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《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思1
1、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在七年級(jí)上就已經(jīng)學(xué)過作一條線段等于已知線段，而且相對(duì)難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學(xué)生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性在課堂開始就被充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。同時(shí)對(duì)于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補(bǔ)充也是有必要的，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。
2、相信學(xué)生能力，給學(xué)生充分展示的平臺(tái)。本節(jié)課當(dāng)中學(xué)生動(dòng)手操作和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過程，按照要求說作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。而通過學(xué)生之間的`交流合作，為學(xué)生提供展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，并且在此過程中更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題解決問題的獨(dú)到見解，以及思維的誤區(qū)和不嚴(yán)密的地方，以便指導(dǎo)教學(xué)，更加的具有針對(duì)性，同時(shí)也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，通過運(yùn)用各種啟發(fā)、激勵(lì)的語言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。
3、注意改進(jìn)的方面在小組討論之前，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。教師應(yīng)對(duì)小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對(duì)困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思2
課題：用數(shù)學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：
教材第84頁的例6、“做一做”和練習(xí)二十一第3、6題。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
�。�1）學(xué)會(huì)口述應(yīng)用題的條件和問題。
�。�2）使學(xué)生能根據(jù)乘法和乘加解決夠不夠的實(shí)際問題。
過程與方法
通過學(xué)生觀察、討論、匯報(bào)交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)乘法和乘加的含義解答應(yīng)用題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用乘法和乘加解決實(shí)際問題。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用不同方法解決問題。
教法與學(xué)法：
教法：談話、討論法。
學(xué)法：小組研討法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引導(dǎo)
�。�1）商店里有4盒乒乓球，每盒6個(gè)，一共有多少個(gè)？
（2）商店里有20個(gè)紅皮球和17個(gè)花皮球。賣出35個(gè)皮球，還剩下多少個(gè)？
�。ㄒ髮W(xué)生列綜合算式解答，并說出每一步算式表示的意義）
二、探究新知
教學(xué)例6。
（1）出示教科書第84頁情境圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，用自己的話說一說畫面內(nèi)容，再根據(jù)畫面內(nèi)容編一道應(yīng)用題。
學(xué)生自由編題后教師出示：二（1）班準(zhǔn)備租車參觀科技館。有2名教師和30名學(xué)生，租的客車是有8排座位，前7排每排4個(gè)座位，最后1排有5個(gè)座位，全班師生能坐下嗎？
�。�2）全班讀題后討論。
已知條件和問題各是什么？
能不能一次求出坐不坐得下？
我們要算“坐不坐得下”應(yīng)該知道什么條件？（有多少人，有多少個(gè)座位）
我們第一步應(yīng)該先算什么？
應(yīng)該怎樣列式？
方法一：4×7＝28（個(gè)）28+5＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）
方法二：4×8＝32（個(gè)）32+1＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）
誰會(huì)用一個(gè)算式表示以上兩個(gè)算式？
4×7+5＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）
4×8+1＝33（個(gè)）>30+2＝32（個(gè)）
答：坐得下。
學(xué)生獨(dú)立完成，比一比誰能用最短的`時(shí)間全部算對(duì)。
（3）練習(xí)。
完成教科書第84頁的“做一做”。
三、鞏固練習(xí)
（1）完成教科書第85頁練習(xí)二十一的第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。
�。�2）完成教科書第85頁練習(xí)二十一的第6題。
學(xué)生獨(dú)立完成，小組評(píng)議。
四、總結(jié)提升
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲。
板書設(shè)計(jì)
二（1）班準(zhǔn)備租車參觀科技館。有2名教師和30名學(xué)生，租的客車是有8排座位，前7排每排4個(gè)座位，最后1排有5個(gè)座位，全班師生能坐下嗎？
30+2＝32（人）
4×7＝28（個(gè)）>32（人）4×7+5＝33（個(gè)）>32（人）
答：全都師生能坐得下。
課后反思
反思過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括和積極驗(yàn)證”四個(gè)階段。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在分析階段，但它只有和其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。可見把生活經(jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。
二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間
教學(xué)是師生互動(dòng)的.雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測量長距離時(shí)，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思4
《1-5的認(rèn)識(shí)》是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。這節(jié)課通過讓學(xué)生初步經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)‘?dāng)?shù)’是用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系�！痹诮虒W(xué)“認(rèn)識(shí)1----5”這節(jié)課中，依據(jù)課標(biāo)精神，我把認(rèn)數(shù)與生活相聯(lián)系，進(jìn)行了“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”的嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)的概念，使學(xué)生感到數(shù)字就在自己身邊，運(yùn)用數(shù)可以簡單明了地表示許多現(xiàn)象。
