《維生素c的故事》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《維生素c的故事》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《維生素c的故事》教學(xué)反思1
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：
一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。
在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。
在第二課時(shí)，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對“海上兇神”的無可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的.心情，充分理解了課文，效果很好。
《維生素c的故事》教學(xué)反思2
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線，較好的`把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)。
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
《維生素c的故事》教學(xué)反思3
一、談話導(dǎo)課、揭示課題
同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？ 同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領(lǐng)讀——指名讀
全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）
乘風(fēng)破浪 遠(yuǎn)航探險(xiǎn) 渾身無力 蓬頭垢面 噙著眼淚 不治而愈
咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請同學(xué)們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
板書 海上兇神 起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容 （總結(jié)之后指名說）
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺？
2、 那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后 指導(dǎo)體會(huì)病情的逐漸加重
3、 得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么��？船員們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血�。�
4、 因此，海上兇神對于16世紀(jì)這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇
猛在船隊(duì)出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？ 請同學(xué)們認(rèn)真默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情為什么會(huì)十分沉重？
6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導(dǎo)朗讀船員的請求 出示課件配樂
（1） 多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？
真誠、無奈——指名讀
�。�2） 受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？ 不舍、痛苦——指名讀
�。�3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時(shí)候，一定會(huì)是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求
學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？ 我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實(shí) “噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚��？
10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險(xiǎn)成功了，但是為了這次成功船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了��！” （引讀“這次探險(xiǎn)……換來的啊！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號？為什么是嘆號？
12、他們是怎么活下來的？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會(huì)到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察勤于思考和實(shí)踐。同學(xué)們在我們的生活中有許許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫寫你的'小發(fā)現(xiàn)
（選做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識
板書： 17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學(xué)反思：
學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。我認(rèn)為理想的語文教學(xué)應(yīng)該是“放風(fēng)箏”式的語文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、交流。教師設(shè)計(jì)的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問題得以解決。
這節(jié)課當(dāng)中我比較注意對學(xué)生的評價(jià)，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價(jià)有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)
生讀的過程中，教師給予適時(shí)給予不同而有針對性的評價(jià),讓評價(jià)起到既點(diǎn)評發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。
《維生素c的故事》教學(xué)反思4
這篇課文記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素c。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說是介紹維生素c的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的'道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的�！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對“海上兇神”的無可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素c）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個(gè)問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素c就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
《維生素c的故事》教學(xué)反思5
哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點(diǎn)出了他在整個(gè)事情中的重要作用�！皞ゴ蟆备叨瓤隙ㄋ妮x煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U(xiǎn)的次數(shù)之多，為故事的開始作了鋪墊。）
那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個(gè)月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊(duì)沒法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時(shí)都有全軍覆沒的危險(xiǎn)。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個(gè)人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結(jié)合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時(shí)候，再把我們的`尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”（話語令人感動(dòng)、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時(shí)的內(nèi)心非常矛盾復(fù)雜——“噙著
眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不堪設(shè)想。省略號值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。）
幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。（“幾個(gè)月過去了”時(shí)間似乎遺忘這些事，其實(shí)這一切都壓在哥倫布的心里�！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險(xiǎn)成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強(qiáng)烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語境思考）
正在這時(shí)，十幾個(gè)蓬頭垢面的人從島上向大�？癖歼^來。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時(shí)候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個(gè)“又驚又喜”，哥倫布又一個(gè)情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個(gè)異常細(xì)心的人，充滿好奇心。這正是一個(gè)出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐）后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡要了解，也可以開展相關(guān)的活動(dòng)。）
