《信》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《信》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《信》教學(xué)反思1
本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三項:
一、復(fù)習(xí)課文第一、二段,體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的愛。學(xué)生從“多么想看見你們天真的笑臉,多么想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉(xiāng)孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何,我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望,我終于拿起了筆!斌w會到巴金帶病回信,就是對家鄉(xiāng)孩子的一種愛。有學(xué)生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉(xiāng)孩子的期望,感受到巴金的心中裝滿了對家鄉(xiāng)孩子的無限愛意。本環(huán)節(jié)大概化時5分鐘。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。這是本課教學(xué)的重點與難點。我先是放手讓學(xué)生自學(xué),劃出含義深刻的詞句,用簡潔的語言寫下閱讀感悟,提出疑難問題。在交流的時候,第一位學(xué)生就提出一個問題:為什么說“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”?直覺告訴我,這個問題提得很好,但我沒有馬上組織學(xué)生討論。后來學(xué)生的發(fā)言總體還比較踴躍,有的學(xué)生的發(fā)言還比較有水平。如一位學(xué)生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻(xiàn)——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。有一學(xué)生提出:“巴金的生命開花結(jié)果了嗎?”這個問題雖然很淺顯,學(xué)生也很容易找到答案。我就組織學(xué)生順藤摸瓜:讓生命開花結(jié)果是什么意思?為什么說生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受?學(xué)生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書中了解到的資料談“奉獻(xiàn)”與“享受”的辯證關(guān)系。學(xué)生的主要觀點有:1.沒有奉獻(xiàn),世界便不復(fù)存在。2.“享受”的快樂是表面的、膚淺的,而通過“奉獻(xiàn)”獲得的快樂是發(fā)自內(nèi)心的,因而也更為持久。3.貪圖物質(zhì)享受的人往往會很孤獨,得不到別人的愛,而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻(xiàn)了豐富的精神食糧,而且捐獻(xiàn)稿費奉獻(xiàn)愛心,因此他是平凡的,也是偉大的,他在世人的心中有著崇高的地位!藭r,讓學(xué)生回答第一位學(xué)生提出的`問題,已是水到渠成了。
三、學(xué)習(xí)課文第四、五、六段。這段內(nèi)容不難理解,我只是輕輕提醒學(xué)生:“愛惜你們可以使用的寶貴時間”,你覺得巴金爺爺說得有道理嗎?想到今天的早讀課,我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習(xí)的功課。學(xué)生引用了“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰!钡让哉?wù)湎r間的重要。課結(jié)束的時候,我提起《明日歌》,學(xué)生也就“明日復(fù)明日”地背起來。早上我還批評他們不用功,古詩積累得少,沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又說到早上寫在黑板上的韓愈的名句:“業(yè)精于勤荒于嬉”,這真是“我生待明日,萬事成蹉跎”。下課的音樂已經(jīng)響起,可還有幾位學(xué)生的小手舉得高高。我指著板書在黑板上的“讓生命開花結(jié)果”等文字,意味深長地對學(xué)生說:生命的意義這個問題值得我們思考一輩子;而且我們也要用實際行動去回答這個問題。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思
一、扣題導(dǎo)入,簡介巴金
這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢?自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式:稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學(xué)生這是一封回信,讓學(xué)生自讀課文,看看巴金爺爺在回信中說了些什么。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
交流回信的內(nèi)容:回信的緣由;告訴孩子們?nèi)松膬r值在于奉獻(xiàn)而不在于享受;教育孩子珍惜時間;提出希望。其中第二、三兩部分是學(xué)習(xí)的重點。
三、批寫旁注,走近巴金
本課的的學(xué)習(xí)仍然可以采用批寫旁注的形式,讓學(xué)生寫一寫從文字中感受到的東西。如學(xué)習(xí)第一部分回信的緣由,學(xué)生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺?shù)年P(guān)心,思念,敬佩,從而理解“溫暖”。從“無論如何,……我終于拿起了筆!薄啊嗝础嗝础斌w會到巴金對孩子們的關(guān)愛。
第二部分,學(xué)生也體會出了巴金爺爺?shù)闹t遜,無私奉獻(xiàn),珍惜時間。這一部分是一個重點,要指導(dǎo)學(xué)生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達(dá)了他對人生的態(tài)度:“我思索,我追求,我終于明白生命生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”那么怎樣奉獻(xiàn)呢?那就是要讓生命開花結(jié)果,就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢?那就要付出更多的愛,更多的同情,更多的精力,更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來,表達(dá)了他的人生態(tài)度。
最后提出對孩子們的殷切希望,巴金爺爺對孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。
《信》教學(xué)反思2
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼,由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然,關(guān)愛伙伴,珍惜友誼的情感。
對于一年級學(xué)生來說,會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達(dá)到的基本要求。因此在教學(xué)中,我把讀和寫當(dāng)作重點,目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美,但在上課過程中,很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析:
一、閱讀教學(xué),讓孩子有法可循
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,我采用了范讀,幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強,但是閱讀理解能力較弱,當(dāng)孩子一遍遍地讀了之后,還找不到感覺,此時教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子:“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求,其實對于孩子來說還是茫然的,朗讀時需要技巧的,因此,教會孩子抓住重點詞,才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上,一開始出示一句話:“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍,感覺到?jīng)]有讀出味道時,我就直接問學(xué)生:“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個小秘訣:這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教,再聽老師一范讀,學(xué)生立馬就覺得有法可循,再指名讀的時候,孩子就讀得有聲有色了。
二、教師的評價語言要豐富
一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏,用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達(dá)不到啟迪孩子情感的效果。幸而,在上課之前,聽前輩們在評課的時候,說了這么一句話:“教師的評價語言,不僅要激發(fā)孩子的.積極性,還要能夠啟發(fā)孩子的思考,引導(dǎo)孩子的正確的思路!边@句話給了我很大的啟發(fā),因此在設(shè)計教學(xué)過程的時候,我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價語言,比如:我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后,我給于孩子的評價是:小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣,就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。
但是,教師的評價語言需要教師的積累和教學(xué)功底,因此在以后的教學(xué)過程中,我還是需要多積累,多思考。
三、結(jié)合內(nèi)容適時地進(jìn)行品德教育
讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練的時候,我聯(lián)系生活實際,告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人,“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。
《信》教學(xué)反思3
偶爾從一本《小學(xué)語文教師》上看到“語文味”這三個字,心中便為之一動:好有韻味與意味的詞。語文教學(xué)是一門藝術(shù),我們努力想要達(dá)到的境界是讓其透出一種意境,透出一種味道,讓學(xué)生感受到語言文字的魅力與學(xué)習(xí)的快樂,那就是“語文味”。程少堂說:“語文味”的語文教學(xué)給人的一種感覺或體驗,具有令人歡愉,吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢出“語文味”呢?