本節(jié)課結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，根據(jù)小朋友喜愛小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生一起到動(dòng)物園游一游。開課伊始，師生交談：“今天的課堂老師為大家?guī)砹艘环利惖膱D片，想不想看看?”學(xué)生們聽后情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在觀察圖畫的過程中，我為學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生說說從這幅圖上你看到了什么?各有幾個(gè)?圖上還有哪些物體的個(gè)數(shù)可以用“1-5”這些數(shù)來表示?通過創(chuàng)設(shè)這個(gè)兒童喜歡的情境，既激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又在觀察、表達(dá)的過程中初步認(rèn)識(shí)了1-5這些數(shù)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)字的意義。
為了進(jìn)一步“認(rèn)識(shí)1—5”各數(shù)，我注重引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作、自主實(shí)踐和合作交流。主要通過下面四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：
1.數(shù)一數(shù)。
教師操作：手里拿一根小棒，問用數(shù)字幾來表示?添上1根是幾根?用數(shù)字幾來表示?……
2.擺一擺。
引導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具(圓片)按要求擺出相應(yīng)數(shù)量的學(xué)具。(1-5個(gè))
3.寫一寫。
寫數(shù)字是學(xué)生初次接觸，先由學(xué)生觀察老師范寫，再讓學(xué)生自己試一試，把這些數(shù)字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內(nèi)的小朋友相互評(píng)價(jià)，師生互評(píng)。教學(xué)時(shí)也可以引用兒歌幫助學(xué)生記憶數(shù)字的字形。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
4.說一說。
“學(xué)生觀察生活中的數(shù)字，能用自己的語言表達(dá)”是師生共同研究、探討的重點(diǎn)。讓學(xué)生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個(gè)數(shù)字?學(xué)生找找周圍生活中1-5各數(shù)的應(yīng)用，學(xué)生充分運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，舉出各種以一個(gè)數(shù)字為代表的實(shí)例。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，他們深深地體會(huì)到了數(shù)字就在我們的`身邊,數(shù)字與生活的密切聯(lián)系,再現(xiàn)了數(shù)字的意義。在學(xué)生進(jìn)行回答問題或練習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。運(yùn)用激勵(lì)性語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出積極反饋。讓學(xué)生體會(huì)到只要在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評(píng)價(jià)。如學(xué)生觀察畫面時(shí)，依據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)：“你觀察到的這么多，真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子!只要認(rèn)真觀察就會(huì)有很多的收獲!你在觀察時(shí)還做到了按一定的順序!”。在動(dòng)手操作過程中，依據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)：“你的動(dòng)手能力真強(qiáng)!把你想到的動(dòng)手?jǐn)[了出來，真了不起!”。通過及時(shí)、個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)語，不僅有效地幫助學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二年級(jí)的小朋友的認(rèn)知能力來說，也可以說難點(diǎn)了。
知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
一、從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
三、數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活
在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問題的存在：
�。�1）學(xué)生觀察的能力較弱。
低年級(jí)學(xué)生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
�。�2）學(xué)生“估”的能力要加強(qiáng)。
估一估較短物體的長度時(shí)，比較接近實(shí)際長度，但估計(jì)較長的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)該和平時(shí)的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。
今春，我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，執(zhí)教了六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì)，正比例、反比例的意義等基本知識(shí)來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系的問題；過程與方法目標(biāo)：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對(duì)正比例意義的理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩，我認(rèn)為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當(dāng)我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費(fèi)12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費(fèi)隨著數(shù)量的'變化而變化，水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識(shí)可以解決，我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對(duì)教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識(shí)的遷移塑造生成