原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說話、復(fù)述等訓(xùn)練。
《維生素c的故事》教學(xué)反思6
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的`，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�、賱�(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！
《維生素c的故事》教學(xué)反思7
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)�！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時(shí)也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽�！闭f明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的.想法，來體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
《維生素c的故事》教學(xué)反思8
聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終于找到點(diǎn)上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時(shí)候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會(huì)的。這才第一次聽呢�！蔽乙残α耍茄叫募背圆涣藷岫垢�。俗話說“萬事開頭難。”這節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會(huì)。
這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。
第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最后一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入第二課時(shí)的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導(dǎo)入課題是非常關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。
這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情十分沉重時(shí)，病重的船員決定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的`聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不靈活。分析課文不可能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的原因是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡單了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”注意這里感嘆號的讀法與平時(shí)感嘆號讀法的區(qū)別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)。可見較難理解的內(nèi)容老師一定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，教師一定要注意適時(shí)給予不同而有針對性的評價(jià)。
在課堂上我的評價(jià)語單調(diào)且一直重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得教師的評價(jià)對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對朗讀感興趣，激起學(xué)生的熱情。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水�！边@是很重要。
我的板書如下：
心情變化：
十分沉重
生 噙著眼淚，點(diǎn)頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補(bǔ)足 又驚又喜
死
此板書應(yīng)刪去前面這個(gè),它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時(shí)一下子板書出來的。
20xx．12．9
《維生素c的故事》教學(xué)反思9
《維生素C的故事》講述了xx世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個(gè)人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會(huì)矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的.交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。
教學(xué)語文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線展開，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。
《維生素c的故事》教學(xué)反思10
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次，依循這個(gè)路子展開教學(xué)。分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的`心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個(gè)詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果。
《維生素c的故事》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教育學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。
4、領(lǐng)悟文中的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認(rèn)識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及讀書情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)人物情感。
3.借助概括大意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。
4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見后附件）
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
（一）導(dǎo)課
1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？
2.在500多年前，世界上并沒有這個(gè)詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了許多驚心動(dòng)魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3.今天我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識、寫。
（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。
（2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的字。
2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用。 （出示詞語：乘風(fēng)破浪 渾身無力 噙著眼淚 蓬頭垢面
不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）
�。�1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。
�。�2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。
3.檢查朗讀課文。
�。�1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
�。�2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段 。
4.整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：
哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的時(shí)候，最害怕的是什么？
課文哪個(gè)自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的具體癥狀？
課文哪個(gè)自然段揭示了“海上兇神”的秘密？
哪幾個(gè)自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經(jīng)歷？
�。�2）當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時(shí)候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀
1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個(gè)詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。
2.為什么哥倫布會(huì)被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。
同學(xué)們，很多發(fā)現(xiàn)都是很偶然的，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學(xué)生朗讀，你從
這句話中明白了什么？
3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學(xué)生快速瀏覽課文，交流。）
<出示句子> ：“難道秘密在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生交流）
4.那你還有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？ 這是個(gè)怎樣的奇跡，為什么會(huì)有這個(gè)奇跡的發(fā)生？
首先組織學(xué)生抓住第一個(gè)問題細(xì)讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認(rèn)為能解答這個(gè)問題的語句處做上記號，并簡明標(biāo)注。你找到了幾個(gè)原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發(fā)現(xiàn)。
