国产精品入口免费视频_亚洲精品美女久久久久99_波多野结衣国产一区二区三区_农村妇女色又黄一级真人片卡

《咕咚》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-09 07:00:31 教學(xué)反思 我要投稿

《咕咚》的教學(xué)反思

  作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《咕咚》的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《咕咚》的教學(xué)反思

《咕咚》的教學(xué)反思1

  《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

  在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:

  導(dǎo)入環(huán)節(jié):

  低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

  字詞教學(xué):

  針對本課生字較少,我對字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子,但是我對四個(gè)句子的要求是不同的,第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺來,第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子,四個(gè)不同的讀書要求,扎實(shí)地完成字詞教學(xué),為課文的讀文做好鋪墊。

  精讀文本環(huán)節(jié):

  1. 通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?怎么說的.?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  2. 角色演評,滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

  3. 抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過重點(diǎn)字的對比引申到對動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對比。

  練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):

  本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

  在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位,把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來了,但是對于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。

《咕咚》的教學(xué)反思2

  《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事,情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:

  導(dǎo)入環(huán)節(jié):低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí),我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音,接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待,第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。

  字詞教學(xué):對于字詞教學(xué),我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí),進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法,由于第二課時(shí),學(xué)生注重的是解意。

  1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做?怎么說的?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:兔子、小猴兒,大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評,課后題目要求表演這篇童話,童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后,我安排了一個(gè)角色表演,目的是讓學(xué)生對角色有所理解,在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場采訪,問小動(dòng)物們:為什么逃跑?咕咚是什么?在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。

  3、抓住重點(diǎn)字,理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。

  練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié):

  本文的內(nèi)容是較為簡單的,但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的,在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。

  本課的不足:

  1、把讀課文沒有把握好,需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。

  2、需要加強(qiáng)孩子對課文道理的把握,課堂中這一點(diǎn)做的'不夠好。

  3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。

  4、對于課文的把握需要進(jìn)一步體味,對于一些小動(dòng)作,可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí),

  總之,對于文中的深層含義:“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云?赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。

  課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。

《咕咚》的教學(xué)反思3

  《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有野牛問“咕咚”是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。

  創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入

  低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

  圖文結(jié)合,感知內(nèi)容

  根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

  抓住重點(diǎn)語句,理解內(nèi)容

  本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的'對?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  角色表演,升華情感

  童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評價(jià),使學(xué)生在有趣的表演和評價(jià)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。

  課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外,而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.

《咕咚》的教學(xué)反思4

  故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言能力。“咕咚來了”這節(jié)課我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn),讓幼兒多說,培養(yǎng)他們的語言能力,為了讓幼兒對于語言學(xué)的.更加生動(dòng)有趣,于是我加上了一些表情和動(dòng)作來豐富這節(jié)課的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)的更快樂,所以,在目標(biāo)中,我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對話,并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情,眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。

  在整個(gè)活動(dòng)過程中,我以表情圖片的方式導(dǎo)入,為了引出故事主人公的表情,為了表達(dá)故事中,小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲,而引起的害怕情緒,也為了切合目標(biāo),所以,在分段講述中,我都會(huì)在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上,進(jìn)行表情動(dòng)作的表演,使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后,我讓幼兒自己去想象它的表情,從而讓幼兒來感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內(nèi)容的有趣性。

  我感覺本次活動(dòng)中,引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時(shí)候,“長毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起來嗎?”我拋出這個(gè)問題后,孩子們從討論—以至于辯論起來了,場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞,在老師的幫助下,學(xué)會(huì)一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。

《咕咚》的教學(xué)反思5

  有人說,低年級的語文課難度低,好把握。但當(dāng)我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時(shí),卻不免有些擔(dān)憂。雖然課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣,淺顯易懂,但對于一年級學(xué)生來說,這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文,而且其中的對白較多,要講出新意并不容易。因此,我對教材內(nèi)容的處理上頗費(fèi)了一番功夫,力求讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí),拓展思維,提高能力,明白事理。自我感覺教學(xué)效果良好。

  一、新穎獨(dú)特的注意力訓(xùn)練

  上課伊始,孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制,有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆,可謂是“魂不附體”,很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點(diǎn),急于按部就班實(shí)施教學(xué),結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”。其實(shí)能抓住孩子內(nèi)心的導(dǎo)入方式很多:比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外,我采用“科學(xué)坐姿”、“定點(diǎn)凝視”等提升注意力的方法,使學(xué)生的思緒很快集中到課堂上,保證教學(xué)順利進(jìn)行。