知識(shí)的遷移就是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。
當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的，這個(gè)比例也是對(duì)的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列，沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。
教學(xué)完本節(jié)課后，我認(rèn)為教學(xué)中也有不足：
因?yàn)槊繃嵥膬r(jià)錢一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個(gè)比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。
其次，最后的鞏固練習(xí)，有點(diǎn)過于簡單，層次不清楚，形式單一。
就我個(gè)人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單，有種想牽著學(xué)生走的思想，課堂教學(xué)不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進(jìn)：
首先復(fù)習(xí)鋪墊的時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當(dāng)我問學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢，學(xué)生會(huì)很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者，再次教學(xué)時(shí)，我會(huì)放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關(guān)系？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中，學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知。
最后的練習(xí)，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學(xué)生認(rèn)真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護(hù)生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思6
這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的學(xué)習(xí)過程，并在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，嘗試改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
一是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把解決問題的過程重新經(jīng)歷一遍。求幾倍的數(shù)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖的方法來收集信息表達(dá)想法，通過這個(gè)直觀的線段圖學(xué)生很容易就能理解求幾倍的數(shù)其實(shí)就是求幾個(gè)幾。
二讓學(xué)生先根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的信息來提一個(gè)倍數(shù)問題，這里主要體現(xiàn)三個(gè)層次：1、誰是誰的幾倍？這個(gè)學(xué)生基本上都會(huì)提。2、誰與誰的和是誰的幾倍？問題三是本節(jié)課的新知識(shí)，求一倍的數(shù)。這個(gè)求一倍數(shù)對(duì)學(xué)生來說是最難的，也是最重要的。學(xué)生對(duì)于1倍的數(shù)的觀念其實(shí)在低年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì)去做加法減法或者乘法，因?yàn)閷W(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都會(huì)做除法。當(dāng)然也有的.學(xué)生會(huì)猜數(shù)，用驗(yàn)證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數(shù)字比較簡單，學(xué)生很容易算出來。這道題如果我不去挖掘它，沒有人會(huì)做錯(cuò)的，他們都是沒有辦法才做對(duì)的。但是為什么做除法絕大多數(shù)學(xué)生肯定說不清楚。所以在學(xué)生做對(duì)的基礎(chǔ)上我要求他們畫圖，運(yùn)用這個(gè)直觀的線段圖來說想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數(shù)量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說清了那么這節(jié)課的問題也就解決了。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思7
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對(duì)比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
4、備課時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的`懈怠。
5、時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。
6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思8
1．注重知識(shí)的發(fā)生過程與思想方法的應(yīng)用
《用函數(shù)的觀點(diǎn)看一元二次方程》內(nèi)容比較多，而課時(shí)安排只一節(jié)，為了在一節(jié)課的時(shí)間里更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，本節(jié)課給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引發(fā)學(xué)生觀察、分析、類比、聯(lián)想、歸納、總結(jié)獲得新的知識(shí)，讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)中，對(duì)新的知識(shí)的獲得覺得不意外，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。
探究拋物線交x軸的點(diǎn)的個(gè)數(shù)與一元二次方程的根的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系及其應(yīng)用的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，從圖象與x軸交點(diǎn)的'個(gè)數(shù)與方程的根之間進(jìn)行分析、猜想、歸納、總結(jié)，這是重要的數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想方法，在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫穿的是類比思想方法。這些方法的使用對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有一定的作用。
2．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、提供問題串、給學(xué)生提供廣闊的思考空間、活動(dòng)空間、為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；學(xué)生則在老師的指導(dǎo)下經(jīng)歷操作、實(shí)踐、思考、交流、合作的過程，其知識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)相伴而行，創(chuàng)造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂境界。