在教學(xué)《寄給青蛙的信》這篇童話時,我便想刪繁就簡,把握低年級語文教學(xué)的重點:識字與讀文。整節(jié)課以此為主線貫穿,清晰明朗,將兩個重點落到實處,從以下幾個方面彰顯語文味。
一、識字教學(xué)。我倡導(dǎo)在學(xué)文和認(rèn)識事物的過程中讓學(xué)生主動識字,以自學(xué)、合作學(xué)、個體檢查、游戲等多種方法落實識字教學(xué),鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解運用漢字、詞語。俗話說:不動筆墨不讀書。第一步,初讀課文時,學(xué)生邊讀邊圈畫出生字新詞,對生字新詞有一個初步的印象;第二步,讓學(xué)生自主認(rèn)讀,加深記憶;第三步,采用小組合作做游戲的方法鞏固記憶生字的音形;第四步,在自主識字的基礎(chǔ)上,教師檢查正音;第五步,利用擴詞、用詞語說話深化學(xué)習(xí),達(dá)到識字、理解、運用的目標(biāo),為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我遵循循序漸進(jìn)的原則,緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點,從記音識字到理解遣詞、運用說話,這種識字訓(xùn)練不就是地地道道的“語文味”嗎?
二、讀文入境。于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)的精要所在,就是讀!币槐橛忠槐榈淖x——從讀通讀順,到讀出感情,到讀出文章語言結(jié)構(gòu)的精妙,到讀出共鳴……讀的要求不斷提高,甚至到熟讀成誦。對于一年級的孩子,我想如果去大講深挖,那就偏離了一年級孩子的.認(rèn)知規(guī)律,課堂呈現(xiàn)出的是變味的語文味。對于《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話,我就以創(chuàng)設(shè)童話情境入手,抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟,在老師的示范指導(dǎo)下,由正確讀走向有感情的讀,再到深層次的分角色朗讀,讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲,走進(jìn)這個童話故事中。為了讓學(xué)生真真正正入情入境,我還運用師生互動環(huán)節(jié),老師扮演大雁,讓孩子扮演青蛙、小鴨,利用課文空白進(jìn)行補白,化枯燥的分析說教為有趣的表演過程,既讓學(xué)生悟出了文章的主題,受到了美好品質(zhì)的熏陶,又讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種朗讀,品詞感悟,情境表演,深化主題進(jìn)行情感教育,不就是地地道道的語文味嗎?
語文課堂姓語,語文味就是語文教學(xué)最本色的味道,語文味源自文本,但發(fā)散于教師。所以教師要努力提高自身的語文素養(yǎng),讓語文課堂充滿教學(xué)智慧和語文味,讓語文課堂成為孩子們?nèi)ミ^的最美的地方。
《信》教學(xué)反思4
《信客》的公開課執(zhí)教已經(jīng)過了將近4個月了。對這一課執(zhí)教存在的不足之處,始終讓我放不下心來。經(jīng)過一段時間的思考,對執(zhí)教本文有了新的想法。該文的執(zhí)教的最大不足終于在我的思考下,浮出水面:開放度不足。在執(zhí)教過程中,我為什么提高了“老信客”的量,本來在文本中“老信客”的地位是低于“年輕信客”的,我的.執(zhí)教中為什么會提高“老信客”的地位呢?細(xì)細(xì)想來是對“老信客”這個悲情人物的久久不能割舍!袄闲趴汀彪m然失信,但是他耿耿于懷,能全盤否定他的“誠信”嗎?“年輕信客”雖然公功德圓滿,但是他順應(yīng)時事,急流勇退,對“誠信”是一往無前的執(zhí)著嗎?這些東西是可以讓學(xué)生探討的。那么作者對這兩個人物的態(tài)度是怎樣的呢?“年輕信客”最終選擇永遠(yuǎn)陪著“老信客”是否有“懺悔”?對“老信客”是否也從心底里還是佩服之至的呢?