  二、以興趣為先導(dǎo),圖文結(jié)合入情境

  新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹,并配以“咕咚”聲,學(xué)生猶如身臨其境,思維很快活躍。在回顧第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí),結(jié)合學(xué)生的回答,在黑板上粘貼的一個(gè)個(gè)可愛的動(dòng)物圖片豐富了板書內(nèi)容,并再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們個(gè)個(gè)躍躍欲試,都想一吐為快。

  三、夯實(shí)基礎(chǔ),以識字、寫字為基石

  識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn);新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求:教學(xué)中“多認(rèn)少寫”;強(qiáng)調(diào)寫字姿勢正確,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,提高書寫質(zhì)量。我采用以下策略:

  (一)閃式詞語。用新奇的詞語出現(xiàn)方式吸引注意力,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,并運(yùn)用開火車讀,合作讀,賽讀等多種形式讀詞,加以鞏固。

  (二)識字。提出問題,引導(dǎo)多種方法識字。隨文出現(xiàn)的生字“跟”,分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進(jìn)行觀察對比;你想怎樣記住它?(換偏旁、熟字加偏旁……)你還知道哪些“足字旁” 的字?(跑、跳、蹲、蹦、路、踢)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課前積累的好習(xí)慣。

  (三)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“跟”字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時(shí)邊觀察邊書空,注意每一筆的書寫規(guī)則;學(xué)生動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿勢,要求書寫認(rèn)真、正確,教師在巡視中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評價(jià),保證了書寫效果。

  四、以朗讀為主線,抓重點(diǎn)詞語感悟

  閱讀是個(gè)性化行為。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

  (一)采用多種形式讀。在讀中思,在讀中知,在讀中悟。比如:師生合作讀,生生合作讀,比讀、領(lǐng)讀、讀后評價(jià)等。

  (二)抓住重點(diǎn)詞語悟。學(xué)生對詞語的理解還處在懵懂期,很難用語言表述清楚,我采用靈活多樣的方法啟發(fā)引導(dǎo)。比如:“撒腿就跑” ――我們通常遇到什么樣的事才會(huì)“撒腿就跑”呢?(體會(huì)緊張、害怕的心理指導(dǎo)朗讀;)

  “亂哄哄”――平時(shí)什么時(shí)候,什么地方亂哄哄?結(jié)合圖片體會(huì)當(dāng)時(shí)混亂的場面,感受慌亂的心理狀態(tài)。

  理解“愣”一詞,讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊體會(huì),在理解的基礎(chǔ)上,使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的語氣語調(diào)。

  (三)角色讀演,生生配合。由于課文篇幅較長,而且對白較多,通過分角色朗讀,能夠再現(xiàn)課文情境,幫助學(xué)生深入體會(huì)每個(gè)小動(dòng)物的心情。我找出五名同學(xué)分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內(nèi)容。而其他同學(xué)則邊聽邊根據(jù)自己的理解配合做動(dòng)作。這樣生生配合,讀的同學(xué)聲情并茂,表演的同學(xué)入情入理,既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了想象力。

  五、以合作交流為新的學(xué)習(xí)方式

  新課標(biāo)指出,教學(xué)中要以學(xué)生為主體,積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要善于通過合作學(xué)習(xí)解決問題。

  (一)小組合作探究:讀一讀5-7自然段,邊讀邊劃出描寫?yīng){子的語句。學(xué)生帶著問題讀文、交流,增強(qiáng)了動(dòng)手能力和合作意識,問題很快得到解決。

  (二)小組討論:在這個(gè)有趣的故事中,你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的做法?不喜歡誰的做法?分別說說理由。學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,在交流中受到啟發(fā),語言表達(dá)得到鍛煉,增強(qiáng)了明辨是非能力。

  六、注重思維的拓展,想象力的培養(yǎng)

  (一)小動(dòng)物弄清真相之后都笑了,他們會(huì)邊笑邊說些什么?

  (二)如果你在湖邊聽到咕咚聲,你會(huì)怎么辦?

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這兩個(gè)問題,既培養(yǎng)了學(xué)生想象力,又與生活實(shí)際相連,讓他們懂得,遇事要看一看,問一問,想一想,才能了解事情的真相。

  七、用改編的兒歌結(jié)尾

  朗朗上口的兒歌,便于學(xué)生記憶,在加深理解課文的同時(shí)再次獲得思想啟迪。讓學(xué)生牢記:遇事情,不慌張,看仔細(xì),想明白,事情真相要弄清!