3．強(qiáng)化行為反思
“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節(jié)課在教學(xué)過程中始終融入反思的環(huán)節(jié)，用問題的設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)，課后的數(shù)學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問題的策略，積累學(xué)習(xí)方法。說到數(shù)學(xué)日記，“數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的感受與體會(huì)。通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的收獲與困惑�！皵�(shù)學(xué)日記”該如何寫，寫什么呢？開始摸索寫數(shù)學(xué)日記的時(shí)候，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容給學(xué)生提出寫數(shù)學(xué)日記的簡單模式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數(shù)學(xué)概念或規(guī)律；理解得最好的地方；不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方；所涉及的數(shù)學(xué)思想方法；所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數(shù)學(xué)日記大致分為：課堂日記、復(fù)習(xí)日記、錯(cuò)題日記。
4．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)的設(shè)計(jì)分必做題和選做題，必做題鞏固本課基礎(chǔ)知識(shí)，基本要求；選做題屬于拓廣探索題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力�！度私贪婢拍昙�(jí)數(shù)學(xué)下冊。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思9
第107頁例4教學(xué)解決簡單問題，本例題呈現(xiàn)的是白兔和灰兔做游戲的情景，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決“一共有多少只兔子”的問題，與前面所學(xué)的解決問題相比，難度有所增加，一是需要的數(shù)據(jù)要學(xué)生自己收集，二是圍繞問題，要求用不同的方法解決：按群數(shù)計(jì)數(shù)；按顏色計(jì)數(shù)。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的方法解決同一個(gè)問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題解決問題的意識(shí)。
在教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察分析表達(dá)上面，要求學(xué)生根據(jù)畫面提供的情景完整敘述圖意，通過觀察，學(xué)生們都能很據(jù)情景圖并結(jié)合自己的實(shí)際編一道完整的題，有的學(xué)生說：第一組有8只小兔在說悄悄話，第二組有7只小兔在說悄悄話，請問一共有多少只小兔？有的說：草地的左邊有8只兔子在做游戲，右邊有7只，一共有多少只兔子在做游戲？……。并理解要求"一共有多少只兔子"就是把8只和7只合并起來，用加法計(jì)算。接著我提問：這些兔子還可以分成那兩部分？有少數(shù)學(xué)生想到還可以按顏色分：白兔有10只，灰兔有5只，一共有多少只兔子？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生體會(huì)到了同一個(gè)問題可以用不同的方法來解決。
在鞏固練習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生用不同的`方法解決我們一（3）班一共有多少學(xué)生的問題，學(xué)生的思維可活躍呢！他們有的說把男生和女生人數(shù)合并起來；有的說把4個(gè)組的人合并起來；有的說把小老師和不是小老師的合并起來；還有的說把扎辮子的和沒扎辮子的合并起來……看來學(xué)生真正理解了用不同方法解決同一個(gè)問題，體驗(yàn)到了用不同方法解決同一個(gè)問題的樂趣。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思10
這節(jié)課的內(nèi)容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入例題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的'空間、合作探索的時(shí)間，讓學(xué)生在交流法中通過用擺小棒的方法求商培養(yǎng)動(dòng)手操作能力獲取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學(xué)生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣即使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到探索的快樂，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。但學(xué)生在選擇求商的最佳方法時(shí)出現(xiàn)分歧，說明學(xué)生擇優(yōu)的能力還有待提高，今后在這方面我要加強(qiáng)培養(yǎng)。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使整個(gè)教學(xué)過程在活動(dòng)中完成，以活動(dòng)促發(fā)展。通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到要上好一節(jié)課不但要備教材，備教法，備學(xué)法，還要備學(xué)生，這樣才能恰當(dāng)處理課堂上的“突發(fā)事件”，提高自己的應(yīng)變能力。
整節(jié)課注意到了始終把學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己去探索思考、獲取新知、發(fā)展能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思11
一、自我評(píng)價(jià)
�。薄⒂脤W(xué)生感興趣的動(dòng)物主題圖，引起學(xué)生的興趣和求知欲，并且以幫小動(dòng)物解決問題貫穿整節(jié)課。這樣使孩子們覺得自己很能干，能幫助這么多動(dòng)物解決問題，因而他們顯得信心十足。
�。�、注重讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的過程，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。學(xué)生在理解圖意列出算式后，重點(diǎn)讓學(xué)生說出為什么選用這種方法計(jì)算，又是怎樣算出如９－３＝６的。以此使學(xué)生更深刻地感受自己用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程。
二、問題反思
１、課件單一，缺乏動(dòng)感。我選擇的都是單一的圖片，本來森林中的動(dòng)物是鮮活的'，如小鹿跳舞、鳥叫聲等。因而學(xué)生并沒有真正感受到小動(dòng)物的活潑可愛。
�。�、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)挖掘不深。上課一開始，雖然突出了大括號(hào)和問號(hào)的意義，但在后來學(xué)生說圖意時(shí)，卻沒有突出這兩點(diǎn)。
