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泉城教學(xué)反思

時間:2024-11-19 23:10:40 興亮 教學(xué)反思 我要投稿

泉城教學(xué)反思(精選19篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的泉城教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

泉城教學(xué)反思(精選19篇)

  泉城教學(xué)反思 篇1

  泉城是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星,然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉,平地涌泉,形如珍珠,忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。趵突泉,泉水清澈,三股比吊桶還粗的清泉,水花四濺,噴射數(shù)尺,壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟南名泉的'奇麗景色,抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我采用小導(dǎo)游的形式,讓學(xué)生分別介紹四大泉,后來考慮到文章的重難點,我還是設(shè)計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點,名字由來和特點,特點學(xué)生可能抓不住,因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動的詞語不同,由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片,體會到了這兩個泉的特點,因此,學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

  泉城教學(xué)反思 篇2

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星,卻各具風(fēng)采。作者在細致觀察的基礎(chǔ)上,描寫了濟南名泉的奇麗景色,抒發(fā)了作者熱愛大自然的.思想感情。

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文,各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇,五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點,黑虎泉展示了它的氣勢大,趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確,描繪得相當(dāng)細致:一個“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多;“冒”則讓人感受到泉水少而緩!皡R注”則是說泉水從幾個方向流入,而“噴吐”則是強調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處,課上我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點,并采用了對比法和情境法,讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。

  比如:在比較“涌”與“冒”時,學(xué)生認識到二者意思接近,但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時顯然學(xué)生還不能深入文本,了解珍珠泉和趵突泉水流特點。這時我提出“這兩個詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,通過比較,學(xué)生從“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”,而用“冒”是因為趵突泉泉水多而緩。二者是不可互換的!在理解的基礎(chǔ)上,再通過讀,豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀,評讀。通過賽讀、評讀,進一步提高了學(xué)生的朗讀水平,最終達到通過讀,豐富學(xué)生情感想象的目標。

  泉城教學(xué)反思 篇3

  《泉城》是一篇寫景狀物的散文,介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再介紹名稱的由來,然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。

  聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》,老師能抓住本文的中心句,即最后一段展開教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié),整體感受七十二泉美與神奇,再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié),體會四大名泉的各自特點,最后再回到最后一節(jié),讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的.印象。教學(xué)中,老師能運用課件,利用圖片形象生動地把學(xué)生帶到各大名泉前,做到了文景的統(tǒng)一,使學(xué)生能更直接地體會到泉之美。其次,教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練,如分號的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會用詞的準確性,如噴吐等。

  聽完課后,我一直在想,《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章,這類文章有其共同點,即景美、語言美,而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課,要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練,這篇課文許多句子都比較適宜朗讀,要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會泉水之美,并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次,要重視詞句的訓(xùn)練,如課文后專門有一個練習(xí),抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點,感受泉水那獨特、神奇的美,要在課堂教學(xué)中進一步滲透;四個“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進性;通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美,達到豐富想象的目的。最后,本文2-5節(jié)層次分明,也可抓住展開訓(xùn)練。

  泉城教學(xué)反思 篇4

  因為直到上課前,還有五名學(xué)生8、9兩課,還沒會背,國慶節(jié)就布置了,怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢,一課時基本結(jié)束,第二課時就可以完成課堂作業(yè),拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分,學(xué)生基本都能達到熟讀成誦,所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課,前面第一段如果再緊湊一些,節(jié)奏快一點,后面正好可以留點時間進行寫字,那就完整了。

  課間在辦公室,談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書,有老師認為沒講之前背書,學(xué)生背起來很難,因為完全不懂,就靠死記硬背。這也是實情,可能等我兒子上學(xué)了,我會有更切身的感受。從理論上分析,小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時期,這個時期讓他們背一篇文章,應(yīng)該是不費力的,我記得自己上師范時,為了應(yīng)付考試,明天考生物,今天晚上能把整本書基本背下來,只要定下心來,專心去背,一段一段地背,再連起來,反復(fù)幾次,背書并不難,但是那些不專心的學(xué)生就難了,因為他分神呀,像我班這五個學(xué)生,其中有三個可以說頭腦非常好,但就是定不住神,真正讓他們捺下性子,一定能背好。