  八、角色演評,滲透德育

  童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的'方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

  九、反思不足

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有更好,即使經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂也會(huì)有不足。錄像課之后,我伏案沉思:盡管本節(jié)課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),但仍需改進(jìn):

  (一)學(xué)生在課上的書寫時(shí)間還應(yīng)適當(dāng)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和練習(xí),力爭讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,人人寫一手漂亮字。

  (二)個(gè)別學(xué)生注意力不夠集中,注意力及興趣培養(yǎng)還有待提高。需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。只有掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢,進(jìn)一步培養(yǎng)興趣,發(fā)展思維,提升注意力,達(dá)到課堂有質(zhì)、有效、高效。

《咕咚》的教學(xué)反思6

  《咕咚》是一篇有趣的童話故事,告訴我們聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí),我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。

  一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣

  興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),課上,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

  二、圖文結(jié)合,感知內(nèi)容

  根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖,把3幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

  三、抓住重點(diǎn)語句,理解內(nèi)容

  本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的`話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  四、角色表演,滲透德育

  教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操。

  以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果,但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高,今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。

《咕咚》的教學(xué)反思7

  最近家長開放日上了一節(jié)《咕咚》,總算完完整整的上下來了,自我感覺還可以,但聽了師傅的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)還有很多不足的地方。從頭開始,第一個(gè)問題是給“咚”注音時(shí)“d“沒寫好,寫成了英語里的”d“,這個(gè)是我平常沒注意到的,但作為一年級的老師,這個(gè)是我的'疏忽,老師一言一行,時(shí)時(shí)刻刻都要給學(xué)生做師范,拼音是低段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),所以在平常的寫時(shí)都要認(rèn)真、規(guī)范。然后是文本讀得還不夠,讓學(xué)生找出不同小動(dòng)物的反應(yīng),教案上是寫先讀每一段再找答案,但在實(shí)際教學(xué)中高估了學(xué)生,以為學(xué)生能找出答案,但從學(xué)生的舉手發(fā)言情況看,只有少部分學(xué)生能找到答案,大部分學(xué)生文本讀得還不夠,所以答案不能很快的找出,以后在教學(xué)中,還要再注重對文本的讀,在熟悉文本的基礎(chǔ)上再來分析文本,這樣會(huì)更有效。

《咕咚》的教學(xué)反思8

  教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問清楚弄明白后再行動(dòng)。

  首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

  本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識!

  《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

  1、低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

  2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的`經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡,怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題

  在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。

  2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子,更多的知識需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性,創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識對教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。

《咕咚》的教學(xué)反思9

  《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

  1、低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先模仿動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

  2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  研究課《咕咚》反思

  《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí),發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,收到了良好的教學(xué)效果。

  一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣

  興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用木瓜在高空仍進(jìn)

  水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

  二、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容

  根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照

  ,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的'聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

  三、抓住重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容

  本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  四、角色演評,滲透德育

  童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評”的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

  以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,提高了語言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶。

《咕咚》的教學(xué)反思10

  最初在選擇課文的時(shí)候,實(shí)則也是糾結(jié)了一番,因?yàn)檎n文所剩無幾,考慮到自己的駕馭能力,也是選了又選,最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》。備課時(shí),查閱了很多相關(guān)資料,覺得由板畫入手,既新穎又代替了板書,故事情節(jié)一目了然,孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級語文課,本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面,僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng),有很多值得回味、思考、改正的方面,還請各位老師指點(diǎn)一二。

  一、識字與寫字。

  在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入,小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容,應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn),以組詞區(qū)別;“喊叫”說個(gè)句子,其實(shí)都能達(dá)到最終目的。

  寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透,還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤,都誤以為了三筆,實(shí)則我是提的是兩筆,寫時(shí)不該頓筆,很遺憾,不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。

  二、 內(nèi)容簡析。

  在圖文對照方面做的很好,孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來,方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對照能夠更直接的理解故事情節(jié),就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的'語言時(shí),學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話,說明孩子們對于圖畫的理解還很容易。

  還有一點(diǎn)做的很不夠,那就是評價(jià)語言的匱乏,這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價(jià)語。這一點(diǎn)說明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí),用上了“有的,有的,還有的”,這個(gè)句式很實(shí)際,但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào),很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”,這個(gè)詞在什么情況下用呢,沒有具體的說明,只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點(diǎn)水,沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰?”引出故事的道理,其實(shí)不說孩子們也知道,說了就可以鍛煉他們的表達(dá),輕而易舉的引出課文宗旨。

  三、 拓展方面。

  在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié),最后再進(jìn)行表演,效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些,孩子們沒有組織,缺少紀(jì)律性的自由表演,為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。

