珍珠鳥教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的珍珠鳥教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
珍珠鳥教學(xué)反思1
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!”課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下三點入手設(shè)計和組織教學(xué)的。
一、初讀課文,整體感受珍珠鳥的可愛。
我以動物導(dǎo)入課題,利用播放課件,讓學(xué)生認識珍珠鳥,引起學(xué)習(xí)興趣。講課中,讓學(xué)生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句,并談感受。有點學(xué)生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在。”有的感受到鳥與作者之間的關(guān)系很親近,這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,雖然有些膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ),我非常重視這種感受,進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文,感受人鳥關(guān)系建立的基礎(chǔ)。(珍珠鳥的變化)
通過初讀,讓學(xué)生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛,但這么可愛的`珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學(xué)生在細讀中尋找答案,自主探索,然后匯報,關(guān)系建立的原因是因為“信賴”。
三、再讀課文,聯(lián)系生活,體會“信賴,往往創(chuàng)造出美好境界!
通過聽音樂,欣賞圖畫,讓學(xué)生談讀后感,學(xué)生談出人與鳥之間這種關(guān)系的基礎(chǔ)是因為關(guān)愛、尊重,有的感慨,如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么,人和人之間也一樣,學(xué)生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實,課文最后一句話,就是作家對人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學(xué)過程中,多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時,我聯(lián)系生活中的動物,運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生觀看、了解珍珠鳥,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫我與珍珠鳥之間關(guān)系變化的句子,(即我為珍珠鳥做的,鳥兒的表現(xiàn)。)最后,用一首歌《愛的奉獻》結(jié)合圖片,學(xué)生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學(xué)生進行有效的溝通,檢查一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,課堂上講解過多,不利于學(xué)生對文本的品讀,沒有給學(xué)生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來,教學(xué)中沒能運用多種讀的形式,使學(xué)生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”我認為要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感,就應(yīng)先從朗讀入手。因此,在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生多讀,感知課文的語言,讓學(xué)生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。
珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選取這篇課文進行教學(xué)。從上課的狀況看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感
開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《語文課程標(biāo)準》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的'平臺。設(shè)計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文資料,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什么意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,之后抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都十分的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩
教學(xué)快結(jié)束時,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊!边@樣,不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,而且加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維潛力和語言表達潛力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng),同時學(xué)生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的推薦請賜教。
珍珠鳥教學(xué)反思3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來越親近,說明"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果.
一,初讀課文,感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后,有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦.
二,品讀課文,感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,深刻意蘊,豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受.我適時推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫"人鳥之情",有的說叫"親近的情意",還有的說叫"信賴",于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意.
三,研讀課文,感受人鳥之情
通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然,這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:
小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容.
鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時,鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞.
直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對鳥兒的`"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運.
四,再讀課文,評價"信賴"
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí).在交流中,有的同學(xué)認為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說是作家對人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運.
這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持.畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊含的感情色彩.最后,通過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進一步加深對"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步
珍珠鳥教學(xué)反思4
這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準備,因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了,這天上課沒有一點感覺,自己都調(diào)動不起自己的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課,我就請學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠,見我不去傷害他,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的.絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時,都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時,不預(yù)習(xí)會有更好的'效果。
在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個自然段,我堅信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自己嗎?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂!薄坝新暤刈x書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請同學(xué)默默地讀讀課文,來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!
珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,這篇文章文旨兼美,我很喜愛這篇文章。因此在教學(xué)設(shè)計時,主要想讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨,并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解知識,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中,學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必須的認識,并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧,那么,在課堂上,我就要搭建交互性的展示平臺,透過自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再透過小組之間的合作交流,取長補短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢堅信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜愛按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感觸,在表達中培養(yǎng)語感。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受,
信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;
信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們在快樂中飛揚;
信賴是一抹陽光,讓我們的'生活五彩繽紛;
信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。
……
學(xué)生對動物的關(guān)愛,對同學(xué)的友愛,對信賴的明白,都在情感的體驗中得到了感性的明白,在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,堅信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學(xué)反思6
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會學(xué)生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學(xué)活動據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法,注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓,一直是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個字,一個詞,一個句子。因此,在教學(xué)中,以出示名言的方式,引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學(xué)中,就圍繞此理念展開,通過一些語言的提醒與實際的.操作,不斷地強化此讀書方法。
