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《“黑板”跑了》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《“黑板”跑了》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思1
今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開(kāi)課，課題是《“黑板”跑了》，是蘇教版第四冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一課。這篇課文主要講的是法國(guó)著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心，一次在街上竟把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當(dāng)作黑板來(lái)演算起來(lái)的故事。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是二年級(jí)教材，所以，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“衣、考、而”三個(gè)字，認(rèn)識(shí)考的偏旁，讀通讀順課文。教學(xué)中，我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置，因?yàn)楫吘故嵌昙?jí)的學(xué)生，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)仍然是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，又是第一課時(shí)，所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫(xiě)重點(diǎn)生字”等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)讀、分部讀、齊讀、帶讀”等形式，盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，且盡量寫(xiě)端正。從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)看，絕大部分能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。之后，我又從課文中提煉出幾組詞語(yǔ)（走過(guò)去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來(lái)、找個(gè)地方等）指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，意在通過(guò)這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后，就能為后面讀好還有這些詞語(yǔ)的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語(yǔ)。最后出示較長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順，為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí)：“法國(guó)有個(gè)著名的物理學(xué)家叫安培。”可以換成“安培是法國(guó)著名的.物理學(xué)家。”然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的方法體會(huì)“著名、專(zhuān)心”的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語(yǔ)的意思。
應(yīng)該說(shuō)，所有的初衷都是良好的，但是，實(shí)際教學(xué)后，卻存在著很多問(wèn)題。
首先，課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考”的部首可以叫“老字頭、考字頭”或者叫“老省”，然而，我卻說(shuō)成了“考省”，實(shí)在是不應(yīng)該。
其次，教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理，前面教學(xué)生字部分教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲，但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要靠冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成的，如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來(lái)要思考和探尋的。不過(guò)也千萬(wàn)不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。
再次，整節(jié)課課堂語(yǔ)言與學(xué)生間有距離，沒(méi)有和學(xué)生完全的融合在一起，語(yǔ)言不僅僅在親和力上有所欠缺，更重要的是語(yǔ)言?xún)?nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠，我想改變前者較易，改變后者需做到“熟和足”才行，即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)備足。
一節(jié)公開(kāi)課過(guò)去了，雖有美麗的設(shè)想，卻留下了諸多的不足，然而這本身就是一種收獲。有些不足可以很快予以改正，有些則需要我長(zhǎng)期不斷鍛煉自己才可能解決。
要走的路還很長(zhǎng)啊！
《“黑板”跑了》教學(xué)反思2
上完《黑板跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考：首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次，總以問(wèn)題引出生字的.方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) 以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！
《“黑板”跑了》教學(xué)反思3
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，反映了他專(zhuān)心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí)，我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳，怎么會(huì)跑了呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心”這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多提出疑問(wèn)，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學(xué)習(xí)。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的'基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)�？傄詥�(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味。我在生字的教學(xué)方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的反思對(duì)于提高我的教學(xué)水平一定大有幫助。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思4
《“黑板”跑了》是一則有關(guān)科學(xué)家的趣事，課文講述了法國(guó)著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂的后背當(dāng)成“黑板”的事，課文雖然沒(méi)有寫(xiě)他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見(jiàn)大，讓人們了解到真正的科學(xué)家所具有的素質(zhì)和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學(xué)中，時(shí)刻把握著“學(xué)習(xí)安培專(zhuān)心研究的科學(xué)精神�！弊寣W(xué)生懂得做任何事都要認(rèn)真、專(zhuān)心的道理。 教學(xué)這課時(shí)，我抓住了“非常專(zhuān)心”這個(gè)詞語(yǔ)，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專(zhuān)心的句子，學(xué)生很快找到：街上的行人、車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，很熱鬧。可是安培好像……。這里我讓學(xué)生談?wù)劅狒[的街市，與課文中車(chē)輛、行人聯(lián)系起來(lái)。又通過(guò)對(duì)比：“可是安培好象什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”學(xué)生很快動(dòng)腦筋說(shuō)出，實(shí)際上并不是安培真的沒(méi)有看見(jiàn)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只是因?yàn)樘珜?zhuān)心了，才沒(méi)有注意到。于是學(xué)生對(duì)他的“非常專(zhuān)心”更加了解。