  如果說因為沒有學(xué),背起來很難,那也是一個循序漸進的.過程,第一遍當(dāng)然難,生字還沒掃除,多讀就好了,學(xué)習(xí)了之后背,那也是多讀的結(jié)果呀,而且在教師講之前自己多讀,反而自己思考的東西多一些,受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難,不適應(yīng),習(xí)慣了,語感會越來越好了,背書也會越來越快,腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的,之后背書也不會比別人順暢吧,講完課文了,連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

  泉城教學(xué)反思 篇5

  上完課,其中有幾處細節(jié),我覺得還需要好好反思和改進。第一,上課時我比較緊張,很多地方說錯話,尤其是我的語言并是很美,這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學(xué)生的評價也有點詞不達意。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點,這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方,再仔細反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點點,找出寫珍珠泉的神奇美麗,這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?第三,在講忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩,我讓學(xué)生上黑板畫的時候,由于老師預(yù)設(shè)的不夠,學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景,預(yù)期的效果也沒有達到。第四,學(xué)生感悟的太少,沒有真正的.從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。第四,五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W(xué)中使用了表格,這就純粹的在分析課文,而不是在品析、欣賞課文,使課文失去了它的美感,學(xué)生在讀地時候也就干巴巴的了。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少,所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

  泉城教學(xué)反思 篇6

  《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文,也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來,就嘗試著用新理念來講授課文,就是這樣,我每備一節(jié)課,就先在組內(nèi)進行教研、備課,課授完后大家還要在一起研討,就是這樣,上完每一節(jié)課,我從中受益匪淺。

  本節(jié)課從選課到兩次授課,在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研討,對于在課堂上的備課和授課過程中,出現(xiàn)的一系列問題,大家在一起,共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課,在學(xué)生一邊欣賞祖國美景的同時,掌握學(xué)習(xí)方法,寓教于樂。

  起初在設(shè)計本節(jié)課時,主要是針對學(xué)生的合作能力,而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等,我們經(jīng)常在一起進行教研、說課,積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好景色的感情。

  當(dāng)我找著張主任說課時,發(fā)現(xiàn)在教案中只體現(xiàn)到了對學(xué)生情感的培養(yǎng),而忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握,于是對原有教學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識?我們在一起進行了細致的研究,從文章自身出發(fā),讓學(xué)生在感受大自然的同時,

  激發(fā)學(xué)生的感情;從文本自身出發(fā),通過字詞的理解來理解文本;同時在課堂上還要體現(xiàn)寫作指導(dǎo);另外還要有對文本自身的挖掘,比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞,要給學(xué)生以引導(dǎo),掌握描寫事物要抓住事物的特征去寫,而且要用詞準確。

  第一次授課

  本節(jié)課用的不是本班的學(xué)生,所以在授課過程中,老師對學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對老師的不熟悉,造成了這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個過程進行的非常的順利,層次清晰,合理的`把握好了時間。課后我們展開了教研,認為這節(jié)課在對文本的處理上還欠佳,對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當(dāng),雖然有圖片做參考,但是學(xué)生沒有真正的掌握這幾個詞語的用法。為此我們對本課的重難點,又展開了討論,通過什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最后,終于找到了一個視頻,通過學(xué)生自己的觀察,來發(fā)現(xiàn)這四個詞語的準確性。

  第二次授課

  對第一次授課中,學(xué)生出現(xiàn)的對四個動詞得理解不到位,在第二次授課時,加強了學(xué)生通過讀和觀看視頻,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。這個辦法在課堂上,取得了良好得成效,學(xué)生在老師出示這四個詞語,提出問題之后就展開了激烈得討論,此時課堂氣氛也達到了最高潮,每個同學(xué)說得都很有理,此時老師出示視頻,讓學(xué)生認真觀察泉水的特征,最后大家取得了共識,四個詞語不能互相調(diào)換位置。

  課后我們又進行了新一輪得教研,大家各抒己見,談?wù)摫竟?jié)課的優(yōu)點和不足。由于添加了視頻,老師在教學(xué)時間上沒有把握好,本節(jié)課延長了五分鐘,而且學(xué)生在對四個動詞討論時由于時間的不足,老師沒有讓學(xué)生完全的放開,效果不是很好。

  通過本次校本教研,通過本次活動我已經(jīng)深深的喜歡上了這項活動,我對它有了認識,從陌生突然間到了熟悉,我很喜歡這種教學(xué)氛圍,我認為在這樣的活動中會使人成長的更快,更成熟,所以我們要抓住這樣機會多上優(yōu)質(zhì)課,也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個飛躍!

