臺(tái)階教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的臺(tái)階教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

臺(tái)階教學(xué)反思1

　　多媒體教學(xué)以它豐富的形式：聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的感受。

　　一、多媒體可以使語(yǔ)文教學(xué)不受時(shí)空限制。

　　《臺(tái)階》一文寫(xiě)的是一位父親決心造一棟有高臺(tái)階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的尊重。他辛苦了大半輩子，終于蓋起了新屋，砌上了九級(jí)臺(tái)階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。

　　在導(dǎo)語(yǔ)中出示羅中立的油畫(huà)《父親》，屏幕上飽經(jīng)滄桑的老父親如學(xué)生心目中農(nóng)民的形象，他黝黑的皮膚、滿(mǎn)臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠(chéng)純樸的眼神都使學(xué)生震撼，農(nóng)民身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅(jiān)毅的性格在學(xué)生的思維中悄然定位。在這樣的'教學(xué)啟發(fā)下學(xué)生很容易理解《臺(tái)階》中的父親的形象，對(duì)文中父親的感情、對(duì)父親的懷念無(wú)須再費(fèi)唇舌，學(xué)生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長(zhǎng)著茅草的簡(jiǎn)陋的土房子，不規(guī)范但很潔凈的臺(tái)階都在屏幕上得到了展示，面對(duì)農(nóng)村古老的面貌學(xué)生不再感到陌生，面對(duì)憨厚老實(shí)的農(nóng)民他們不再感到遙遠(yuǎn)，人在斗室便可領(lǐng)略農(nóng)村的原始風(fēng)貌。語(yǔ)文老師不用再遺憾所選課文與學(xué)生所處的時(shí)代差異，城市孩子對(duì)農(nóng)村面貌的理解難題。

　　二、多媒體容易得到學(xué)生的情感共鳴。

　　在總結(jié)課文之前播放了一首《父親》的歌。歌唱中并配有父子久別重逢的動(dòng)人畫(huà)面，學(xué)生的情感一下子被音樂(lè)描繪出的豐富細(xì)膩的情感和視覺(jué)看到的情真意切的畫(huà)面所激發(fā)，學(xué)生的思維如泉涌般打開(kāi)。

　　三、多媒體可以豐富學(xué)生的知識(shí)。

　　語(yǔ)文課知識(shí)涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學(xué)之后，這一優(yōu)勢(shì)更加突出。在教學(xué)《生物入侵者》一課時(shí)，我把做的課件展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)看屏幕知道了許多的生物入侵者的動(dòng)植物例子并能識(shí)別，如：毒麥、飛機(jī)草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙……本來(lái)枯燥乏味的語(yǔ)文課，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一堂課下來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的設(shè)想，而且知道哪些動(dòng)植物需要保護(hù)那些動(dòng)植物不需要保護(hù)。

　　總之，多媒體信息技術(shù)的使用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者，我們既要視教學(xué)的需要而用，又應(yīng)該敢于嘗試、探索，為促進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

臺(tái)階教學(xué)反思2

　　我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的`。

　　課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛(ài)是條魚(yú)》與學(xué)生一起研讀。這個(gè)單元里《背影》是寫(xiě)父愛(ài)的，與本文在寫(xiě)作上有所不同，但同為寫(xiě)父親的文章，各有側(cè)重點(diǎn)。在上《背影》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)過(guò)感動(dòng)自己的父親母親。

　　所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出“最為感動(dòng)人的父親或母親”。學(xué)生寫(xiě)出了比較好的

臺(tái)階教學(xué)反思3

　　教材分析

　　《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式�！杜_(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的.深情。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。

　　學(xué)情分析

　　本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的社會(huì)背景以及父親的形象意蘊(yùn)問(wèn)題較深?yuàn)W，八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破，讓學(xué)生明白“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”抓住了這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。

　　德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　分析人物形象，把握文章意蘊(yùn)，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。

臺(tái)階教學(xué)反思4

　　面對(duì)課堂中這樣的場(chǎng)景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的幸福，是《臺(tái)階》打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒(méi)看到的.東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會(huì)在每個(gè)人的生活里長(zhǎng)久的彌漫，是對(duì)孩子們一次靈魂的震撼。

臺(tái)階教學(xué)反思5

　　我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺(tái)階”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來(lái)學(xué)習(xí)，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時(shí)間長(zhǎng)，這一點(diǎn)沒(méi)有控制好。而在“交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在想來(lái)，這一環(huán)節(jié)也可以完全開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，就能夠更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。此其一。