接下來(lái)的課文中，無(wú)論是安培把馬車(chē)當(dāng)作了黑板，還是情不自禁的話(huà)，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專(zhuān)心。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、再進(jìn)行換詞訓(xùn)練。從而進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情。也讓學(xué)生明白想要有所成功，必須向他一樣，專(zhuān)心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀篮诎逶趧�(dòng)嗎？“你覺(jué)得安培傻不傻？”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，有了強(qiáng)烈的好奇心，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣，我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯”，學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活躍、大方、睿智、善辯。
回想這篇課文的`教學(xué)，讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。
在此課的教學(xué)中我也有感到不足的地方:學(xué)生從讀到講，達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學(xué)生說(shuō)故事之前,就應(yīng)該充分利用板書(shū)“散步、熱鬧、思考”這三個(gè)詞匯，先讓學(xué)生弄懂、弄透，再靈活運(yùn)用“開(kāi)始……接著……然后……”等先后詞語(yǔ)，串起來(lái)說(shuō)故事，這樣做一個(gè)鋪墊,由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生講故事的難度降低一些，效果會(huì)更好。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思5
匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說(shuō)上這節(jié)課需要勇氣，有的說(shuō)這是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的課。聽(tīng)完大家的意見(jiàn)，自己又仔細(xì)琢磨了一番，感觸很多：
第一，“語(yǔ)文味”是課件的靈魂,，更是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)追求的一種境界。
第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。
歌德說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)時(shí)用兩只眼睛去看，一只眼睛看書(shū)面上的`文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過(guò)字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書(shū)。我們經(jīng)常說(shuō)把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語(yǔ)言文字的表達(dá)要準(zhǔn)確。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范顯得尤為重要，因?yàn)檫@不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的理解，更重要的是它會(huì)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對(duì)拓展詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，還欠周全。在今后的教學(xué)中，這方面要慎重。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思6
一直以來(lái)為學(xué)生不會(huì)閱讀、寫(xiě)話(huà)而苦惱，天天在學(xué)習(xí)課文，讀詞認(rèn)字，但是理解和表達(dá)能力卻讓人失望。常常埋怨學(xué)生笨，怎么學(xué)了的詞就不會(huì)用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒(méi)有讓詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)。書(shū)上的鉛字本來(lái)就是沒(méi)有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書(shū)是因?yàn)槲覀冇心芰Π阉兊蒙鷦?dòng)形象，或者是能通過(guò)文字進(jìn)行深入思考，我們能熟練地運(yùn)用一些語(yǔ)言是因?yàn)槲覀兎e累了它，而且知道它在什么地方能表達(dá)什么意思，在需要的時(shí)候就能信手拈來(lái)，而二年級(jí)的'學(xué)生大多沒(méi)有這種能力。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這就需要我們利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。
“聚精會(huì)神”是本課一個(gè)相當(dāng)重要的詞語(yǔ)，課后要求結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)它的意思，再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，做成小書(shū)簽。但是，上本課的時(shí)候，我沒(méi)能讓這個(gè)詞在學(xué)生心中活起來(lái)，只是找了個(gè)近義詞換詞理解了一下。課后，我覺(jué)得自己處理得太草率了�？礃硬拍茏屵@個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生心中活起來(lái)呢，我覺(jué)得應(yīng)該做這樣幾件事：
1、聚和會(huì)都有集中在一起的意思，這個(gè)詞語(yǔ)是說(shuō)把精神集中在一起。
2、出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。此時(shí)，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來(lái)？
3、試著把這個(gè)情景演一演。
4、再找?guī)讉�(gè)關(guān)于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，把它替換下來(lái)，放到句中讀一讀。
也許這樣一來(lái)，這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生心中活起來(lái)吧！
《“黑板”跑了》教學(xué)反思7
上完《“黑板”跑了》這一課，我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好斟酌斟酌：
首先，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好，可細(xì)細(xì)想來(lái)，四個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn)。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn)，特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上，這樣，既能讓學(xué)生集中精力思考，又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。
其次，總以問(wèn)題引出生字的方法似乎單調(diào)乏味了點(diǎn)。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢？如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué)。
再者，“移”這個(gè)字解釋得不夠到位。我讓學(xué)生上講臺(tái)把這疊書(shū)從講臺(tái)上移到A同學(xué)的`課桌上，雖然這個(gè)方法簡(jiǎn)單學(xué)生也樂(lè)意接受，“移”這個(gè)字的意思也正確，可我忽視了一點(diǎn)，沒(méi)有在課文提供的語(yǔ)境中解釋。在這里，“移”是轉(zhuǎn)移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動(dòng)的意思。顯然，我當(dāng)時(shí)提問(wèn)就出現(xiàn)了偏差。
以上的反思，想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用！
《“黑板”跑了》教學(xué)反思8
改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無(wú)須爭(zhēng)辯的局面�！罢胬碓睫q越明�！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的策略不同，在交流的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說(shuō)，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動(dòng)嗎?“你覺(jué)得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺(jué)自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問(wèn)題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光�！边@種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起!