  泉城教學(xué)反思 篇7

  文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。

  在品讀泉水紛呈美時,引導(dǎo)學(xué)生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進的各式朗讀,讓學(xué)生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。

  在細讀品悟四種最有名的泉水時首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠泉段落,并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運用學(xué)會的方法學(xué)習(xí)其余三段,即:通過抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動的詞語不同,由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷?圖片,體會到了這兩個泉的特點,因此,學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在這句話中你聽到了什么,看到了什么,隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美,看到了不斷涌冒的動態(tài)美,更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美,從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

  上課接近尾聲時,我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,總結(jié)寫法,讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過程,達到積累、鞏固的目的。

  其中有幾處細節(jié),我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后,要求學(xué)生仔細反復(fù)讀每句話,用筆圈圈點點,找出珍珠泉有哪些特點,這個問題一提,我就覺得不好,比較生硬,破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段,你知道了珍珠泉的哪些情況?說明我準備的還不夠充分。

  泉城教學(xué)反思 篇8

  《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美,結(jié)構(gòu)非常清析,層次非常分明的文章,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易,教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和深情朗讀能力,但一節(jié)下來,好像我的目標并不沒有達到。經(jīng)過同事們評課,我的自評,我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標,沒有真正做放手教學(xué),沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講,學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講,學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講,學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講!笨偠灾,我還是沒有真正解讀了教材,沒有真正明確了教學(xué)目標。我設(shè)計的教學(xué)流程是這樣的:

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,提出問題。

  二、自讀自解,理解課文,解決問題。

  三、匯報交流,加深理解,討論問題。

  四、觀看視頻,感受文本,培養(yǎng)感情。

  五、朗讀課文,走進文本,表達感情。

  六、課外延伸,激發(fā)興趣,拓展視野。

  七、總結(jié)全文,交流感受,學(xué)有所獲。

  縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié),問問題出在第三個上面,我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本,總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引,總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆,難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計這一堂課的話,我想這樣是不是更好點?第一步還是溫故知新,引出課題,進而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題;第二步,學(xué)生自由學(xué)習(xí),這兒的方式可以多樣化,既可以自學(xué),也可以同桌共學(xué),還可以小組討論學(xué)。在這個過程中,教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了,哪些問題沒解決,從而引出第三步,學(xué)生提出沒有解決的問題,教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好,第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后,說出感受,既而讓學(xué)生用自己的.聲音來表達對泉城的喜愛之情,學(xué)生可以用各種方式朗讀,從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來,之后就是課外延伸,總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時間,也有了說話的空間,課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

  “字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會運用,朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話!苯裉煳矣謱W(xué)到了一個新理,我確實找到了自己的差距,自己工作的問題,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,我還得花費一番功夫,四年級,現(xiàn)在做起還為時不晚。

  泉城教學(xué)反思 篇9

  說實話,當(dāng)我開始備這課時,我就后悔了。當(dāng)初選公開課課題時,我并沒有認真斟酌,僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿,就草草地定下了這個課題。真到備課時,才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單,但想要上出亮點,實在太難!

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我以兩位大文豪的名言入手,目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的!接著,我將整個新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了,課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分,我選擇了筆墨相對較多,文字相對較美,名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

  從孩子們的反應(yīng)來看,整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟,作為老師的我,還是很了解他們的,將問題的設(shè)計盡量地簡單化,明確化,才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

  接著,通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié),我自然而然地引導(dǎo)孩子們進入了自學(xué)環(huán)節(jié),課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解,我并沒有花過多的時間,因為孩子們完全有能力按照一定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí),老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

  說到這,我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”,這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺,也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的很好體現(xiàn),應(yīng)該說,這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段,我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機會,我通過教師范讀,指名朗讀、集體誦讀等方式,再加上一段優(yōu)美的音樂,讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面,我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn),這樣的設(shè)計對于孩子們來說,回答起來會顯得游刃有余。

  語文課講究的`文本之外的延伸,所以,課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水,并在課堂上進行展示,無論是圖片,還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻,都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時,將整節(jié)課推上了高潮,也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

  我相信:課堂是有限的,但方法是無限的,只要我們多思索,一定會設(shè)計出更多新穎的教學(xué)方法,讓孩子們受益于課堂的。接下來,我會靜心聆聽來自各位老師的點評,你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩!