如果我再次執(zhí)教該文,我會在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這兩個人物后,去探討以上的問題。這樣的課堂更加開放。不管討論的結(jié)果怎樣,我的心里還是有一種“老信客”情懷。就像余秋雨先生在《文學(xué)創(chuàng)作中的未知結(jié)構(gòu)》中講到的“兩難”的境界。我認(rèn)為“老信客”就處于這樣的兩難的境界:內(nèi)心極度最求誠信,但客觀事實不容他繼續(xù)信客職業(yè)。但是“老信客”用找一個新信客來實現(xiàn)自己的心愿或完成沒有完成的使命,是一種心靈的救贖。為了實現(xiàn)救贖他盡力自己的最大努力:諄諄告誡(揚起受傷的手),悉心教導(dǎo)(告訴新信客做信客的本領(lǐng)),隱瞞苦難(不告訴新信客做信客的代價)。
這是一個值得探討的人物,他的“悲情”比“年輕信客”的“功德圓滿”對讀者應(yīng)該更有沖擊力。我實在放不下“老信客”。我要為“老信客”正名。
《信》教學(xué)反思5
洋溢著時代氣息,體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已推行了幾年。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神,體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當(dāng)我在網(wǎng)上再次閱讀新課標(biāo)時,特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué),時值深秋,卻有著春天的感受。
讀著新課標(biāo),我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》,寫的是老作家巴金晚年身體很差,拿筆艱難,還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信,表達(dá)自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話:“我有病,寫字困難,提著筆的手不聽指揮,不要說給每個學(xué)生寫一封回信,或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話,就只給你們大家回一封信也十分吃力,有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢?無論如何,我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望,我終于拿起了筆!,在初讀課文時,有個小女孩當(dāng)我走到他身邊時,她指著課本對我說:“老師,這個字不是用錯了?”我一看,心里一驚,心想:發(fā)現(xiàn)不錯,讀得認(rèn)真!我沒有直接告訴她,而是說:“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢?”
幾分種過后,大家把課文都讀好了,我們對課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對于一枝筆的.“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問,我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。有的說,是巴金老爺爺無意用錯了,我點頭贊賞了他,有的說是編書的人把字寫錯了,還有的說,編輯課本人員不會搞錯,打字排版人能搞錯,為了證明是排版的錯誤,有同學(xué)竟找起了舊課本,并且如獲至寶地站了起來,說舊書就是用“支”!是老作家用錯了?還是打印錯了?或是編者認(rèn)為不妥,反復(fù)幫助修改呢?這時,我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了?我讓大家再把這段課文讀讀,或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認(rèn)為,“支”做量詞,可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”,可見,用一支普普通通的筆寫字,在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种,卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難!這不正好照應(yīng)了前文“我有病,寫字困難,提著筆的手不聽指揮!卑徒鹄先,年邁病重,為了不讓孩子們失望,堅持親筆給孩子們回信,這種精神多么難能可貴!關(guān)于這個字占用了很長的時間,而且也不是本課的教學(xué)重點,但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣,還算什么改革!
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心,以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,努力探索新的課堂教學(xué)時空,轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生大膽地想,積極地探究,正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《信》教學(xué)反思6
《雞毛信》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期兒童團(tuán)團(tuán)長海娃克服重重困難,把一封雞毛信送給游擊隊,并配合游擊隊消滅敵人的故事,表現(xiàn)了我國兒童在對敵斗爭中的機智勇敢。課文共講了六個小故事,重點是第二、三、五個,從中表現(xiàn)了海娃的機智、勇敢堅強。
我是這樣設(shè)計的:
1、開門見山直接導(dǎo)入,我讓學(xué)生邊讀邊畫出并用自己喜歡的方式解決生字,然后對于有生字的句子多讀幾遍,每讀完一段便回過頭來了解一下意思,再聯(lián)系上下文了解意思,這樣既能把課文讀通順流利,又能了解課文的主要意思。
2、利用孩子們的好奇心,先讓學(xué)生給課文列提綱,理清了文章的脈絡(luò),知道課文在講哪幾個小故事,然后讓學(xué)生快速瀏覽這六個故事,比較哪幾個故事寫的最具體、最生動、最感人,這樣既理出了文章的思路,還提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
3、自主學(xué)習(xí),感受人物品質(zhì)。我先讓學(xué)生找出文中描寫海娃的'句子,包括描寫海娃的動作、神態(tài)、語言、心理等的句子,然后仔細(xì)閱讀學(xué)生所畫出的句子,讀一讀哪寫詞語或句子能表現(xiàn)出人物的什么品質(zhì)?還有哪些詞語或句子值得你去關(guān)注,值得你去思考?
兩節(jié)課上,孩子們的表現(xiàn)讓我驚訝,離我們這個年代很遙遠(yuǎn)的一個故事,竟然引起了孩子們很濃的興趣,并且對于人物的表現(xiàn)能夠分析得非常透徹,能夠?qū)⒛莻年代海娃為什么這樣做跟他的愛國精神進(jìn)行聯(lián)系,的確非常了不起。我從這篇課文的教學(xué)中還感受到,孩子們的自學(xué)能力有了很大的提高,該放手時就要放手,要相信孩子們的能力。
《信》教學(xué)反思7
一、導(dǎo)入 :
同學(xué)們,正如一則廣告語所說的:“呼機、手機、商務(wù)通,一個都不能少”。電信業(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來了很大的便利,手機短信相互祝福已悄然成為一種時尚。提及20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)間,對外通信往來主要依靠一種特殊職業(yè)人------信客。也許人們難以想象,其實在很長時期中,信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐帶,余秋雨先生的《信客》將向我們講述一段故事。“信客為遠(yuǎn)行者們效力,自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者!弊屛覀冊诠适轮腥フJ(rèn)識信客,體會他們的苦澀人生吧!