英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的.個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩�！彼^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)�，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書(shū)中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”;鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開(kāi)”。這樣才能讓語(yǔ)文課堂變成“任鳥(niǎo)飛”的藍(lán)天，“憑魚(yú)躍”的大海。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思9
《“黑板”跑了》這篇課文描寫(xiě)了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學(xué)題。由于太專(zhuān)心了，以至于把馬車(chē)車(chē)廂的后壁當(dāng)成了黑板。教學(xué)時(shí)，我出示課題時(shí)故意漏了雙引號(hào)，細(xì)心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)我就告訴孩子們?nèi)绻患与p引號(hào)就表示黑板真的跑了，這當(dāng)然是不可能的事。所以加上雙引號(hào)以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道這“黑板”是馬車(chē)車(chē)廂的后壁了。安培怎么會(huì)把馬車(chē)車(chē)廂的`后壁當(dāng)成黑板的呢？接著我請(qǐng)學(xué)生讀課文，用課文中的一句話(huà)來(lái)回答。孩子們通過(guò)閱讀，找到了“他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心”這句話(huà)。然后我抓就住這句中心句展開(kāi)教學(xué)，從哪些語(yǔ)句感受安培的專(zhuān)心。在品讀課文的過(guò)程中，有時(shí)孩子們覺(jué)得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專(zhuān)心致志，才使安培成了舉世聞名的科學(xué)家。笑過(guò)之后，孩子們也陷入了深思之中。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思10
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
法國(guó) 散步 街道 計(jì)算
黑板 思考 移動(dòng) 熱鬧
⒉、指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)安培是個(gè)什么樣的人。
�。ò鍟�(shū)：非常專(zhuān)心）
二、精讀訓(xùn)練
�、薄⒄w感知。
有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。
出示掛圖，聽(tīng)第2－5自然段錄音。
出示口頭填空：這部分寫(xiě)安培，錯(cuò)把當(dāng)成 的事。
�、�、精讀第2自然段。
�、胖该x，看看安培到底在干什么。
�、平涣�。
�。ò才嘣谏⒉綍r(shí)，還在專(zhuān)心思考問(wèn)題）
句式訓(xùn)練：用“一邊……一邊……”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。
�、菃�(wèn)：他的專(zhuān)心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。
�、戎笇�(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)讀好“好像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)……”這一句話(huà)。（板書(shū)：好像）
�、�、精讀第3自然段。
�、抛杂勺x。
�、扑伎肌�
安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學(xué)題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專(zhuān)心致志地思考，把它們畫(huà)出來(lái)。
�、墙涣鳎�
①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時(shí)在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會(huì)兒很專(zhuān)心。
�、凇疤昧耍 薄案吲d地走過(guò)去”，如果安培不是專(zhuān)心致志地思考，他不會(huì)看見(jiàn)這塊黑板就高興成這樣兒。
從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時(shí)心情怎樣？（高興）（板書(shū)：高興）
③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專(zhuān)心，還隨身帶著粉筆。
�、戎笇�(dǎo)朗讀第二、三句。
抓住“特地”“太好了！”“高興地走過(guò)去”讀出安培喜不自禁的心情。
⑸誰(shuí)能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的.句子？
�。ò才喔吲d地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來(lái)）（板書(shū)：在“黑板”上演算）
�、�、精讀第4自然段。
安培正在專(zhuān)心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動(dòng)了起來(lái)，安培這個(gè)時(shí)候是什么樣子？
⑴自由讀，同桌練習(xí)表演。
抓住有關(guān)詞語(yǔ)，表演好安培的動(dòng)作、神態(tài)。
�。ò鍟�(shū)：不知不覺(jué)）
�、浦该硌�。評(píng)價(jià)。
要做到以下幾點(diǎn)：
①慢慢地向前移。
�、诎才嗟脑�(huà)要讓人聽(tīng)出很著急。
③安培是“不知不覺(jué)”地跟著走。
可以用哪個(gè)詞來(lái)形容他當(dāng)時(shí)的樣子。（聚精會(huì)神、全神貫注）（板書(shū)：聚精會(huì)神）
�、侵笇�(dǎo)朗讀。
�、雀鶕�(jù)評(píng)價(jià)，再次表演。
�、�、精讀第5自然段。
指名讀，問(wèn)：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？
三、總結(jié)課文
�、�、四人小組討論：課文寫(xiě)的這件事說(shuō)明了什么？
�、�、交流。