�。场⒔逃龣C(jī)智不夠靈活。最后小結(jié)時(shí)，有位同學(xué)說學(xué)會(huì)了1、2、3、4、5、6的加減法，我當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了是與8、9有關(guān)的加減法。其實(shí)學(xué)生這樣說也可以，的確與1、2、3、4、5、6有關(guān)，雖然我沒有說他說錯(cuò)了，但當(dāng)時(shí)的這種處理方式有欠妥當(dāng)。
三、教學(xué)重建
1、本節(jié)課中書上有一幅小猴子圖，學(xué)生回答時(shí)只說了左邊、右邊，當(dāng)時(shí)我沒想到讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的小猴子，它們有的中吊在樹上，有的蹲在樹下……如果我引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察，也許學(xué)生的思維就會(huì)因此而得到發(fā)散。
2、學(xué)完小鹿圖和蘑菇圖后，如果再設(shè)計(jì)一個(gè)與孩子們現(xiàn)實(shí)生活貼近的情境，那樣會(huì)使他們更加真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而生發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
以上是我對(duì)《用數(shù)學(xué)》這節(jié)課的教后反思，如有不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思12
根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，在認(rèn)識(shí)厘米之前，要通過一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于受教學(xué)條件的限制，這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上貼了一張紙條，問學(xué)生：你知道這張紙條有多長？有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo)，老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測量了這張紙條的長度，有的說有一支鉛筆那么長，有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長.....為什么同樣的.一張紙條，選擇不同的物品去測量，測出的結(jié)果會(huì)不一樣？由此啟發(fā)學(xué)生想到：應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn)，但還是體會(huì)到了測量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。
為了讓學(xué)生建立1厘米的表象，我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)：看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會(huì)1厘米的實(shí)際長度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測量的方法對(duì)嗎？”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時(shí)在測量之前，讓學(xué)生進(jìn)行估測，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)，由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結(jié)果與實(shí)際長度相差甚遠(yuǎn)，但學(xué)生對(duì)估測很感興趣。
由于我班學(xué)生年齡偏小，平時(shí)沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，我得好好思考思考。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思13
一年級(jí)上冊從第六單元，教材安排了一組以“金色的秋天”為題的“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材在這里出現(xiàn)了大括號(hào)和問號(hào)。它是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法求出所要求的問題。這對(duì)學(xué)生鞏固加減法意義和10以內(nèi)加減法計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力都具有十分重要的意義。
“金色的秋天”，用同一情境圖反映兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題，由于第一次接觸“用數(shù)學(xué)”，教材對(duì)例題和做一做選用什么計(jì)算方法去解決問題作了一定提示，像“4+□=□”但是對(duì)于部分學(xué)生來說這塊內(nèi)容還是比較難，特別是求部分?jǐn)?shù)的問題。針對(duì)以前教學(xué)中出現(xiàn)過的問題，本節(jié)課我做了如下的處理，教學(xué)過程如下
1.加法應(yīng)用題。
（1）（出示第一幅圖）從圖上你看到了什么？誰能說一說這幅圖？指名說圖意。
�。�2）認(rèn)識(shí)大括號(hào)。
�。�3）你能根據(jù)這幅圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（出示“？個(gè)”）
�。�4）誰能用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)問題？自己先想一想，然后分小組討論研究一下。反饋，理解算式。
2.減法應(yīng)用題。
（1）（出示第二幅圖）從這幅圖中你知道了什么？同桌互相說一說圖意，然后指名說。
�。�2）你能為這幅圖提什么數(shù)學(xué)問題呢？
（3）你覺得該用什么方法計(jì)算呢？理解算式。
3.對(duì)比理解。
�。�1）小朋友仔細(xì)看這兩幅圖，你覺得有什么不同的地方？
�。�2）在大括號(hào)下面打問號(hào)，是要我們求兩部分合起來的總數(shù)，用加法計(jì)算；如果大括號(hào)下面是數(shù)字的，表示幾部分的總數(shù)已經(jīng)告訴我們，而是要我們求其中一部分，所以用減法計(jì)算。
【教學(xué)反思】
在教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用數(shù)學(xué)”過程的指導(dǎo)，讓他們明確大括號(hào)和問題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面、理解畫面內(nèi)容、選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過程，以此讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的基本方法和途徑。
但在教學(xué)過程中還有幾個(gè)地方有待改進(jìn)：
1.對(duì)于大括號(hào)的作用沒有很好的體現(xiàn)。在引入大括號(hào)時(shí)我只是用課件演示出大括號(hào)，告訴大家大括號(hào)表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來。如果此時(shí)可以讓學(xué)生用手勢來演示一下，學(xué)生的理解起來會(huì)更簡單，再讓學(xué)生來說說你覺得大括號(hào)有什么作用，突出大括號(hào)的作用。