二、閱讀感知
1、作者及及背景介紹:(課件演示)
2、師生共同朗讀課文:
A:師出示目標(biāo)(課件演示);生根據(jù)師出示的目標(biāo),結(jié)合自己的實際,有選擇性地或創(chuàng)造性地寫出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
B:生說一說對課文的感受(可以是知識與能力方面的.,可以是過程與方法方面的,可以是情感與價值觀方面的)。
C:誰愿意起來說一說本文中自己不認(rèn)識的字,不理解的詞呢?
三、合作探究
A:學(xué)生選讀課文某一段或幾段。
。1)針對所讀的段落設(shè)計1、2個問題并思考。
。2)對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行典型的收集,并篩選出有價值的問題,請同學(xué)相互答或師點撥。(板書問題)
。3)同桌討論相互提出的問題(師或生沒有解決的問題)
B:師提出問題,生思考并回答。
(1) 作者在寫信客之前,為什么先寫一個老信客?
。2)作者重點寫了信客什么事跡?為什么重點寫?
四、專項探究。
。ㄕZ言特色的了解)
A:學(xué)生跳讀全文,勾畫出你認(rèn)為的精彩語句,用下列的句式簡要說出它的美感。
我認(rèn)為: 這個句子美,是因為 。
B:學(xué)生再次有感情地讀一讀各自找出的美句。
C:教師小結(jié)本文的語言特色。(質(zhì)樸典雅,精辟暢達(dá))
五、整合創(chuàng)新
學(xué)生用如下句式說一說信客的形象:(師板書)
我認(rèn)為信客是 的人,從文章 可以看出,我想對文中的信客說: 。
六、活動與探究:
課后第三題:為墓碑寫一段話。
《信》教學(xué)反思8
今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順,學(xué)生思維活躍,課的效果不錯!想一想有好的效果,原因何在?哦,主要原因還在讀書。
課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話,一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候,還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學(xué)生來交流自己的`想法,他們理解得很到位,而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!
今天的課上,學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然,功勞還應(yīng)該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著,書中的意思就讀出來了,讀著讀著,頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞,火花就產(chǎn)生了,思維就靈動了,發(fā)言也就精彩了。
我想:作為語文老師真得應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。要讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,并在讀中懂。長久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。
此時,忽然想起古人的“書讀百遍,其義自現(xiàn)!”——真乃精華
《信》教學(xué)反思9
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《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示,把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn),讓學(xué)生初步感受大自然的美好,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,受到事半功倍的效果?墒鞘聦嵣喜荒茏龅矫抗(jié)課實現(xiàn)電教化,那如何引導(dǎo)低年級學(xué)生走好閱讀的第一步?說到低年級學(xué)生,注意力短暫,理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”,他就“探究性學(xué)習(xí)”,那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué),達(dá)到“活學(xué)樂背”呢?我根據(jù)學(xué)生的身心特點,先以看圖激趣,學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時,讓他們說說是什么季節(jié)嗎?為什么?請他們按順序說說圖上都畫了些什么?培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時隨機出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué),圖文結(jié)合,使形象生動的圖片與漢字聯(lián)系起來,給學(xué)生留下深刻的印象,以圖促讀。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后,我邊演邊范讀,使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個總的印象,接著讓學(xué)生自由練讀,同桌互讀,小組比讀,男女賽讀(當(dāng)然這其間要注意評價的內(nèi)容和方式)。然后分角色表演,當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題,能自己解決的問題鼓勵學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如:請一位同學(xué)上臺演秋姑娘,動作可設(shè)計為“摘下片片楓葉”,其他學(xué)生練習(xí)提問。(如:秋姑娘你干嗎?你要給誰寫信?你的好朋友是誰?教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征?)接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動作展示,學(xué)生旁白,并適當(dāng)進(jìn)行有機組合表演,學(xué)生配音。在演中讀,在讀中演,喜歡哪一封信,就自己多讀幾遍。讀熟了,找自己喜歡的伙伴,邊演邊讀,注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演,讀一讀,看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”,激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀,你讀懂了什么?你覺的還可能是給誰寫信?
片段展示:
……
師:誰愿意演大雁?(請了一個)
生:不對。
師:為什么?
生:大雁都是一隊一隊的(就請了七個)
師:大雁們,動身飛吧!小朋友們,你們有什么問題想問?大雁要注意聽好了,要回答大家的'問題哦。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來,學(xué)生的思維也活躍起來,對話多元化)
生1:大雁,你們要到哪里去?
“大雁”:我們要到南方去。
生2:大雁,你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>
“大雁”:冬天,這里的天氣變冷了,我們要到暖和的南方去
生3:大雁,你們要飛多長時間。
“大雁”:兩個月甚至更長的時間吧。
生4:大雁,你們會看見什么?
“大雁”:白云、飛機、村莊、田野、小河……
生5:大雁,你們遇到什么事?
“大雁”:暴風(fēng)雨、飛機、獵人、饑餓……
……
師:大雁,秋姑娘在信里對你怎么說?