�、�、填空說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟道理。
安培研究科學(xué)非常所以成為；拜秋為師學(xué)棋的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)；所以成為 。
�、�、教師總結(jié)：
法國(guó)著名物理學(xué)家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題，錯(cuò)把馬車(chē)車(chē)廂的后背當(dāng)成了“黑板”，他研究科學(xué)是多么的專(zhuān)心呀！我們小朋友一定要向他學(xué)習(xí)，記住做任何事都要專(zhuān)心。
四、課后反思：
低年級(jí)教學(xué)中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車(chē)車(chē)廂后壁錯(cuò)當(dāng)成黑板的原因，在靈動(dòng)地交流評(píng)價(jià)中學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思11
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見(jiàn)大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。安培被稱(chēng)為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱(chēng)也用其名字命名。
導(dǎo)入時(shí)，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：
填上合適的單位名稱(chēng)。
一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長(zhǎng)4（）
一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）
學(xué)生好奇極了！語(yǔ)文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來(lái)？不過(guò)這些題目顯然對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，孩子們答對(duì)后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問(wèn)：我們剛才填的這些單位名稱(chēng)有的.表示重量，有的表示長(zhǎng)度，那你們知道電流的單位名稱(chēng)是什么？
這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。
我在黑板上板書(shū)：“安培”。
孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問(wèn)：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱(chēng)呢？”
“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱(chēng)？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安培的故事。
這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思12
老師板書(shū)：黑板跑了。
師：請(qǐng)你們自己讀一下這個(gè)課題。
學(xué)生讀后，師問(wèn)：讀了這個(gè)課題你有什么感覺(jué)？
我覺(jué)得很好奇！
我感到很奇怪！
師：那你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？讓聽(tīng)的人感覺(jué)很好奇！
指名讀（三個(gè)）再齊讀。
師：那你在好奇什么呢？能不能說(shuō)出來(lái)？
黑板怎么會(huì)跑呢？難道它像我們?nèi)艘粯佑型葐幔?/p>
黑板是怎么跑的？
黑板為什么要跑？
黑板準(zhǔn)備要跑到哪里去呢？
“黑板”兩個(gè)字為什么要加引號(hào)呢？
師：你可真細(xì)心，這個(gè)引號(hào)別人可都沒(méi)有注意哦！看來(lái)你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？
師：好，請(qǐng)你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。
學(xué)生讀課文想問(wèn)題。
師：你愿意回答哪一個(gè)問(wèn)題，就回答哪一個(gè)！誰(shuí)先來(lái)呢？
我知道黑板為什么會(huì)跑，因?yàn)樗皇呛诎宥且惠v馬車(chē)的車(chē)廂后壁，馬車(chē)跑了所以黑板也跑了。
師：非常正確，也說(shuō)得很完整！還有誰(shuí)來(lái)回答？
因?yàn)楹诎迨邱R車(chē)，所以它有車(chē)輪，所以就會(huì)跑了。
黑板加引號(hào)是因?yàn)檫@不是真的黑板，是假的。
師：哦，你真會(huì)動(dòng)腦筋！那你還知道在什么時(shí)候要加引號(hào)嗎？
在說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就是要把說(shuō)的話(huà)用引號(hào)引起來(lái)！
師：非常正確，你真是個(gè)有心人！還有誰(shuí)來(lái)回答？
黑板因?yàn)槭邱R車(chē)，還是人家的'馬車(chē)，人家要走了當(dāng)然要跑了！
師：你怎么知道是人家的馬車(chē)？從哪里可以看出來(lái)？
學(xué)生讀課文，“說(shuō)來(lái)也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來(lái)。”這個(gè)馬車(chē)是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車(chē)��！
師：那跑到哪里去，誰(shuí)知道嗎？
不知道！
師：是呀！一輛街上的馬車(chē)的車(chē)廂的后壁被安培當(dāng)成了黑板了，而且是活的會(huì)走路的黑板！