  最后,我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們,其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束,但是學(xué)習(xí)沒有停止,我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。

《咕咚》的教學(xué)反思11

  1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,都笑了,我忙問:“你都看到了什么?“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢?孩子們都活躍起來了,你一言我一語地說起來,看來,他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,興趣被調(diào)動(dòng)起來。

  2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文下冊《咕咚》教學(xué)反思。

  在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。

  《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):

 。1)低年級學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營造一種將閱讀期待。

  (2)課文的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

  《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí),發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,收到了良好的教學(xué)效果。

  一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣

  興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

  二、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容

  根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。

  三、抓住重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容

  本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的.話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

  四、角色演評,滲透德育

  童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評的方法,不但能加深學(xué)生對課文的理解,而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對角色進(jìn)行評點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

  以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識,也發(fā)展了思維,提高了語言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶。

《咕咚》的教學(xué)反思12

  教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了”。在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力,同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌,要問清楚弄明白后再行動(dòng)。

  首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的`展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解,孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

  本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照園領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識!

《咕咚》的教學(xué)反思13

  首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲,接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述,在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們,孩子們聽的也聚精會(huì)神,故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣,讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的`了解,孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒,我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中,不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展,同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛,慢慢的與我熟悉起來,雖然積極參與的孩子不是很多,但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答,本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。

  本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到,在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,給孩子們提供一個(gè)想說,敢說,喜歡說的語言環(huán)境及空間,同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程,按照領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì),不要過于心急,這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn),也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識!

《咕咚》的教學(xué)反思14

  《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文,在以識字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來,故事性趣味性強(qiáng),淺顯易懂,所以我設(shè)計(jì)了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié),希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后,我有了以下兩點(diǎn)思考。

  一、緊扣關(guān)鍵詞

  這是一篇很有趣味的童話故事,以小動(dòng)物們之間的對話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞,比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語,孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評課時(shí),孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看:“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”,其中有這樣一個(gè)詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來,孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”,從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情,而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn),帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ£P(guān)鍵詞,體會(huì)人物情感。

  二、落到朗讀上

  童話故事中的對話很多,那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處,用過多的對故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀,確實(shí)有些喧賓奪主了,情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了,快跑啊的時(shí)候,我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的'詞語,試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上,在孔老師的建議下,我想我可以換一種方式,把“兔子說‘不好啦!咕咚來了!’與小猴子聽見了,也大聲叫起來‘不好啦!不好啦!’咕咚來了!大家快跑哇!”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅,分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀,從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處,從而感受心理的差異。

  顯然,我只看到了它們倆都“大叫起來”,孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”,而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕,“一聲與兩聲”的對比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn),這樣做不僅省時(shí)省力,學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。

《咕咚》的教學(xué)反思15

  故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。通過故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言能力!肮具肆恕边@節(jié)我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn),讓幼兒多說,培養(yǎng)他們的語言能力,為了讓幼兒對于語言學(xué)的'更加生動(dòng)有趣,于是我加上了一些表情和動(dòng)作豐富這節(jié)的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)的更快樂,所以,在目標(biāo)中,我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對話,并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情,眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。

  在整個(gè)活動(dòng)過程中,我以表情圖片的方式導(dǎo)入,為了引出故事主人公的表情,為了表達(dá)故事中,小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲,而引起的害怕情緒,也為了切合目標(biāo),所以,在分段講述中,我都會(huì)在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上,進(jìn)行表情動(dòng)作的表演,使內(nèi)容更加豐富。在遇到長毛獅之后,我讓幼兒自己去想象它的表情,從而讓幼兒感受故事想要表達(dá)的意思。讓幼兒通過表情加深語言內(nèi)容的有趣性。

  我感覺本次活動(dòng)中,引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時(shí)候,“長毛獅子也會(huì)與狐貍一樣跟著跑起嗎?”我拋出這個(gè)問題后,孩子們從討論—以至于辯論起了,場面很激烈。雙方各執(zhí)一詞,在老師的幫助下,學(xué)會(huì)一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。

【《咕咚》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《咕咚》教學(xué)反思01-05

《咕咚》教學(xué)反思優(yōu)秀(精選13篇)09-28

語文課咕咚教學(xué)反思(精選21篇)06-21

咕咚的教案01-08

《咕咚》教案02-19

《咕咚來了》大班教案08-10

大班音樂教案:咕咚來了03-06

音樂教學(xué)反思教學(xué)反思03-07

琥珀教學(xué)反思 《琥珀》教學(xué)反思09-05