……
教后反思:
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時,本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ),以演促讀,以演質(zhì)疑,以演導(dǎo)思,以演品讀,收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣,親身體驗,感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,只有讓學(xué)生喜歡讀書,主動的讀書,才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中,本人以掛圖激趣,看圖貼詞,圖文結(jié)合,在讀通讀順的情況下,以演導(dǎo)讀,讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗,“走進(jìn)文本”,在演中質(zhì)疑,讀中導(dǎo)思,“感悟文本”,演后自讀,拓展延伸,“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。
二、讀通讀順,啟發(fā)思考,引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”,一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,他們直呼的技能還不熟練,識的字又很少,所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,如何扶好非常關(guān)鍵。因此,在課堂伊始,事先掃除障礙,把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來,逐一指導(dǎo)練讀,等這些難讀的詞語和句子讀熟了,讀順了,學(xué)生再練讀全文,采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。
三、動身動腦,誦讀悟情,提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的,如何讓好動的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時,我就是讓學(xué)生站起來,動起來,說起來,讀起來,在動作的配合下有節(jié)奏的讀,學(xué)習(xí)有韻味的讀,有感情的讀,在瑯瑯的書聲中,反復(fù)朗讀成誦,在讀中了解閱讀樂趣,理解課文內(nèi)容,逐步提高閱讀能力。
《信》教學(xué)反思10
一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生共鳴
“生活即課堂,課堂即生活!闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn)識提高到了一個新的高度和廣度,即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點,在課堂教學(xué)中,我從生活實際入手,由一封信進(jìn)行導(dǎo)課,引起學(xué)生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個良好的開端。
二、隨文識字,寓教于樂
識字、寫字為低年級的教學(xué)重點。對于學(xué)生而言,所謂“生字”,是自己不認(rèn)識的字。它既包括本課要認(rèn)的字,還包括學(xué)生學(xué)過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以,讓學(xué)生自己找出生字,自己借助拼音或同學(xué)的幫助自主解決,實際上是尊重學(xué)生的學(xué)情:同桌互查互糾,體現(xiàn)了合作的理念。
在認(rèn)讀的過程中,通過品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識字,體會形聲字的特點、感悟語氣詞的`使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節(jié),使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音,記憶了字形,而且又回到文中,不著痕跡的通過讀句、讀文,借助讀傳達(dá)出了一種情感。實際上,在此,已經(jīng)開始了閱讀教學(xué)的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。這里,教師以“讀”為主要手段,通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式,深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法,領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容,并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子,就要給他們展示的時間和空間,讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下,通過“讀”的品味,在單元文化主題的主線索下,悄然揭示本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺,但是,在這種感覺下,有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對于教者而言,這是滲透。
四、拓展文本,培養(yǎng)口語表達(dá)能力
從學(xué)生的生活入手,喚起學(xué)生已有的生活積累,將語言訓(xùn)練有機切入文本教學(xué)之中。這樣,既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊,也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感,使得整個教學(xué)進(jìn)入高潮,充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣:“只有學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語!币虼耍易プr機,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,“我還會給誰寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開,續(xù)編出一句句可愛的詩文。例:“替春天給冬天寫,請你趕快下班吧,我要給人們送去溫暖。”“替春風(fēng)給柳枝寫,趕快發(fā)芽吧,春姑娘來了!薄
由于時間的關(guān)系,拓展延伸時學(xué)生說的不過癮,因此下課后讓他們以文字形式表述出來,以彌補課上的不足。
《信》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。
3、懂得好朋友之間需要關(guān)心,需要溝通,應(yīng)當(dāng)互相幫助,大家才會更快樂。
教學(xué)重點:
學(xué)會生字新詞。
教學(xué)難點:
體會小鴨的話:“看到你這么快活,我也非?旎。”
一、這節(jié)課我們還來學(xué)習(xí)這篇童話故事,齊讀課題。
1、教學(xué)“寄”字。
2、課文中誰寫的信?托誰傳遞的信?打開書,讀全文。
二、思考。
小松鼠托蝸牛大叔給小青蛙送去了一封信,在這封信里,小松鼠對小青蛙說了些什么?
三、延伸。
小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?讀課文的1、2、3自然段。
1、小松鼠為什么給小青蛙寫這樣一封信呢?
2、教學(xué)“天天”。
3、一只小青蛙坐在井邊,一臉不高興,這回你知道“一臉不高興”什么樣?
師:小松鼠看到小青蛙一臉不高興的樣子,聽了他傷心的話,于是馬上回到家,決定給小青蛙寫了這樣一封信。(齊讀)
4、教學(xué)生什么是對話。
四、小松鼠把信寫好了,就要送出去了,請誰幫忙呢?讀4、5兩個自然段。
1、誰幫的忙?
2、出示小松鼠說的話。(齊讀)
3、教學(xué)“請您”、“好嗎”兩個詞。
4、帶上這兩個詞,你們再讀一讀這句話。
5、教學(xué)“媽媽,請您?”(練習(xí)說話)
五、我們學(xué)習(xí)了兩次對話,還有幾個自然段,看看它們還說了些什么呢?
邊讀邊找,同桌研究交流。
1、教學(xué)“別難過,你一定能收到好朋友的來信!”“不,不會的!”
2、 “難過”是什么意思?
3、小松鼠為什么說小青蛙一定能收到信?