我想剛看到這個(gè)課文題目的人，心里都會(huì)十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個(gè)課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。我在這里讓學(xué)生有充分地思考時(shí)間，讓學(xué)生去想去問(wèn)。然后再自己讀課文的過(guò)程中尋找答案，學(xué)會(huì)分寫(xiě)和解決這些問(wèn)題。也許這里缺少對(duì)分析的指引，但學(xué)生在讀，在悟，在尋找答案的過(guò)程中，也是一種分析的過(guò)程，是一種解決問(wèn)題的過(guò)程。在這里我充分保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，只是這些問(wèn)，還只停留于在課題，其實(shí)更應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中去。我們常常把自己認(rèn)為應(yīng)該有疑惑的地方，強(qiáng)加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑。可并不是每個(gè)孩子都會(huì)在這里感到疑問(wèn)，即使是相同的地方，每一個(gè)孩子的理解也都不相同。所以我認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)問(wèn)，善于問(wèn)，敢于問(wèn)，來(lái)培養(yǎng)孩子主動(dòng)探究，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把課堂真正交給學(xué)生。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思13
《“黑板”跑了》這篇課文思路清晰，圍繞安培“搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心”寫(xiě)了他在散步時(shí)專(zhuān)心思考數(shù)學(xué)題，把馬車(chē)車(chē)廂后壁當(dāng)成了黑板的事。教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“專(zhuān)心”，找找句子，品讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的想法。在講到“那塊‘黑板’越走越快，安培覺(jué)得自己快追不上了。”的時(shí)候，周銘輝站起來(lái)說(shuō)出了他的疑惑：“安培真傻，為什么不回家去實(shí)驗(yàn)室算呢，追著黑板在大街上跑多累��！”我一邊示意他坐下，一邊把目光移向了所有的孩子，皺起眉頭表示同意：“是啊，安培為什么不回實(shí)驗(yàn)室在演算他的數(shù)學(xué)題呢？”有了前面學(xué)習(xí)作為鋪墊，聽(tīng)到老師這樣發(fā)問(wèn)，他們一個(gè)個(gè)都舉起了小手�！八谟X(jué)得需要演算的時(shí)候正好看到一塊‘黑板’就開(kāi)始演算了�！薄八氲枚既朊粤�，都忘了自己在街上呢�！薄八肟禳c(diǎn)知道答案，所以來(lái)不及回到實(shí)驗(yàn)室就開(kāi)始演算了。”“他全神貫注地思考數(shù)學(xué)題，一心想快點(diǎn)找到答案，不想浪費(fèi)時(shí)間回到實(shí)驗(yàn)室�！�
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我想在我們的課堂上不應(yīng)該讓“死”的.教案，限制了“活”的學(xué)生。我們的學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式的不同，會(huì)對(duì)文本在理解上有所差異，而這種差異恰恰是十分重要的教育資源。作為老師我們應(yīng)該及時(shí)捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受心靈的自由，大膽猜測(cè)，放飛想象，自主學(xué)習(xí)。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思14
講《黑板跑了》這課時(shí)，我抓住了專(zhuān)心這個(gè)詞語(yǔ)。
1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)講解。我讓學(xué)生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專(zhuān)心的句子，學(xué)生很快找到：什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧……
2、沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，沒(méi)有看見(jiàn)什么。與上文車(chē)輛、行人聯(lián)系起來(lái)。
3、接下來(lái)的.課文中，無(wú)論是安培把弄錯(cuò)了黑板，還是情不自禁的話(huà)，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專(zhuān)心。
指導(dǎo)學(xué)生想象他的動(dòng)作、神態(tài)，理解聚精會(huì)神、換其他詞語(yǔ)。
讓學(xué)生體會(huì)課文要告訴我們的內(nèi)容，對(duì)安培產(chǎn)生敬佩的感情，同時(shí)也知道想要有所成功，必須向他一樣，專(zhuān)心致志。
《“黑板”跑了》教學(xué)反思15
今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對(duì)主人公安培的生平事例進(jìn)行了有關(guān)閱讀，當(dāng)我在課堂上娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學(xué)貢獻(xiàn)而肅然起敬。有了這些感情基調(diào)作鋪墊，學(xué)生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學(xué)家的世界奠定良好的感情基調(diào)。
接下來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文的`內(nèi)容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)課文的第一自然段時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國(guó)人，還是一個(gè)著名的物理學(xué)家，還告訴我們他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點(diǎn)要告訴我們的就是安培是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他搞科學(xué)研究非常專(zhuān)心。那我們?cè)诶首x的時(shí)候就要把這個(gè)意思突出出來(lái)。于是，便引導(dǎo)學(xué)生找出讀重音的詞語(yǔ)：“著名、非常專(zhuān)心”等詞，讀出對(duì)安培的崇拜之情。運(yùn)用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時(shí)，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)突破朗讀難關(guān)，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)效果不錯(cuò)。
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