　　其二，課堂沒(méi)有能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“說(shuō)臺(tái)階”中，所有的.學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習(xí)”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有成為課堂的主人。事實(shí)上，我現(xiàn)在分析來(lái)看，造成這種狀況的主要原因是老師對(duì)他們的不信任，害怕他們?cè)谡n堂上出錯(cuò)，影響教學(xué)效果。而這種做法無(wú)形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使他對(duì)自己的學(xué)習(xí)更沒(méi)信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說(shuō)到父親是個(gè)迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，出現(xiàn)點(diǎn)差錯(cuò)又何妨？應(yīng)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使發(fā)言的這二十人來(lái)自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。

　　其三，整個(gè)課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多，板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒(méi)有出現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。

臺(tái)階教學(xué)反思6

　　《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

　　對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重?fù)?dān)。

　　開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

　　“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。學(xué)生因此對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。

　　小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜，文章從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，品味文章的語(yǔ)言、感悟作者的.情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對(duì)父親要表達(dá)的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對(duì)幾億中國(guó)農(nóng)民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對(duì)每天的朝陽(yáng)，快樂(lè)的生活。

　　現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯�活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn);更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。

臺(tái)階教學(xué)反思7

　　《臺(tái)階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過(guò)讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一片自讀課，作者李森祥�？梢哉f(shuō)孤陋寡聞的我，在沒(méi)有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對(duì)這個(gè)作家是完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象。

　　課文通過(guò)寫(xiě)父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺(tái)階的新房子，實(shí)現(xiàn)了一輩子的心愿的故事。贊揚(yáng)了這個(gè)農(nóng)村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，同時(shí)也表達(dá)了農(nóng)民希望改善生活的良好愿望。

　　通過(guò)這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

　　1、文本比較感人，內(nèi)涵深刻，然而通過(guò)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語(yǔ)文的.學(xué)習(xí)，離不開(kāi)文本的閱讀。課文比較長(zhǎng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準(zhǔn)備的不夠到位，沒(méi)有在提前把重要文段挑出來(lái)和學(xué)生一起分享閱讀。課下補(bǔ)救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，不少于五處。

　　2、課堂當(dāng)中涉及到討論問(wèn)題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。補(bǔ)救措施：設(shè)置小短文，供學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)和理由。

臺(tái)階教學(xué)反思8

　　前幾天給學(xué)生講了《臺(tái)階》這一課后，我對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾。

　　《臺(tái)階》是一篇小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要是用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們清楚認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。

　　在導(dǎo)入部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺(tái)階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。

　　在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容。

　　在個(gè)性化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的'談，使學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過(guò)程中掌握知識(shí)。

　　由于時(shí)間的問(wèn)題，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。

臺(tái)階教學(xué)反思9

　　《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。

　　對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，我始終將美放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過(guò)細(xì)的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。

　　開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì)，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導(dǎo)他們深入領(lǐng)悟：

　　“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內(nèi)涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔(dān)這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。

　　慢慢地，一個(gè)個(gè)頭腦“轉(zhuǎn)”起來(lái)。

　　一學(xué)生：老師我來(lái)讀一句話(huà)‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子。’這句話(huà)很真實(shí)，以前農(nóng)村的孩子都這樣，沒(méi)牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話(huà)沒(méi)說(shuō)完就引得大家哄堂大笑。

　　一學(xué)生：我想把兩句話(huà)放在一起比較著讀“去煙火時(shí)，把煙槍的銅盞對(duì)著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺(jué)手有些不對(duì)勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺(jué)得這個(gè)父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來(lái)的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來(lái)住我們的四室二廳，應(yīng)該是對(duì)自由的向往和追求。（一臉的深沉）

　　瞧，因這文章對(duì)生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對(duì)長(zhǎng)輩的理解。

　　一個(gè)山里娃站了起來(lái)：我感觸最深的是新屋落成慶典時(shí)的幾句話(huà)，使我不由得想起我爸。在小學(xué)時(shí)，我年年考第一，一次表彰會(huì)學(xué)校請(qǐng)我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒(méi)處放似的，一會(huì)兒桌上，一會(huì)兒桌下；覺(jué)得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話(huà)也不會(huì)說(shuō)，只一句“俺的娃爭(zhēng)氣。”沒(méi)了。我當(dāng)時(shí)直嫌父親土，不會(huì)來(lái)事。現(xiàn)在想來(lái)，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當(dāng)主角，成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)倒不知該怎么辦了。

　　離這些“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的'孩子并不遙遠(yuǎn)的農(nóng)村生活，在他們頭腦中活躍起來(lái)；老實(shí)、不會(huì)來(lái)事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護(hù)的小花明白了大樹(shù)的艱辛與深情。