4、指導(dǎo)朗讀第三次對話。
5、教學(xué)“高興極了”。
六、小青蛙終于盼來了朋友的信,我們和小青蛙一起大聲地讀信。
1、在這封信中,小松鼠想告訴小青蛙什么?
2、你們看,后面有個省略號,是說小青蛙沒有念完,那后面還會寫什么呢?
3、你覺得小松鼠和小青蛙是好朋友嗎?
4、還有誰會感到快樂?
總結(jié):小青蛙得到的幫助是幸福的,而小松鼠和蝸牛幫助了小青蛙是快樂的。它們給小青蛙寄去了一封什么樣的信?
《寄給青蛙的信》是一篇童話故事,故事中講的是動物之間友誼,一下是對本課的反思:
成功之處
1、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣
進(jìn)入課堂,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先讓小朋友們猜個謎語,看看哪個小朋友最能干。 “綠衣小英雄,田里捉害蟲,冬天它休息,夏天勤勞動!睂W(xué)生們興趣盎然,一下就猜出是青蛙。然后我對學(xué)生說:“小朋友們真聰明,一下就猜出來了,老師真為你們高興。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一只小青蛙的故事!彪S機板書課題:寄給青蛙的信。大家齊讀兩遍,質(zhì)疑:讀了這個課題,你們想知道些什么?學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),有的學(xué)生說:“我想知道誰給青蛙寄信?一封怎樣的信?它為什么要給青蛙寄信?”老師夸道:“這個問題問的真好,請小朋友們帶著這個問題去讀讀課文吧!就這樣,孩子們帶著質(zhì)疑,懷著好奇心,自由地讀課文,到課文中去找一找答案,并要求圈出生字。通過“問一問” “讀一讀” “找一找” “說一說”,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而明白了小鴨子是為了讓好朋友小青蛙不再傷心難過、得到開心快樂,才給小青蛙寫了這封信。
2、反復(fù)朗讀,感悟、理解
語文教學(xué)的'精要所在,就是讀。所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理。教學(xué)中,我抓住課文中的三幅插圖:“青蛙等信” “小鴨寄信”青蛙收信“三個不同的情景,小青蛙不同的表情,重點體會它由“難過”到“開心”的變化。抓住“難過” “傷心” “安慰” “興高采烈” “快活”等詞語,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用“示范讀”“齊讀”“分組讀”“個別讀”“分角色讀”的朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生多讀,一遍一遍地讀----從讀通到讀順,再讀出感情,讓學(xué)生讀一遍有一遍的收獲,走進(jìn)這個童話故事,體會朗讀的快樂。
課文的最后一段中,小鴨說:“看見你這么快活,我也非?旎睢!边@句話是全文的理解的重點和難點,這句話,讓學(xué)生反復(fù)地讀,反復(fù)體味兩個好朋友彼此得到的快樂,最終懂得:小鴨子關(guān)心朋友的心愿,那就是:“能給朋友帶來快樂,就是自己的快樂!
3、聯(lián)系生活,談體驗
課文結(jié)束后,老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、親身體驗來談?wù)劊耗闫綍r是怎樣對待自己的好朋友的?分小組交流一下,同學(xué)們討論得還挺熱烈。有的說好朋友是怎樣幫助自己的,有的還說出好朋友對自己不友好的事。
4、實踐活動,小練筆(下一課時進(jìn)行)
在班上舉行一次“XX,我想對你說”的好朋友談心會,鼓勵孩子們多與好朋友交流,多給予好朋友關(guān)心,讓孩子們從中體會得到交流的快樂。之后,讓孩子們像小鴨子一樣,給自己的好朋友寫一封信,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
不足之處
1、分角色朗讀指導(dǎo)的時間少了,部分學(xué)生還弄不明白自己的角色,該讀的不讀,不該讀的卻讀了,整個朗讀過程顯得有些亂,朗讀的效果不夠理想。
2、在給好朋友寫信的過程中,大多數(shù)學(xué)生還不知道怎么寫?寫些啥?就照著小鴨子的信抄了一遍,這是感到很遺憾的地方。
《信》教學(xué)反思12
對曾經(jīng)幫助過自己的人寫一封感謝信是在學(xué)習(xí)了閱讀短文:《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》、能說會道:“人間處處有真情”之后來完成的作文。這次作文的體裁屬于應(yīng)用文,作文的要求是:感謝信的格式要真確,把一件事情寫具體,要有真情實感。這是學(xué)生們第一次接觸書信,體裁又特殊,所以習(xí)作的重點應(yīng)是掌握正確的書信格式,難點是敘事要有真情實感。
在學(xué)習(xí)閱讀短文:《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》時我就重點讓孩子們掌握書信的格式,明確應(yīng)該怎樣寫一封信。緊接著在學(xué)習(xí)能說會道:“人間處處有真情”時,我又結(jié)合本單元課文的內(nèi)容讓學(xué)生重溫那些讓人感動的親情、師生情、海峽兩岸同胞之情,走進(jìn)情感的世界,敞開心扉講述自己曾經(jīng)深受感動的一件事。其實在教學(xué)本單元課文時我就曾經(jīng)讓學(xué)生在課后小練筆時寫過《讓自己最感動的`一件事》,在日記中記錄《自己得到關(guān)愛的一件事》。所以學(xué)生說起來自然是言之有物,言之有情。在學(xué)生講述時我認(rèn)真傾聽,收集信息,為作文課做好選材的準(zhǔn)備。就這樣雖然還沒上作文課,但我和學(xué)生都已做好了習(xí)作的準(zhǔn)備工作,就不怕“巧婦難為無米之炊” 了,孩子們實際上已經(jīng)完成了作文任務(wù)的三分之一了。