5.交流討論：你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上兇神”的威脅
�。�1）這個(gè)詞為什么要加上引號？說說你讀了這個(gè)詞有什么感受？
�。�2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什么？
（3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。
�。�4）到底什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病到底是什么病呢？
�。�5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個(gè)船員因壞血病有100人喪生。
總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
�。ㄈ┚x感悟，質(zhì)疑解讀
原因二：哥倫布對船員關(guān)愛的感情。
出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然后想想為什么會(huì)有這樣的變化。
�。�1）根據(jù)學(xué)生的回答板書：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜
（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（悲傷）的原因是什么？
你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。
簡介哥倫布的航海偉大事跡。
�。�3）感情朗讀相關(guān)語句。
過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動(dòng)、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責(zé)、難過??無數(shù)種復(fù)雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？
�。�4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著悲痛的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。
原因三：奇跡的產(chǎn)生。
�。�1）幾個(gè)月過去了，當(dāng)船隊(duì)勝利返航，離荒島越來越近的時(shí)候，哥倫布的心情是——越來越沉重。
探險(xiǎn)獲得了成功，應(yīng)該激動(dòng)、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？
是��！來的'時(shí)候是一個(gè)個(gè)鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時(shí)哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？
�。�2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。
過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時(shí)你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時(shí)島上的情景嗎？（學(xué)生描述）
原因四：哥倫布的探詢與反思：
�。�1）當(dāng)我們大家都沉浸在驚喜之中時(shí)，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。
（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價(jià)他的所思所行？
讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？
“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個(gè)發(fā)現(xiàn)的偉大。
�。�3）出示補(bǔ)充材料：
1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時(shí)，他保持了全體水手健康的原因僅僅由于附加了一個(gè)“每天早上三匙檸檬汁”的命令。
1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中實(shí)驗(yàn)了六種藥物，發(fā)現(xiàn)了柑桔和檸檬有療效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個(gè)港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個(gè)死于壞血病。
（4）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識呀！再次齊讀7、8自然段。
讀到這兒，你又明白了什么呢？
適當(dāng)交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認(rèn)真搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？
抓住“缺乏”“適量”討論學(xué)生的飲食現(xiàn)象。
總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以后注意培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，不偏食。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
（四）總結(jié)提升，拓展延伸
1.你認(rèn)為維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的？說說判斷的理由。
2.總結(jié)說話：任何發(fā)現(xiàn)都是：
（五）課下作業(yè)：
1.背誦自己喜歡的自然段。
2.小練筆：《維生素C》的自述。
�。┌鍟O(shè)計(jì)：
18. 維生素C的故事
發(fā)現(xiàn)——思考——研究
《維生素c的故事》教學(xué)反思12
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點(diǎn)”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險(xiǎn)的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時(shí)，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個(gè)自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的方式來切身體會(huì)故事中人物的心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時(shí)，我采取了一個(gè)角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的.“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。
上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時(shí)心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀(jì)的航海之旅中。
《維生素c的故事》教學(xué)反思13
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過。課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線來進(jìn)行教學(xué)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的`。第二自然段則以“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)�！边@句總起句來體會(huì)當(dāng)時(shí)航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學(xué)中也以此為抓手串聯(lián)教學(xué)。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡(luò)，濃情故事的情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
《維生素c的故事》教學(xué)反思14
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀3—6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對他們一點(diǎn)好處也沒有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰班咧蹨I”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的`船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
《維生素c的故事》教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步掌握課文的內(nèi)容。
2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何創(chuàng)造都離不開細(xì)心地觀察與實(shí)踐。
3、在朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布情感的變化，明白其變化的原因；能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的過程。
2、感受哥倫布心情的變化，明白其變化的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何、創(chuàng)造都離不開細(xì)心地觀察與實(shí)踐。
2、能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。
三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。
2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要采取讀中感悟來達(dá)到體會(huì)人物心情的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，找關(guān)鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、交流等形式自讀自悟，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、通過拓展作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。