學(xué)會運用好的讀書方法,才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本,于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料,甚為感人。整個文本中,可以說有“我”處,必有“愛”在。但我抓了四個句子,讓學(xué)生重點感受。學(xué)生則從“驚動”讀出“尊重”,從“不管”讀出“自由”,從“享受”讀出“享受”,從“生怕”讀出“呵護”?瓷先,雖是生活的細碎,卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中,懂得了“信賴不僅僅是情感,更是一種行動;信賴不僅僅是一種付出,更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石,碰撞文本情感
朗讀,對于語言教學(xué),永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達自己的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字,我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,但是學(xué)生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,適合地進行點撥與反饋,教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時,第一遍齊讀學(xué)生聲音較響,我只問“這樣讀,可以么”,馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時,聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”,學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊,多么感人的畫面,又是多么動人的回答!不忍心,不是也是愛么?是對小珍珠鳥的熱愛,是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語言,有時候,在朗讀面前,也是蒼白的。
當(dāng)然,教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計中,最后一個拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設(shè)計時,只考慮了學(xué)生的興趣,卻忽視了對文本主題的提升!靶刨嚒辈粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間,更需要信賴,同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外,對于拓展環(huán)節(jié)中,課件里的音樂出現(xiàn)小小故障,表示深切的遺憾。原本,我的解說,配上蒂皮與野生動物的溫情畫面,和著動聽的音樂,可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜,課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過,這也正好說明:適當(dāng)?shù)囊魳份o助,對于語文教學(xué),有著重要的作用,是不可小覷的。
但是,我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,卻可以給我們更多的警醒。因此,這些遺憾,依然是美的。她,就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,我們可以在語文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描述,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛,激發(fā)他們關(guān)愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話,初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話,讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌,初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪,感受作者簡潔質(zhì)樸的語言,以及對珍珠鳥的喜愛。同時,我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥,真好!”之間情感的細微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文,感受作者對珍珠鳥的'細心呵護。
經(jīng)過初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要明白“珍珠鳥是一種怕人的鳥!彼鯓訒p易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時,我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學(xué)生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最終一句“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界!钡闹黝},只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大,時常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動人的情景,并進一步走進珍珠鳥的情感世界,引導(dǎo)他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上,再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時出發(fā),真正使學(xué)生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運。所以,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界,走進鳥兒的情感世界,體會作者的表達,不僅僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言,也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛,并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已,而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子,用心的感受鳥兒的需要,細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中,作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了,索性放開了膽兒玩,無所顧忌,因為它知道作者會遷就著它,包容著它,溺愛著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任。∈呛⒆訉δ赣H的信任!
所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動容!這是信任創(chuàng)造出來的`美好的境界!這篇課文之所以作為小學(xué)教材,我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢?我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時,先是導(dǎo)語激趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,接著朗讀感知課文,為第二課時深入的探究課文做準備,
在第二課時,對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點也是難點,解決了這個問題,學(xué)生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細讀解析的方法,讓學(xué)生找相關(guān)的語句,再交流,適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
珍珠鳥教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來越親近,說明"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué),收到了良好的效果。
一,初讀課文,感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后,有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二,品讀課文,感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象,深刻意蘊,豐富情感的欣賞潛力,透過欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的.情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫"人鳥之情",有的說叫"親近的情意",還有的說叫"信賴",于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
三,研讀課文,感受人鳥之情
透過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界",僅僅體會到"愛"是不夠的。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然,這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學(xué)生研讀課文,體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛:
小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛"。這時,鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時的感受"信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界"。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"完美的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運。
四,再讀課文,評價"信賴"
在學(xué)生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)認為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會多么完美"。我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會得到很多朋友,會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話,能夠說是作家對人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,透過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,透過圖文對照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描述珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最后,透過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進一步加深對"信賴"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)用心性,從而提高教學(xué)效果。
不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的,描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人,說明信賴創(chuàng)造出美好的境界。
一、學(xué)生對預(yù)習(xí)匯報的情況
在教學(xué)的開始,我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信,尊重,寬容等方面,以此引導(dǎo)這都是信賴的基礎(chǔ)。課上的資料調(diào)查充分發(fā)揮小組合作力量,由于我班學(xué)生家中大多沒有電腦,一人查資料多人分享快樂,合作探究不止課堂的教學(xué)方法,更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預(yù)習(xí)的也比較不錯。