在上指導(dǎo)課之前,我結(jié)合前面學(xué)生學(xué)習(xí)的情況精心設(shè)計了教案:從導(dǎo)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書到過渡語,字斟句酌,在腦海中設(shè)想上課的情形。課堂上我用富有激情的語調(diào),觸動孩子心靈的的話語,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生暢游情感的天空,采擷一朵讓自己心存感激的人和事的云朵,激發(fā)寫作的愿望。由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們對本次作文的要求及選材及其明確,在小組交流時孩子們說得熱火朝天,真情在他們的眉宇間流淌。然后我根據(jù)巡視指導(dǎo)時了解的信息,選了取材有代表性的幾名同學(xué)發(fā)言。他們有的是要感謝敬愛的老師,有的是要感謝自己的親人,有的是要感謝朝夕相處的同學(xué),還有的要感謝素不相識的曾經(jīng)幫助過自己的好心人……就這樣孩子們有事可感,有情可抒,有言可寫,自然是下筆如有文。在孩子們動筆寫作的過程中,我發(fā)現(xiàn)平時寫作有困難的幾個孩子也不再是眉頭緊鎖,不知從何而寫了。
讀著孩子們飽含感激之情的習(xí)作,特別是有的孩子是寫給我的感謝信,有些事情在我看來是那么的微不足道,但在孩子們天真而純潔的心靈里卻是那么的在意,真讓我既感動又溫暖。也更加體會到只有教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,注重積累,加強指導(dǎo),學(xué)生才能在習(xí)作中樂于書面表達(dá),增強習(xí)作的自信心,體會到習(xí)作的快樂。
《信》教學(xué)反思13
這是一篇說明文,介紹了創(chuàng)造了文字之前,人類記事的方法和通信的方法,語言通俗易懂,文章結(jié)構(gòu)清晰。教學(xué)時,我注意引導(dǎo)學(xué)生從文中找信息、歸納段意、大膽想象。
先說說如何從文中找信息,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,從文中的句子找出答案,例如“結(jié)繩記事”、“貝殼記事”是如何記事的,先找再讀,找出具體的語句,反復(fù)讀,讀中加深理解。然后請學(xué)生用自己的話說一說,再讓學(xué)生 比較“結(jié)繩記事”和用“貝殼記事”的方法。在學(xué)習(xí)第三第四自然段時,我讓學(xué)生找出表示信的事物及信中表達(dá)的意思的句子,同桌互讀,再齊讀。學(xué)習(xí)第五自然段,讓學(xué)生體會沒有文字的信的局限性,比如容易讓別人誤會表達(dá)的意思,再讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)代的傳遞信息的方法。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生基本上能比較準(zhǔn)確地說到。
在分段時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的.題目來思考,經(jīng)啟發(fā)后學(xué)生把課文分成了兩部分。歸納段意時,我啟發(fā)學(xué)生找中心句來歸納,全班有多數(shù)同學(xué)能比較準(zhǔn)確地進(jìn)行歸納。
孩子們對文中提到的記事、書信方法感到很好奇,我借此鼓勵他們大膽想象,不僅了解古人記事的方法,還鼓勵孩子們想象古人如何用它們記事,來訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用文中告訴的方法,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮得比較好,從繩結(jié)的大小、貝殼的大小、顏色分別發(fā)揮想象,說出了能代表的事情。我又引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象,參照這樣的方法來想象一下自己不用文字怎樣來記錄一件事情,孩子們很感興趣,積極性很高。很多孩子設(shè)計了自己的不用文字的書或者信,想到了用圖畫、一些符號或者樹葉等實物來表達(dá)自己的意思,有一些創(chuàng)意。
《信》教學(xué)反思14
按照組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度安排,在所任教班級進(jìn)行了“英文投訴信”寫作教學(xué),現(xiàn)反思如下:
一、反思備課
1.學(xué)情分析。現(xiàn)階段寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié),也是師生的共同挑戰(zhàn)。因此,針對學(xué)生實際情況搜集和整理專題寫作素材。注重基礎(chǔ),反復(fù)操練,確保寫作教學(xué)的實效性,達(dá)到提高學(xué)生話題作文寫作能力的目的。
2.資料分析。教學(xué)內(nèi)容以PPT課件形式呈現(xiàn),按照由易到難、由淺入深、由控制-半控制-不控制、由講解-操練、由教師主導(dǎo)-學(xué)生主體的原則進(jìn)行合理編排和整合;另外為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案材料。
二、反思上課
1.教師方面。多媒體運用自如;板書詳略得當(dāng),但書寫不算美觀;課堂教學(xué)用語組織及運用情況一般,需要師生間進(jìn)一步磨合;提問顧全整體并照顧個體差異,分層次有針對性;對課堂中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性問題的應(yīng)急處理能力較強。
2.教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容偏于基礎(chǔ),無論文理班,大多數(shù)學(xué)生能跟上老師的教學(xué),積極參與、互動,把握寫作要領(lǐng),最后積極投入到寫作實戰(zhàn)演練中。但不可忽視的是,仍有部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生上課缺乏興趣。因此,隨機將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相結(jié)合,提起其學(xué)習(xí)興致。如,一封投訴信范文以“抱怨觀影”為主題。在理解本篇文章時,變常規(guī)的`句子翻譯為東北方言版翻譯,學(xué)生爭先恐后舉手回答,學(xué)生在歡笑中完成了任務(wù),課堂秩序良好。