2.在對(duì)進(jìn)行加法和減法的對(duì)比中，只是流于形式并沒有很好的運(yùn)用。在對(duì)比中我只是讓學(xué)生觀察這兩個(gè)題目有什么不同的地方。當(dāng)學(xué)生說出問號(hào)的.位置不同時(shí)，我急忙把話題接過，自己沖沖的總結(jié)了一下，以至于在后面的練習(xí)出現(xiàn)了很多的問題。這個(gè)部分是本節(jié)課的重點(diǎn)，如果在這里能讓學(xué)生多說說，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的不同，再通過他們自己的話說說什么情況下用加，什么情況下用減，教師這時(shí)再做一個(gè)總結(jié)，這樣也許后面的教學(xué)會(huì)更順利。
3.在后面的金魚圖的練習(xí)中（求部分?jǐn)?shù)），學(xué)生出現(xiàn)了很多的問題，因?yàn)榍蟛糠謹(jǐn)?shù)是今天這節(jié)課第一次接觸，圖中并沒有出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)的畫面，所以學(xué)生很難入手，在這里用了很多的時(shí)間講解，但是最后反饋的情況還是不理想。除了可以從上面的對(duì)比中做出一些調(diào)整外，我覺得在新課的教學(xué)時(shí)（兩幅兔子的教學(xué)中），因?yàn)檎n件的播放往往不能讓學(xué)生留下很深的印象，所以如果此時(shí)能夠在黑板上畫一些簡易圖（如圓圈圖），這樣學(xué)生在后面的練習(xí)中有一個(gè)參考的模型，碰到類似的題目學(xué)生會(huì)去對(duì)比，對(duì)于學(xué)生來說有一個(gè)依托，這樣對(duì)于題目的理解會(huì)更好。
今天學(xué)了《用數(shù)學(xué)》，反思如下：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
整節(jié)課以金色的秋天為主線，努力營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，將情境圖動(dòng)態(tài)化，用課件來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使學(xué)生思維活躍，興趣盎然，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
2.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題過程的指導(dǎo)
在課上，充分讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察畫面、理解畫面意思，再選擇有用條件和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算的過程。讓學(xué)生通過對(duì)比，觀察，自己發(fā)現(xiàn)問號(hào)的位置不同，所求的問題就不同，解決問題的方法也就不同。并用手勢、肢體語言等幫助學(xué)生體會(huì)求整體用加法，求部分用減法。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思14
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個(gè)具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計(jì)多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙?jiān)谡n堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手寫的比較少。
3、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實(shí)踐活動(dòng)，感知新知和舊知的'內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
《用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思15
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法和上學(xué)期所學(xué)的“用數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行列式，還能自己提出問題，進(jìn)行解答。在本課中，我根據(jù)新課標(biāo)的理念，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。
教材特別注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力，例如，例題或練習(xí)題插圖一般展示了一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題；題目中往往只明顯出現(xiàn)一個(gè)條件和問題，另一個(gè)條件需要學(xué)生自己去尋找；使學(xué)生初步體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、是如何解決的。這方面雖然是教材設(shè)計(jì)精彩之處，但往往也是老師最難教的地方，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，缺乏知識(shí)的積累，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的條件與問題是不能很好的理解的。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解圖意及所求問題，并能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表述出來也是教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)。許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意，由于是生活中的實(shí)景，學(xué)生容易理解，所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng)，合起來用加法做，而吃掉、用去、減少幾個(gè)都用減法表示，對(duì)于減法的含義，學(xué)生并沒有深層次的理解。
其實(shí)對(duì)于《用數(shù)學(xué)》教學(xué)最基本的方法就是先請學(xué)生說一說這張圖提供了什么信息，是文字告訴我們，還是你從圖中找的，找到圖文中最準(zhǔn)確的信息，要求的問題是什么，然后逐步幫助學(xué)生理清圖中的條件和問題之間的關(guān)系，明確這類問題應(yīng)用什么方法解決，從而達(dá)到學(xué)生正確列式計(jì)算的目的。因此，課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力，從“讀”中讓學(xué)生找出信息，最終達(dá)到解決問題的目的`。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為還要做好以下兩點(diǎn)：
1、在設(shè)計(jì)問題上要下功夫，突出問題的難易層次，要激起學(xué)生提問題的積極性。本節(jié)課中提問題的人始終是班上學(xué)習(xí)好的幾名學(xué)生，其他同學(xué)的參與度不高，或只是想提出簡單的問題，怎樣真正調(diào)動(dòng)學(xué)生愛提問題，多角度提出問題這一點(diǎn)需要加大力度和投入。
2、要留給學(xué)生思考，交流的時(shí)間。任何知識(shí)的吸收和消化都需要一定的時(shí)間。在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步合理安排留給中下生“消化知識(shí)”的時(shí)間和空間。要充分利用師生之間的交流來啟發(fā)學(xué)生從能夠提問題到進(jìn)一步提出有價(jià)值的問題，再到能從不同角度提出問題，提出不同方面的問題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力得到逐步的提高，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂！
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