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七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 1
《貓》是鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說，結(jié)構(gòu)是清晰明了的，圍繞養(yǎng)貓，寫了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實(shí)，自然，三只小貓的性情通過細(xì)節(jié)描寫，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說的“象外之象”超越普通的就事論事，養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對(duì)世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)。
我在上課的時(shí)候注意是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會(huì)。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過多種方法的讀來深入理解課文的內(nèi)涵和意義�；镜纳险n思路清晰，抓住主要問題進(jìn)行發(fā)散，及時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問題，課堂結(jié)構(gòu)完整。
同時(shí)在教學(xué)的過程中，我覺得我在一些方面還是存在著不足之處：在講第三只貓的時(shí)候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對(duì)于學(xué)生的回答，我給予的評(píng)價(jià)總顯得有些千篇一律，重點(diǎn)不是很突出，再則，在問題的'設(shè)計(jì)上還是要更注意嚴(yán)密性。
通過這次的開課，我受益匪淺，讓我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中所存在的不足之處，也讓我學(xué)習(xí)到了很多，幫助真的很大
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 2
課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的'指導(dǎo)下，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無聲的老師請(qǐng)教。”
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來回答問題；
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 3
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說，對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹�、挑�?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長文短教
文本較長，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的'主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。
授課教師很好的進(jìn)行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 4
本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對(duì)祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！�
本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的.火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。
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認(rèn)識(shí)悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的，得讓學(xué)生對(duì)這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類給南極命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭(zhēng)議的`話，讓學(xué)生寫下自己的感受�！皩�(duì)人類來說，第一個(gè)達(dá)到這擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是�！痹谶@一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都說，我們不能看重最后的結(jié)果，二應(yīng)該看重過程，只要在這個(gè)過程中表現(xiàn)出不畏死亡，勇敢面對(duì)的精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過程細(xì)化，跟學(xué)生的生活實(shí)際適當(dāng)?shù)穆?lián)合起來，再輔以一定的視聽或畫面，讓學(xué)生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過長，預(yù)習(xí)時(shí)間短暫，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不是很熟悉。
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《偉大的悲劇》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們尤其是男生對(duì)探險(xiǎn)類的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對(duì)學(xué)生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：
一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對(duì)斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))�！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對(duì)學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對(duì)作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對(duì)“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線的作用。
二、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請(qǐng)給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對(duì)手，由他之口表達(dá)出的對(duì)斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對(duì)“偉大”一詞作過深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭(zhēng)先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對(duì)斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動(dòng)情的.小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。
當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：
一、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語言的積累，努力為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的語言環(huán)境。
二、朗讀時(shí)間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了情感朗讀，但對(duì)于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 7
我花三節(jié)課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認(rèn)失敗，并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗，誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)執(zhí)著的探險(xiǎn)精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。
第三，感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語言生動(dòng)，用詞精當(dāng)，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財(cái)富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險(xiǎn)科學(xué)的.人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里，雖然他們都是失敗者，那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對(duì)于人物的評(píng)價(jià)不以功勞評(píng)價(jià)，不以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力，誠實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 8
本周我進(jìn)行的是《偉大的悲劇》的線上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚(yáng)的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國慶時(shí)所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運(yùn)用了《攀登者》這部電影來進(jìn)行導(dǎo)入，從而來激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長，對(duì)于學(xué)生來說閱讀把握的難度較大，所以我給了學(xué)生們充足的時(shí)間并且讓學(xué)生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進(jìn)行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后我給予學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示讓學(xué)生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生們就可以對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)知，接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學(xué)生對(duì)于這篇文章有了一個(gè)整體的把握，在接下來的分析中就更容易一些，同學(xué)們?cè)诮鉀Q“斯科特探險(xiǎn)隊(duì)遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個(gè)問題時(shí)就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對(duì)于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先，在課前導(dǎo)入的時(shí)候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實(shí)《攀登者》也是在傳達(dá)一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實(shí)也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國登山隊(duì)向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過兩者之間還有一個(gè)不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應(yīng)該是一個(gè)很好的'切入點(diǎn)，通過成功與失敗的對(duì)比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這篇文章的理解。其次，還是在時(shí)間安排上，前面的耗費(fèi)太多時(shí)間，后面的東西就會(huì)匆匆掠過，但還會(huì)有一種情況是時(shí)間與問題之間的尷尬，就是這個(gè)時(shí)間剩下的不多不少，可問題很重要而且需要一些時(shí)間進(jìn)行講解，所以剩下的時(shí)間不夠，但要是留給學(xué)生又有些多，這樣的話就會(huì)讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時(shí)間里學(xué)生的任務(wù)安排上不夠明確，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神，注意力不集中，白白浪費(fèi)了這些留給他們的時(shí)間，所以在課堂結(jié)束后如果還有時(shí)間留給學(xué)生那一定要把這段時(shí)間里他們所要完成的任務(wù)明確，只有這樣這最后剩下的時(shí)間才不會(huì)被浪費(fèi)。以上就是我對(duì)于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學(xué)水平。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 9