4、整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)作出評價(jià)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：認(rèn)真讀課文，完成預(yù)習(xí)單。
2、教師：查看學(xué)生預(yù)習(xí)單。
課件
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握
（一）、板書課題，導(dǎo)入新課
1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。
讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生從文中尋找答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，有共性的、重點(diǎn)的作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的`？誰發(fā)現(xiàn)的？等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時(shí)回答。）
2、同學(xué)們真會(huì)提問題。愛動(dòng)腦筋、愛思考是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多的發(fā)明、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思考，進(jìn)一步探索研究后得到的。
（二）、檢查預(yù)習(xí)
出示預(yù)習(xí)單：
1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學(xué)生的識記情況及時(shí)作出評價(jià)。其中，重點(diǎn)指導(dǎo)“乏、適”的寫法，捺要長一些。）
2、積累詞語。
路程 缺乏 艱苦 渾身無力
物資 適量 危險(xiǎn) 又驚又喜
指名讀，
齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知
1、指名分段讀課文，讀通、讀順。
想一想每一段都講了什么？
2、交流初讀理解。
通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學(xué)生大體交流自己的讀書收獲，不必做細(xì)致的分析。）
交流哥倫布的有關(guān)資料，齊讀第一自然段。
3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）
環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點(diǎn)突破。
（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危險(xiǎn)”
1、課文時(shí)圍繞著哪句話寫的？（那時(shí)、航海生活不光十分艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。------引導(dǎo)學(xué)生明白這是對航海生活總的感受和評價(jià)，全文也是圍繞著這句話來寫的。）
這句話中關(guān)鍵詞是什么？（艱苦、危險(xiǎn)）齊讀這句話。
2、小組合作探究
先用筆在文中畫出有關(guān)語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)討論：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危險(xiǎn)？說出你的理解。
3、交流并讀書推進(jìn)讀懂：
�。�1）體會(huì)“艱苦”
出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。
“只能”是什么意思？說明什么？
指導(dǎo)朗讀，要重讀“只能”（引導(dǎo)學(xué)生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。）
同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，進(jìn)一步體會(huì)航海生活的艱苦。）
�。�2）體會(huì)“危險(xiǎn)”
出示：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。
“海上兇神”是一種什么樣的�。康昧诉@種病會(huì)怎么樣？
“最可怕”說明了什么？
“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習(xí)用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后順序。
指導(dǎo)朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會(huì)航海生活的危險(xiǎn)。） 齊讀這句話。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點(diǎn)突破
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞語
“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險(xiǎn) 、又驚又喜”同位互相訂正。
2、齊讀課文一、二自然段。
3、老師總結(jié)導(dǎo)入：哥倫布帶領(lǐng)的船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。生活非常艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很容易得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關(guān)系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險(xiǎn)而又難忘的奇跡之旅。（這些導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。）
（二）精讀課文3---6小結(jié)，體會(huì)哥倫布心情的變化。
1、同學(xué)們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關(guān)詞句。用“先···然后···最后···”說說哥倫布心情的變化。
2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情變化的原因。
哥倫布的心情先是（ ）因?yàn)椋?）；接著他的眼里噙著淚水是因?yàn)椋?）；然后（ ）是因?yàn)椋?）；最后（ ）那是因?yàn)椋?）。（教師可以利用這些填空幫助學(xué)生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。）
3、交流引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。
�。�1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。
為什么“心情十分沉重”？（聯(lián)系第二自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時(shí)的憂心忡忡、茫然無助的復(fù)雜心情。）
指導(dǎo)朗讀第3小結(jié)。
（2）是什么原因讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時(shí)你會(huì)怎么想？（聯(lián)系上文展開想象，體會(huì)哥倫布心中對這些得病船員主動(dòng)要求留在荒島的感動(dòng)和無可奈何。）
�。�3）幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)勝利返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？ （引導(dǎo)學(xué)生理解這次探險(xiǎn)成功得來的不容易，是用十幾個(gè)船員的生命換來的，體會(huì)哥倫布傷心欲絕。）
練習(xí)用“越來越···越來越···”寫話。
指導(dǎo)感情朗讀，感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。
�。�4）體會(huì)“又驚又喜”
是什么讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？
指導(dǎo)分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動(dòng)心情。
（三）品讀維生素C的發(fā)現(xiàn)
如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會(huì)想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？
1、默讀7、8自然段。
從中你了解了什么？
2、簡單交流維生素C的有關(guān)資料。
3、指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)現(xiàn)。
“一···就···”說明什么？
談?wù)劥藭r(shí)你對哥倫布又有了什么樣的認(rèn)識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，來體會(huì)哥倫布急于揭開秘密的迫切心情，并從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多問幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題，問題往往是新發(fā)現(xiàn)的開始。） 環(huán)節(jié)三、回歸整體-----積累拓展，讀寫訓(xùn)練
（四）總結(jié)全文，揭示主題
1、小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這就說明了許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
2、探索哥倫布的航海和維生素C有什么關(guān)系。
（引導(dǎo)學(xué)生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)現(xiàn)野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實(shí)是寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。）
（五）作業(yè)
1、這個(gè)故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個(gè)故事復(fù)述下來。
2、收集維生素的有關(guān)資料辦一期“維生素家族”的黑板報(bào)。
板書設(shè)計(jì):
18、維生素C的故事
艱苦 黑面包、咸魚 食品單一
危險(xiǎn) “海上兇神”（壞血�。� 缺少維生素C
18、《維生素C的故事》預(yù)習(xí)單
一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)。做到正確、規(guī)范。
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