給予學(xué)生正面引導(dǎo)、疏導(dǎo)教育。如,范文對“某大學(xué)食堂”問題投訴,講解聯(lián)系學(xué)生在校就餐實際,使文章中個別生詞、難句不再生、不再難。但更重要的是,把握好教育教學(xué)的度和方向,不要讓學(xué)生論題跑題甚至是無理抱怨本校食堂,給予合理解釋使其理解,并及時將其引回課堂學(xué)習(xí)的中心。
《信》教學(xué)反思15
新的學(xué)期,新的開端,新的起點。學(xué)期伊始,我們組內(nèi)每人一節(jié)展示課如火如荼的展開了,經(jīng)過充分的準(zhǔn)備,我順利地完成了本次展示課活動。為了今后能更好地促進(jìn)教學(xué)工作,現(xiàn)將本節(jié)展示課,總結(jié)如下:
一、注重復(fù)習(xí)、展示學(xué)生。
首先,課一開始,我便讓全體學(xué)生一邊拍手一邊背誦前面所學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們都能整齊流利的背誦,為了鼓勵學(xué)生,我為每一組加了一顆星,使每個學(xué)生嘗到了成功的喜悅,學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭更高啦!此外,在課堂上,我通過個別朗誦、齊讀、男孩女孩對抗賽等都為學(xué)生提供了展示自己的機會。
二、注重與語文學(xué)科相結(jié)合,加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
如文中的生字(利用游戲“火眼金睛”訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識文中的生字,學(xué)生興趣盎然。),在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識,加強學(xué)生的基本素養(yǎng)。
三、注重游戲教學(xué)。
學(xué)生接觸古文知識較少,學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)習(xí)時就感到吃力,從而影響他們學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣。我在教學(xué)中,把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位,注重開展游戲教學(xué),在課堂上采用“火眼金睛、小小復(fù)讀機、接龍、尋找外星人、小火車”等游戲,深受學(xué)生喜愛。以往的很多游戲只能讓個別學(xué)生參加,尋找外星人的游戲卻能讓所有的學(xué)生都積極主動地參與游戲,真正起到了復(fù)習(xí)鞏固的目的,游戲中同學(xué)們集體朗讀掩護(hù)外星人,學(xué)生們玩得不亦樂乎。激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望,在熱烈的氣氛中,臨近下課學(xué)生們還絲毫沒有疲憊的感覺,都在積極認(rèn)真地讀,效果很好。
四、利用視頻講解、故事與原文字句有機結(jié)合,緊密聯(lián)系生活并注重品德教育。
為了幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容,我將字句含義編成學(xué)生所熟悉的小故事,講給學(xué)生聽,激發(fā)學(xué)生將弟子規(guī)所學(xué)的內(nèi)容真正運用到生活中去;此外,我還積極尋找視頻幫助學(xué)生理解“無心非名為錯 有心非 名為惡 過能改 歸于無 倘掩飾 增一辜 ”并舉生活中的事例,幫助學(xué)生區(qū)分無心非和有心非,通過情景設(shè)置,解決問題,讓學(xué)生感受“過能改歸于無”的意義所在,鼓勵學(xué)生勇于承認(rèn)錯誤、主動改錯。
五、利用評價體系,讓學(xué)生體驗成功。
課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時,我隨時都用大拇指表揚他們,朗讀的.比較好還有小笑臉獎勵給他們,每組學(xué)生一起努力學(xué)習(xí),能為小組爭得紅星,當(dāng)他們最終取得勝利時,組內(nèi)成員都有小印章的獎勵,這些措施都可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并讓學(xué)生體驗到成功的快樂,從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的信心。
六、 不足之處。
在講解第一大段時,現(xiàn)實生活中的小故事能有效的幫助學(xué)生理解字句的內(nèi)容,但我更應(yīng)該將這些字句的意義講講,及時總結(jié),會給學(xué)生留下更深刻的印象;此外,多音字的滲透一直是國學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容,但由于一年級學(xué)生剛剛接觸拼音,我害怕多音字的學(xué)習(xí)會干擾他們本節(jié)課的學(xué)習(xí),因此,我只針對容易出錯的兩個多音字進(jìn)行了講解,其他的多音字并沒有豐富,究竟是否要將多音字全部滲透,這還要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步的探討、嘗試;在最后的“小火車”的游戲中,并沒有像我想象的那樣學(xué)生讀得很熟練,我反思了一下,這個游戲不太適合在新課中進(jìn)行,難度有些大(學(xué)生不太認(rèn)識字,讓他們順著全讀下來比較容易,而讓他們單獨接龍,一是可能會緊張,二是注意力稍微分散,就容易出錯。)要是用在復(fù)習(xí)課中,效果可能會更好。最后的環(huán)節(jié)應(yīng)該改成學(xué)生展示自己,可以請個別學(xué)生朗誦甚至背誦,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗成功的快樂。本節(jié)課還應(yīng)該將“知錯就改”的小故事貫穿其中,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生樹立榜樣。
總之,一節(jié)課匆匆而過,我在積極努力的嘗試創(chuàng)新中,雖有不盡人意之處,但我相信,我會不斷進(jìn)步的。
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