　　文章----美的化身。從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內(nèi)在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美到精雕細(xì)刻的華麗美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運(yùn)用美，便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。耀眼之美易識(shí)別，平凡之美常冷落�，F(xiàn)在的孩子，因?yàn)樯�活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺(jué)有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學(xué)會(huì)刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們?cè)敢饨舆^(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè)此不疲。

臺(tái)階教學(xué)反思10

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　　《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程，表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。

　　有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán)？顯然不是，對(duì)本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國(guó)勞動(dòng)人民人性的覺(jué)醒，價(jià)值的追求。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，作為一個(gè)面朝黃土背朝天、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的，但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的，是一個(gè)覺(jué)醒、有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國(guó)農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過(guò)于簡(jiǎn)單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實(shí)作者就是通過(guò)文章的過(guò)程與結(jié)局讓我們看到中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無(wú)怨無(wú)悔，任勞任怨。

　　（二）結(jié)構(gòu)

　　本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的，所以本文的線(xiàn)索就是“臺(tái)階”�！芭_(tái)階”的描寫(xiě)由過(guò)去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過(guò)程就是父親一生的濃縮，從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。

　　本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說(shuō)，小說(shuō)首先是寫(xiě)父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階低，要造高臺(tái)階的新屋。然后講到父親開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，這是整部小說(shuō)的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時(shí)間的先后順序，樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明。開(kāi)頭寫(xiě)父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的'休息，父親那裂開(kāi)許多干溝的腳板，只有過(guò)年才能洗出腳的`本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實(shí)，這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面：“一年中的七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時(shí)候，這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔(dān)心，可父親太倔，沒(méi)法幫他，因?yàn)楦赣H始終覺(jué)得自己是有勁的、能勞動(dòng)的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛(ài)孩子的：幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說(shuō)，這樣會(huì)吃苦頭的；長(zhǎng)大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛(ài)是沉默的。

　�。ㄈ�）延伸

　　李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)：“有人也問(wèn)我作品里面的父親是不是我的父親，其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親�！弊髡咭砸粋�(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。

　　文中“我”的父親秉承了中國(guó)農(nóng)民吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺(tái)階，耗費(fèi)了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí)，卻沒(méi)有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。

　　父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠(yuǎn)無(wú)法跨越，父親雖圓“臺(tái)階”夢(mèng)，但與生俱來(lái)的人性弱點(diǎn)又使父親夢(mèng)斷“臺(tái)階”！

　　在新臺(tái)階落成以前，父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過(guò)程充滿(mǎn)了情趣、活力、力度等等，但是，當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂(lè)趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿(mǎn)足──再追求以至無(wú)窮的前進(jìn)過(guò)程之中得之。”當(dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí)，即意味著他“理想日子”的到來(lái)，而他的失落，正是因?yàn)樵跐M(mǎn)足之后，他沒(méi)有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。

　　此外，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進(jìn)了充滿(mǎn)濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個(gè)勤勞、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人。

臺(tái)階教學(xué)反思11

　　(一)成功之處

　　語(yǔ)文課要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的品味，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，重視語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此，真正的語(yǔ)文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤(rùn)�！杜_(tái)階》整節(jié)課教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)上課，我覺(jué)得在本課書(shū)的教授上，我的成功之處就在于重視了語(yǔ)文味。

　　《臺(tái)階》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強(qiáng)、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對(duì)父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對(duì)于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的重要方式，靜下心來(lái)走進(jìn)文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì)讀有所思。讀過(guò)之后要復(fù)述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過(guò)程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過(guò)復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié)，對(duì)人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。復(fù)述故事，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。

　　第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個(gè)的父親，第段第行這樣寫(xiě)道”這樣的句子說(shuō)話(huà)。通過(guò)速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的`方法，注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過(guò)速讀、說(shuō)話(huà)讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊(yùn)。

　　第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個(gè)精美段落，設(shè)計(jì)了“加入父親的心理描寫(xiě)”、“本段運(yùn)用了描寫(xiě)方法，體現(xiàn)了父親的心理”、“讀出重音，讀出人物語(yǔ)氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)，深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀。既要領(lǐng)會(huì)文章形式，又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì)刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對(duì)父親的描寫(xiě)之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法。

　　我這三次讀文本，均結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，均遵循了語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味的原則。

　　另外，還有一處朗讀我覺(jué)得處理得比較成功，同樣體現(xiàn)了語(yǔ)文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂?”這句話(huà)中的破折號(hào)的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話(huà)，讓學(xué)生再次體會(huì)，學(xué)生通過(guò)我的朗讀悟出了這個(gè)破折號(hào)其實(shí)是表現(xiàn)了父親說(shuō)話(huà)的不連貫，進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強(qiáng)”的性格特征。

