和加速度有瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 10
對(duì)于牛頓第一定律，學(xué)生并不陌生，因?yàn)樵诔踔须A段已經(jīng)有所接觸。然而學(xué)生不會(huì)深層次地考慮到，牛頓第一定律是經(jīng)過(guò)抽象概括并以十分精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)的。這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，這不僅使學(xué)生失去了觀察、研究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也使本節(jié)的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點(diǎn)呢？本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中以多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學(xué)生科學(xué)探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出牛頓第一定律，這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)又以伽利略的推理思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的.教育。
幾點(diǎn)不足：
1、情感目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生交流的不充分。
3、價(jià)值觀教育體現(xiàn)的不明顯。在簡(jiǎn)單介紹意大利科學(xué)家伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和英國(guó)科學(xué)家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)成果往往是眾多科學(xué)家智慧和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。讓學(xué)生尤其是暫差生能樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，這樣，效果會(huì)更明顯。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 11
本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點(diǎn)的內(nèi)容是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律�；貜�(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。
簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運(yùn)動(dòng)可以看作是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，這種將實(shí)際問(wèn)題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會(huì)。
本節(jié)難點(diǎn)為簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對(duì)于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的.定義、方向、特點(diǎn)和，對(duì)于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對(duì)于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對(duì)各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨(dú)立完成，后找學(xué)生回答。
整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開(kāi)放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問(wèn)題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)學(xué)生的思路是很開(kāi)闊的，他們想到的問(wèn)題，有可能老師也沒(méi)有想到的。
從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿�，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 12
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過(guò)引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過(guò)分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過(guò)交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問(wèn)題 就需要用本課知識(shí)來(lái)解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，如：寫(xiě)字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的`形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過(guò)程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，便于通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來(lái)完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂(lè)于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。不斷地要求學(xué)生注意傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書(shū)面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手。課堂超時(shí)。對(duì)學(xué)生了解還夠透徹，覺(jué)得能會(huì)的打得不好，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過(guò)多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說(shuō)的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)或許想到的就能更多。現(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺(jué)得自己始終還沒(méi)有把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說(shuō)，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 13
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和具體要求，在了解了學(xué)生實(shí)際和分析教材的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，對(duì)活動(dòng)所需材料進(jìn)行了大膽的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活實(shí)際，更利于學(xué)生的思維、能力等方面的發(fā)展。從生活游戲情景出發(fā)，讓他們覺(jué)得科學(xué)探究就在我們身邊，會(huì)促進(jìn)他們更留心身邊的生活現(xiàn)象，引發(fā)觀察和思考，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。用游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出從活動(dòng)中獲得的知識(shí)，重要的是可以促進(jìn)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括課件的制作、教學(xué)的'設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的游戲環(huán)節(jié)等。本課力求突出以學(xué)生為本，以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和精心選擇有結(jié)構(gòu)的材料，關(guān)注探究技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面有效地體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。
從學(xué)生對(duì)游戲的興趣出發(fā)，抓泥鰍游戲讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到有摩擦力的存在，通過(guò)各種摩擦力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倆個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)的情況下，相互接觸才會(huì)產(chǎn)生摩擦力。
拔河游戲，使學(xué)生感知到如何公平競(jìng)爭(zhēng)，從游戲中發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關(guān)。通過(guò)小組討論匯報(bào)交流，使學(xué)生明白在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該要控制一個(gè)變量變而其他變量不變，才能有效驗(yàn)證猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)中小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)清晰，分工明確，合作交流，最終驗(yàn)證了猜測(cè)。
從生活中的問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考，勾起學(xué)生再次探究的積極性，在交流中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)控制變量的重要性。讓學(xué)生自由探究，驗(yàn)證猜測(cè)。
郁波老師說(shuō)“新的學(xué)習(xí)科學(xué)正在改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科的看法”。聯(lián)系“真實(shí)”問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河的情景，讓學(xué)生出謀劃策怎樣才能贏得這場(chǎng)比賽，為學(xué)生的表達(dá)與交流提供廣闊的平臺(tái)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)摩擦力在實(shí)際應(yīng)用中的意義，同時(shí)讓他們體會(huì)到我們的研究發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)于生活才能真正體現(xiàn)研究成果的價(jià)值。讓學(xué)生切身感受到學(xué)以致用的成功和喜悅，拓寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效果。
力與運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思 14
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。因?yàn)橛欣蠋熞{(diào)課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個(gè)班上次聽(tīng)了一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂比較沉悶，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)成探討課，用問(wèn)題探究的方式來(lái)處理這節(jié)課的內(nèi)容，在加上高考考試大綱對(duì)這節(jié)課不作要求，所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的理念是只要完成課標(biāo)要求就可以了，對(duì)本課目與目之間的內(nèi)容稍作了調(diào)整，把本來(lái)要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的'方式來(lái)學(xué)習(xí)，而且，用上了初中常用的賞識(shí)教育理念，學(xué)生們也比較配合，總體感覺(jué)效果不錯(cuò)。
這節(jié)課給我的啟示是：
�。�1）要相信學(xué)生的能力，大膽放手給學(xué)生。
�。�2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
�。�3）平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)、訓(xùn)練學(xué)生多提問(wèn)題。
（4）同時(shí)注意學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力等多種能力的培養(yǎng)。
問(wèn)題學(xué)情分析存在不足主要是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)期待教師的語(yǔ)言略顯蒼白，不甚生動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)還是有些偏重形式，而對(duì)內(nèi)容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學(xué)生在活躍的氣氛中能夠?qū)崿F(xiàn)觀點(diǎn)在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應(yīng)，這方面做的不足如何化繁就簡(jiǎn)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有涉及。
改進(jìn)措施學(xué)情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學(xué)語(yǔ)言上的問(wèn)題還是應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的完善出發(fā)。
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