二、走進教學(xué)過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式,本篇課文篇幅較長,讓學(xué)生每人輪讀一自然段,目的是學(xué)生在讀或聽的基礎(chǔ)上劃清自然段落,同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段,并發(fā)表自己的言論,其實就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),品讀文章的韻味。一開始,請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落,體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性,學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利,讀自己想讀的句子,談自己想談的體會,凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在指導(dǎo)朗讀時,注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內(nèi)涵,在學(xué)生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的.準確、傳神,培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受能力,可以說,讀的指導(dǎo)順其自然,而又匠心獨運,在學(xué)生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程,從而體會到課文最后一句話中揭示的關(guān)于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華,我又設(shè)計了對信賴一詞做形象化的贊美,他們說出了信賴是友誼離不開的,信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點,展示信賴創(chuàng)造美好生活境界方面的例子,或許是人與人的,或許是人與動物,或許是鄰里之間,在美文佳作展示上,課堂的氣氛又活躍了起來,都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、自己的習(xí)作認識中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語文課堂是動態(tài)課堂,備課在具體實施時還根據(jù)學(xué)生思路做出相應(yīng)的調(diào)整,另外還要作好學(xué)生的知道者,點撥者,在這節(jié)課中,我原預(yù)設(shè)多讀多品位,理清文章的主線,但是真正實施起來的時候卻做的不夠好,條理性不夠強,還耽誤了很多的時間。教學(xué)中點撥應(yīng)更及時,在讀兒話音時,應(yīng)該加以正音,我卻疏忽了這個小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺,還要堅持不懈訓(xùn)練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù),雖然最終留有遺憾,但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距,差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但沖突使人成熟,困惑催人奮進,而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后,今后的教學(xué)中,我要不斷改進自己的不足之處,使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
珍珠鳥教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情景看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究!墩Z文課程標(biāo)準》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文資料,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,之后抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的.,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都十分的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自我反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊!边@樣,不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,并且加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本事和語言表達本事。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學(xué)生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng),同時學(xué)生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,所以,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位同仁有好的提議請賜教。
珍珠鳥教學(xué)反思12
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。
在進行教學(xué)設(shè)計時,我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會不好,文章主旨的明白會顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生透過反復(fù)的朗讀,仔細的體會,并仔細觀察圖,利用這一具體的形象來體會抽象的東西,經(jīng)過實踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯,文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的`課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢堅信學(xué)生,生怕他們不會,說不出來,總喜愛按照自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。
因此老師們,把機會讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
珍珠鳥教學(xué)反思13
《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點,讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的'照料和呵護下前后有些什么變化為什么會有這些變化哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情
先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話交流的問題:
1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么
2、看插圖好好想一想,作者在笑什么
3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。
小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動去與文本對話,學(xué)生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時,又學(xué)到知識,發(fā)展了本事。
美國心理學(xué)家布魯納認為:最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥,這個學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認真解讀教材,再精心地設(shè)計,課堂氣氛是必須能夠調(diào)動起來的。
珍珠鳥教學(xué)反思14
很久沒上公開課了,發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握,有點無力于教學(xué)現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了,既有收獲,亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊,簡單而又豐滿的課堂活動。基于這樣的理念,我在教學(xué)設(shè)計時盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化,自認為還是比較清晰的。教學(xué)中,我主要設(shè)計了以下板塊:
1、初讀全文,概覽大意——有法可依
教學(xué)時,我讓孩子們快速瀏覽全文,試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事,并相機點撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法:敘事+啟示。通過這樣的方法滲透,讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來看,學(xué)生較好地掌握了這種方法,效果甚佳。
2、變序教學(xué),直奔重點——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上,這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是,我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟,通過指讀、評議、配樂讀等,在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學(xué)現(xiàn)場來看,學(xué)生在語境的品悟、在學(xué)生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境,在課堂中掀起了一個小高潮,效果不錯。
3、合作學(xué)習(xí),探究信賴——潛心涵詠
眾所周知,學(xué)生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么,如何落實這一理念?我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動:
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界?請選擇一處最有感觸的'地方,圈圈關(guān)鍵詞,寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中,在學(xué)生交流完之后,我隨之話峰一轉(zhuǎn):這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中,作者的哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)?
于是,學(xué)生的話匣子便打開了:
生1:作者將珍珠鳥寫活了,用擬人的手法加以描寫,賦予它一定的靈性,讀來特別親切。
生2:我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細致,將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來,讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師:是的,這就叫做“細節(jié)描寫”。
生3:我還發(fā)現(xiàn),作者在寫作時,一會兒將鏡頭對準珍珠鳥,一會兒將鏡頭對準自己,兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師:你真厲害,這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧,只要給孩子們一個支點,孩子們便會給你滿滿的驚喜!這樣,老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡,從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移,練筆實踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程,我順勢而導(dǎo):
“事實上,平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里,可能還會怎樣淘氣地親近我?我又會怎樣呵護、關(guān)愛它呢?請你展開合理的想象,學(xué)著作者的寫法,描寫其中的一幕情景吧!”
于是,孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺良好,但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已:“這節(jié)課教師教學(xué)吃力,言語過多,未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動,讓孩子們自己在活動中學(xué)會學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。”
是的,在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜,學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎?所以,總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學(xué)會方法與言語的秘妙。但,深入反思之后,的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后,同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí),確實收到了意外的收獲。
可見,放不開的往往是我們自己;擔(dān)心,學(xué)生學(xué)不會的,往往是我們的借口!嘗試著,在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學(xué)理念,讓學(xué)生學(xué)得更好,更扎實……學(xué)本路上,我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學(xué)反思15
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻,鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的`基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛護動物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時,注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過程,更是學(xué)生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學(xué)過程中,我沒有采取多種讀的形式,沒有讓學(xué)生與作者心靈交會,尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們在活力四溢的朗讀中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感,就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來,所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
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