  泉城教學(xué)反思 篇10

  《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

  針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計上突出以下幾個亮點:

  1、四年級是個比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級語文教學(xué)的特點,我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起,先讀準字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對四個名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

  2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的.課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的位置,名字由來和特點。

  教學(xué)實施過程能按照教學(xué)流程進行,學(xué)生學(xué)得很投入 ,入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

  泉城教學(xué)反思 篇11

  今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  進入高年級以來,我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題,不僅僅是一個大問題而且是一個普遍存在的問題。實際上是一個存在于每堂語文課之中的問題。

  經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對教學(xué)目標的明確?是對教材內(nèi)容的準確理解?對教學(xué)方法的.恰當(dāng)運用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度,歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

  語文課似乎是很簡單,專業(yè)性不強,無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會。我認為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強,原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強的的學(xué)科,那是因為他的內(nèi)容包羅萬象,而往往執(zhí)教者會把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。

  泉城教學(xué)反思 篇12

  在珍珠泉的處理上,我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言文字,抓住“涌”“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生想象體會珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學(xué)生沒有見過珍珠泉,我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象,讓語文的學(xué)習(xí)有更廣闊的空間。在教學(xué)中,我對泉水的特點,特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的`把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理:學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時,引導(dǎo)學(xué)生想象。

  然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷。由于課文對這兩種泉的描寫很簡單,文字也很平白,因此可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點的句子,抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解;然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察;再引導(dǎo)學(xué)生進行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象),緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞,最后再進行導(dǎo)游的介紹活動。這樣學(xué)生主動地鉆入了書本,深入地挖掘文本,咬文嚼字,發(fā)揮想象,提高表達能力,使課堂更具語文味。

  泉城教學(xué)反思 篇13

  本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水,重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)、趵突泉。如何引?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

  我本次執(zhí)教的是第一課時,第一課時是第二課時的重要鋪墊,所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點展開教學(xué)的。

  1、調(diào)動生活體驗,感受美。

  在檢查詞語的朗讀時,我不僅出示了生字詞,還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的情感朗讀,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面,你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面?有些離學(xué)生生活較遠的詞語我就通過畫面,或播放聲頻來促進感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面,心中便有了感情,口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞,是因為文中泉水的.美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)美。

  為了讓學(xué)生能身臨其境,與作者產(chǎn)生情感共鳴,我播放濟南泉城的風(fēng)光片并配以動情描述,在學(xué)生被美景陶醉后,其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲,在表達觀后感時,學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

  3、串詞成詩升華美。

  文中大量的四字詞語,優(yōu)美讀起來朗朗上口,賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩,這樣讓泉城詩韻更濃,學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。

  總之這節(jié)課,我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)崳院罄^續(xù)強練教學(xué)基本功。

  泉城教學(xué)反思 篇14

  今天聽了張丹君老師的《泉城》一課,想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點,注重朗讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解語言文字,感受泉城的特點,培養(yǎng)學(xué)生的語感,但在朗讀指導(dǎo)的過程中,缺乏有效的控制,教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

  恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強,教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當(dāng),不是學(xué)生初次接觸文本就范讀,我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力,在什么時候范讀依具體情況而定,可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀,在學(xué)生要求范讀時再范讀,教師要做到語言準確,富有激情,表情到位,感情到位,真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容:依具體情況而定,為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文,為解決難點可范讀一些重點句段,范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀,也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。

  朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分,不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示,要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外,教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員,多抓學(xué)生閃光點,多鼓勵學(xué)生,讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

  朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感,積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出:語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說,學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析,而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受,讀的多了,文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處,不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力,轉(zhuǎn)化成了自己的語言,古人所言:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”就是這個道理。

  要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的.范疇,它們之間的關(guān)系是緊密相連的,朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容,而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀,它們不能孤立地進行,也無法孤立地進行。在教學(xué)時,可以讓學(xué)生“充分地讀”,在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,把它們有機地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美,我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