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡(jiǎn)要反思：
一、導(dǎo)入方面
播放《泰坦尼克號(hào)》沉船視頻及2019年四川大涼山火災(zāi)圖片，以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗?fàn)幹�、挑�?zhàn)著，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)英雄身上所折射出來的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在整體感知環(huán)節(jié)，通過速讀瀏覽，先讓學(xué)生說說課文共寫了寫了幾個(gè)人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學(xué)生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容。可是這篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。于是我采用長文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強(qiáng)烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動(dòng)中國的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價(jià)值觀的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的`相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險(xiǎn)的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。
當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復(fù)述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學(xué)生，朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長，授課時(shí)間短，因而對(duì)于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險(xiǎn)隊(duì)員們面對(duì)險(xiǎn)境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。
七年級(jí)語文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思 10
一、關(guān)于復(fù)述問題
復(fù)述是本文的一大任務(wù)，如何復(fù)述？按照實(shí)際情況，我教的班級(jí)學(xué)生的水平并不高，這一課的字?jǐn)?shù)有四千多，復(fù)述起來恐怕沒幾個(gè)學(xué)生能完成，我對(duì)課文進(jìn)行分解：把16段的課文分成四部分，每組負(fù)責(zé)復(fù)述四段，又降低要求，如果能復(fù)述一段就可以，覺得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復(fù)述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過這樣“因材施教”，幾個(gè)學(xué)生膽子大了起來，敢起來復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述了一部分之后，我再和學(xué)生總結(jié)復(fù)述兩個(gè)要點(diǎn)，復(fù)述要比概括來得具體一些，但描寫部分不必過多的復(fù)述；時(shí)間地點(diǎn)人物事件要素的抽取。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再復(fù)述，復(fù)述技巧掌握的效果好了一些。
二、原點(diǎn)教學(xué)問題
這一篇課文比較長，對(duì)平常基本上沒有閱讀的這些學(xué)生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復(fù)述是難以讓較多的學(xué)生明白本文講的是什么，因?yàn)閷W(xué)生聽課不是很認(rèn)真或者說是有時(shí)認(rèn)真有時(shí)不認(rèn)真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題
1、本文里你不理解的是什么？
2、你喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。
3、你不喜歡本文里的某個(gè)人或者某些事？結(jié)合自身實(shí)際情況說說理由。
通過這些問題，相信學(xué)生的課文的內(nèi)容了解會(huì)進(jìn)一步加深了，因?yàn)閺膶W(xué)生上課的反應(yīng)可以看出來。同時(shí)我希望學(xué)生能結(jié)合自身的情況加深對(duì)人物的了解以致理解。但從學(xué)生反應(yīng)來看，大部分的學(xué)生雖然能講一些，但是可能是因?yàn)檫@些遙遠(yuǎn)的影響只讓他們從理性上認(rèn)為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關(guān)系，或者可能是這樣的比較讓學(xué)生看到自己人格卑小之處。雖然學(xué)生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學(xué)生起來回答問題的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，不少的學(xué)生不是他們內(nèi)心覺得需要表達(dá)。而是覺得起來可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學(xué)中略勝一籌，從教學(xué)來說，這些思想情感并沒有進(jìn)入他們的內(nèi)心，我嘗試了好一會(huì)兒。不過，還是進(jìn)不到他們的內(nèi)心世界，我也沒轍了。
最后我順便問了學(xué)生一個(gè)問題：如果是你們的話，你們會(huì)不會(huì)像斯科特那樣變賣家產(chǎn)，離開才幾個(gè)月的孩子，到不能賺到一分錢的南極去探險(xiǎn)。沒想到這個(gè)問題讓學(xué)生們的熱情高漲，大部分的學(xué)生都說不想去，有的學(xué)生問：“會(huì)不會(huì)死？”我說“不死”之后，他才放心地“去”，別的學(xué)生聽了嘩然，他趕緊解釋說，老師說過不會(huì)死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學(xué)生終于說不去了。于是學(xué)生都找出很多的理由說他們不想去，我又問了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話又引發(fā)了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說到了一部分，他們對(duì)大自然懷有強(qiáng)烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒有一個(gè)學(xué)生想到這是一次對(duì)自我的挑戰(zhàn)，可能因?yàn)樵趯W(xué)生的生活里，遇到困難大多逃避都來不及，怎么會(huì)這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫傳記的原因，是因?yàn)樗麄冸m然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動(dòng)這激勵(lì)著許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
學(xué)生開始思考，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題打動(dòng)了不少的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生臉色很難看，很不好意思，果然起來回答的時(shí)候，這些學(xué)生都覺得自己對(duì)這個(gè)集體是虧欠的，幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過分析覺得自己等零，還有幾個(gè)學(xué)生不得不承認(rèn)自己連當(dāng)廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對(duì)班級(jí)是傷害，我也不批評(píng)，點(diǎn)到為止，希望他們能為班級(jí)做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻(xiàn)力量。學(xué)生們很誠懇地接受我的.看法，我也覺得這些確實(shí)是真心的同意。
下午，我到年段，又看到那些上午認(rèn)為自己存在是負(fù)數(shù)，對(duì)班級(jí)總體上是副作用的學(xué)生剛剛上課的時(shí)候就被老師叫到門口站著，我不知道是什么原因，教育的反反復(fù)復(fù)真是累死人。
三、不足之處
�。�1）人物的思想感情這一個(gè)要點(diǎn)沒有時(shí)間進(jìn)行探討，雖然在教學(xué)過程中總會(huì)不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學(xué)者霍爾特和凱斯?fàn)柨ǖ摹秾W(xué)習(xí)的樣式：有話學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實(shí)未必很困難，只要設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學(xué)生進(jìn)入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點(diǎn)撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。
�。�2）課文上得比較散亂，因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生，但實(shí)際上這個(gè)問題并沒有很好的激發(fā)學(xué)生，被激發(fā)的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，為什么這個(gè)問題沒有激發(fā)學(xué)生，我以后要問一下學(xué)生。也因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面做了不少的工作，導(dǎo)致課堂連貫性不好。還好最后一個(gè)問題“你去不去南極，愿意你是什么�！本尤患せ盍藢W(xué)生，不過雖然激活了學(xué)生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說，如果我不去詢問學(xué)生，這些問題解決之道恐怕就失靈時(shí)不靈。
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