　　(二)不足之處

　　1.對(duì)作品主旨的處理

　　本文以父親為主要描述對(duì)象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對(duì)父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對(duì)于這一主旨的把握，我的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只是通過(guò)自己的講述給出，忽略了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，因而沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)感知作品主旨及現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)。

　　2.對(duì)于分層教學(xué)做得不夠

　　本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對(duì)不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒(méi)有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對(duì)于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應(yīng)成為理由，因?yàn)閭湔n就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。

　　通過(guò)《臺(tái)階》一課的教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文味有了更深刻的體會(huì)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語(yǔ)文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)守自己的田地，把語(yǔ)文教得實(shí)在一些，語(yǔ)文味教得更濃一些。

臺(tái)階教學(xué)反思12

　　臺(tái)階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農(nóng)民，一輩子和土地打交道。他家的臺(tái)階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì)教你怎樣站立；在你面對(duì)困難時(shí)，他會(huì)教你勇敢面對(duì)挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅(jiān)忍可能使你無(wú)法想象的強(qiáng)大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。

　　教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線(xiàn)索，然后圍繞這條線(xiàn)索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的.農(nóng)民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對(duì)父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。

　　這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。但是出現(xiàn)了又一個(gè)問(wèn)題，文章主旨把握不準(zhǔn)確。文章以臺(tái)階為題目，是因?yàn)槲闹械母赣H為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級(jí)臺(tái)階。在砌臺(tái)階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺(tái)階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺(tái)階，砌屬于我們自己的臺(tái)階，我們的求學(xué)夢(mèng)。

　　課堂上學(xué)生是在思考，但是沒(méi)帶多少感情，只是為了問(wèn)題而在思考，沒(méi)把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應(yīng)試教育階段，沒(méi)把教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)融入教學(xué)中。所以說(shuō)，我應(yīng)該從自身先融進(jìn)去，然后帶著學(xué)生走進(jìn)去。

　　情感教學(xué)，我還有多長(zhǎng)時(shí)間能進(jìn)去？

臺(tái)階教學(xué)反思13

　　筆者始終認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類(lèi)文章。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法�；�于以上這幾點(diǎn)的思考，本節(jié)課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。

　　第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對(duì)文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習(xí)得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的`銜接。

　　由理讀故事第一板塊中父親和臺(tái)階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，這一板塊的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　在完成了“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺(tái)階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺(tái)階的含義。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師確實(shí)要重視，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對(duì)農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識(shí)到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向更高的層次發(fā)展。

　　整節(jié)課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導(dǎo)，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的總結(jié)，從整個(gè)一節(jié)課的學(xué)法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標(biāo)很清楚，那就是真正教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法，應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。

　　當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長(zhǎng)的一篇小說(shuō)，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，這一問(wèn)題，武進(jìn)的張立成校長(zhǎng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者確實(shí)沒(méi)有細(xì)加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，筆者還是覺(jué)得比較難操作，懇請(qǐng)各位同仁多加指點(diǎn)。

　　課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì)成為我的寶貴財(cái)富，激勵(lì)我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。

臺(tái)階教學(xué)反思14

　　《臺(tái)階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢？

　　我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。

　　１、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知。

　　２、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。

　�。�、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對(duì)本文的主題如何理解？

　　４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

　　一讀采用默讀，因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫(xiě)所蒙蔽，繞不開(kāi)細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線(xiàn)索？──臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的人�；�本已概括了父親的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們?cè)偕钊虢滩�，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。

　　在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫(xiě)，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當(dāng)時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎？學(xué)生的回答是：霧寫(xiě)出了時(shí)間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿(mǎn)意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫(xiě)出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì)，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話(huà)。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。

　　三讀，學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程，只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的'組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說(shuō)，主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評(píng)價(jià)，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

　　在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會(huì)水到渠成，學(xué)生一定都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好，二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗(yàn)，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛。可惜時(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。

　　回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng)，推薦上臺(tái)全班交流，評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。

　　到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧！

臺(tái)階教學(xué)反思15

　　這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

　　首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟，《臺(tái)階》教學(xué)反思。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來(lái)閱讀；將別人寫(xiě)在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè)趣，教學(xué)反思《《臺(tái)階》教學(xué)反思》。）

　　第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類(lèi)似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來(lái)理解和迎合作者的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)槊總�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對(duì)生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”�。ㄐ抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

　　第三，完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過(guò)課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的'理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻�。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。）

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