  總之,朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動,教師要多一些思考,精心設(shè)計,使朗讀成為培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)語言,陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造,藝術(shù)享受,使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

  泉城教學(xué)反思 篇15

  由于這一課是新課文,自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此,我把這一課放在了這一單元的最后來講的!断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細膩,語言的精妙,讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角,用第二人稱的寫法,描寫了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美,對春的向往,對大自然的無限熱愛。

  如何用心感受下雪的聲音,體會作者筆下所描繪的情境,領(lǐng)略大自然的美好是本堂課展開教學(xué)的重點。首先,我借助錄音機播放了一些常聽到的.聲音,提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題,學(xué)生說“下雪沒有聲音呀,我沒有聽到過下雪的聲音”!笆茄,都說落雪無聲,有一個叫金波的,他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》,讓我們一起走進作者描繪的情境,請同學(xué)們仔細讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來,邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生充分的時間進行朗讀,讓學(xué)生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當(dāng)中。學(xué)生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當(dāng)我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學(xué)生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”

  “我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話!薄@是不是學(xué)生有心感受到的。學(xué)生理解了課文內(nèi)容,朗讀自然也就入情入境了。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解!边@就告訴我們:閱讀不是單的朗讀訓(xùn)練,也不是為了熟悉課文內(nèi)容機械化地讀,更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考,個性的發(fā)揮,情感的體驗。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,惟有通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“聆聽”作者的傾吐,領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景,感受作者真摯的思想感情,體驗語言文字在特定語言情境中所展現(xiàn)的生命力。

  泉城教學(xué)反思 篇16

  品讀課文,重點放在了讓孩子們找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。丑石之丑,孩子們基本能找到內(nèi)容,但能按條理歸納出來的極少。匯報時,把更多的時間放在了對丑石“美”的理解上,反復(fù)讓孩子們品讀“這又怪又丑的石頭,原來是天上的呢!它補過天,在天上發(fā)過熱,閃過光,我們的先祖或許仰望過它,它給了他們光明,向往,憧憬;而它落下來了,在污土里,荒草里,一躺就是幾百年了?!”這句話,引導(dǎo)孩子們通過文字體味作者所表達的情感。一遍一遍的朗讀,孩子們的理解也逐漸加深了,從最初的認為表達了作者的“驚奇”,到“贊賞”,到“遺憾”,到“愧疚”……其實很多時候,對一段文字的理解都有一個漸進的過程,只沉下心來,走進文本,才能真正進一步理解作者,感受作品。而這也正是這幫孩子們最欠缺,又最不愿意去做的事。對于我們來說,只有一次次地引導(dǎo),一次次有意識地訓(xùn)練,才能有些許的.收獲,別無它法。

  總結(jié)時,讓孩子們說說文章的寫法,可能有人預(yù)習(xí)了,說出這是先抑后揚,于是今天的日記就要求學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法,寫一段文字。具體效果還要等下周收上本子才能知道了。

  泉城教學(xué)反思 篇17

  關(guān)于濟南的泉水,很小的時候就有聽聞,上師范的時候,有機會去了濟南,親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水,驚嘆之余,真想寫下它來,可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。

  今天又一次走進濟南《泉城》,遺忘了的記憶如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水,在作者的細致的描繪中各展豐姿。

  教學(xué)本課,首先通過自讀了解全文內(nèi)容,學(xué)生說說在濟南看到了那些著名的泉池?整體掌握全文。接著步入文本語言文字,學(xué)生通過細致讀自身喜歡的`“泉池”,從文本的字里行間中找出喜歡的原由,給大家介紹介紹。在深入文本時,抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的,對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

  片斷:

  一個學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時,將“噴吐”讀成了“噴”,抓住這個契機,因勢利導(dǎo),請學(xué)生聯(lián)系上下文,說說是此處是用“噴吐”好,還是“噴”好。

  生:我覺得“噴吐”好,因為這段中有這樣一句“水聲暄騰,晝夜不息”這里說明水量很大,噴的時候,一定還有些水從虎口中流出,所以才是“噴吐”

  生:我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的,老虎的威風(fēng)都在這兩個字中表示了。

  生:我覺得“噴吐”好,這一句中有個“不時”的詞,說明水沒有間斷,而噴有時要停歇一下。

  最后,我們一同到課文的第一段,欣賞沒有看到的,作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音,姿態(tài)不同,加深對泉水的整體印象。

  學(xué)生課堂表示十分積極,對語言文字的理解也有獨到之處。

  泉城教學(xué)反思 篇18

  《泉城》是一篇寫景類的課文,從文章的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達都清楚易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉,五龍?zhí),黑虎泉和趵突泉這四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點重點勾勒和描繪。

  整節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點,從而明白濟南為什么稱之為泉城,點出濟南泉水天下聞名。最后進行拓展閱讀,欣賞老舍的文章,了解文章謀篇布局上的美。

  課后經(jīng)過備課組老師的點評以及我的思考,在課堂中有幾點做的不足:

  1、教師該如何有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一小節(jié)由于思考充分,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,還是比較到位的。但我高估了學(xué)生的能力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下,學(xué)生一定能將其余小節(jié)讀好,估計不足,當(dāng)學(xué)生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌,好象一串串珍珠”這句話時,學(xué)生沒有讀出那種感覺,我指導(dǎo)的語言更是顯得蒼白無力。所以學(xué)生也很難在我的'啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學(xué)上如何指導(dǎo)讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學(xué)的重點,那老師可以采取哪些方法來引導(dǎo)呢?

  2、課前的預(yù)設(shè)要充足,上課過程中的生成要能隨機應(yīng)變。在第一次教學(xué)試上時,圖文脫離,沒有有機的結(jié)合起來。結(jié)果讓學(xué)生光憑想象說出四大泉的特點時,學(xué)生就很難說,畢竟孩子們生活經(jīng)驗有限。課前的預(yù)設(shè)沒到位。課前教師沒有考慮到學(xué)生能不能理解、說的出,也沒有幫助學(xué)生把理解感受到泉的美表達出來。而在第二次正式教學(xué)中,我就重視了媒體中的圖片的作用,讓學(xué)生把文字和圖片結(jié)合起來感受泉水的特點,學(xué)生的表現(xiàn)就明顯好多了。

  3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單,我設(shè)計了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會泉的地點,名字由來和特點,幫助學(xué)生理清文章思路、特點。趵突泉是七十二泉之首,因此它的特點也是比較鮮明的,我先讓學(xué)生看圖說,然后去體會趵突泉的趵字的意思,最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍?zhí)、黑虎泉和趵突泉中,我似乎完全忘記了這張表格的存在,讓表格成為了一種擺設(shè)的形式而已。沒有填寫表格以增強學(xué)生的印象,也就忽視了列表這種重要的教學(xué)方法的指導(dǎo),有些遺憾。

  另外,在本課的教學(xué)中,我還存在口頭禪“對呀”,板書不夠規(guī)范美觀的缺點,引以為戒,繼續(xù)努力。

  泉城教學(xué)反思 篇19

  本課圍繞“泉城”這一關(guān)鍵詞,以優(yōu)美的語言描寫了濟南名泉的綺麗景色,抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

  作者采用“總—分—總”的順序,先總寫濟南泉不僅多而美:接著分別介紹了珍珠泉的“神奇”,五龍?zhí)兜娜,黑虎泉的“水生喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。在教學(xué)本課時,光用語言的描述是遠遠不夠的,孩子們是無法想象泉城的.樣子的。在教學(xué)第二課時時我采用了多媒體,讓孩子們看邊欣賞圖片邊來體會文字。對于農(nóng)村孩子來說,用課件上課事件幸福的事。

  在上課的伊始他們是興奮是驚嘆,看著那一幅幅美麗的景致,他們沉醉于其中。在視覺的欣賞后,我把重點放在了文字上,讓孩子們分別賞讀四大名泉的來歷及各自的特點。最后把視線停留在描寫四大名泉泉水流動的詞語,分別體會。

  有了前面文字精讀和畫面補充做基礎(chǔ),孩子們非常踴躍的交流自己的理解,讓我驚喜的是他們的理解還是很到位的?磥碇灰處熣J真的做好基礎(chǔ)引導(dǎo),把課堂還給學(xué)生是可以落到實處的。

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