搭教學(xué)反思模板

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的搭教學(xué)反思模板，僅供參考，大家一起來看看吧。

搭教學(xué)反思模板1

　　1、結(jié)合初中數(shù)學(xué)大綱，就初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)展數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)討論，要通過對教材完整的分析和討論，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、學(xué)問點(diǎn)或?qū)W問單元之間的界面關(guān)系，歸納和提醒其特別性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到很多數(shù)學(xué)方法—提公因式法、運(yùn)用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習(xí)這一章學(xué)問的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會了這些方法，按學(xué)問──方法──思想的挨次提煉數(shù)學(xué)思想方法，就能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬分解多項(xiàng)式因式的問題。又如：結(jié)合初中代數(shù)的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數(shù)形結(jié)合等方法性思想，進(jìn)一步確定數(shù)學(xué)學(xué)問與其思想方法之間的結(jié)合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動的學(xué)問與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

　　2、以數(shù)學(xué)學(xué)問為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透入教學(xué)規(guī)劃和教案內(nèi)容之中教學(xué)規(guī)劃的制訂應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、綻開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元構(gòu)造等教學(xué)過程進(jìn)展?jié)B透思想方法的詳細(xì)設(shè)計(jì)。要求通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)問的發(fā)生和運(yùn)用過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)問、方法和思想的一體化。應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的根底。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實(shí)原型又高于現(xiàn)實(shí)原型，往往借助現(xiàn)實(shí)原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。例如：分類爭論的思想方法始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所爭論的對象進(jìn)展合理分類（分類時(shí)要做到不重復(fù)、不遺漏、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分層不越級），然后逐類爭論（即對各類問題具體爭論、逐步解決），最終歸納總結(jié)。教師要幫忙學(xué)生把握好分類的方法原則，形成分類思想。數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)劃有步驟地進(jìn)展。一般在學(xué)問的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學(xué)思想，如方程思想、相像思想、已知與未知相互轉(zhuǎn)化的思想、特別與一般相互轉(zhuǎn)化的思想等等。在學(xué)問的結(jié)論、公式、法則等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強(qiáng)調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、判定兩個(gè)三角形相像有哪些常用思路等。在學(xué)問的總結(jié)階段或新舊學(xué)問結(jié)合局部，要選配構(gòu)造型的數(shù)學(xué)思想，如函數(shù)與方程思想表達(dá)了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)爭論思想表達(dá)了局部與整體的相互轉(zhuǎn)化。在全部數(shù)學(xué)建構(gòu)及問題的處理方面，留意表達(dá)其根本思想，如運(yùn)用同解原理解一元一次方程，應(yīng)留意為簡便而實(shí)行的移項(xiàng)法則。

　　3、重視課堂教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)問的引進(jìn)、消化和應(yīng)用過程中促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生的過程也是其思想方法產(chǎn)生的過程。在此過程中，要向?qū)W生供應(yīng)豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設(shè)使認(rèn)知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過對學(xué)問發(fā)生過程的展現(xiàn)，使學(xué)生的思維和閱歷全部投人到承受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知構(gòu)造，將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)學(xué)問融匯成一體，最終形成獨(dú)立探究分析、解決問題的力量。概念既是思維的根底，又是思維的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)其形成的過程，拉長被壓縮了的“學(xué)問鏈”，是對數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)模型方法進(jìn)展點(diǎn)悟的極好素材和契機(jī)。在概念的引進(jìn)過程中，應(yīng)留意：①解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性；②提醒概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性；③穩(wěn)固和加深概念理解，讓學(xué)生在變式和比擬中活化思維。在規(guī)律（定理、公式、法則等）的提醒過程中，教師應(yīng)留意灌輸數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生的探究性思維力量，并引導(dǎo)學(xué)生通過感性的'直觀背景材料或已有的學(xué)問發(fā)覺規(guī)律，不過早地給結(jié)論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向?qū)W生呈現(xiàn)自己是如何思索的，使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含其中的思想方法。

　　4、通過范例和解題教學(xué)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法一方面要通過解題和反思活動，從詳細(xì)數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想；另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)覺解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，敏捷運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法分析問題、解決問題。范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、制造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)展。要留意設(shè)計(jì)具有探究性的范例和能從中抽象一般和特別規(guī)律的范例，在對其分析和思索的過程中展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維力量。例如，對某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培育學(xué)生的變通性；對某些問題可以進(jìn)展由簡到繁、由特別到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜測，培育其思維的寬闊性；對某些問題可以分析其特別性，克制慣性思維束縛，培育學(xué)生思維的敏捷性；對一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個(gè)條件，得出正確結(jié)論，培育其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題閱歷，提煉數(shù)學(xué)思想方法。

搭教學(xué)反思模板2

　　沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的襯托，只是專心的去走進(jìn)《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學(xué)習(xí)時(shí)情感的真實(shí)流露。“由于愛，把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最觀賞那一段？”我提問。隨著我的一聲詢問，好多同學(xué)不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最終分別的時(shí)候，我感到莫大的苦痛。我摟住他的脖子吻著它，他似乎也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們相互看不見了為止。讀完，我發(fā)覺有好幾個(gè)同學(xué)的眼睛紅了，目光中流露出悲傷無奈的神情。于是，我問其中的一位：“夏靜怡，你為什么喜愛這個(gè)自然段？” “嗚——”她再也按捺不住內(nèi)心的感動，邊抽噎著邊說：“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎離開�！� “天��！她竟然把自己當(dāng)成仆人公了！”我心想。隨后，我又發(fā)覺，好幾個(gè)同學(xué)也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢？” “我，我似乎看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情�！彼�說�！拔蚁胄—{子愛爾莎離開后肯定很難過，很難受，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)憂它，實(shí)在不忍心。”另一名學(xué)生站起來說。是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內(nèi)心中的真實(shí)感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標(biāo)對語文教學(xué)中的.情感教育提出了：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶�！蔽蚁胛疫@節(jié)

　　語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學(xué)生一種享受，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親切“接觸”，在品讀中享受由于學(xué)習(xí)而得到的滿意，從而優(yōu)化我們的語文課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

搭教學(xué)反思模板3

　　畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)，生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

　　一、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

　　新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思索，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注意學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的'口氣讀。在屢次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。熟悉到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而表達(dá)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　二、讀說結(jié)合。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng)？”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培育了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而到達(dá)學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在開心的氣氛中，他們求新求異的思維得以進(jìn)展。

　　三、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)系的時(shí)候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積存，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

　　對二年級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

　　通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的根底上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比方自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互幫忙，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，教師巡回催促、鼓舞、指導(dǎo)。

　　固然，課堂教學(xué)是圓滿的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限學(xué)問面窄。如在作業(yè)布置中鼓舞他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。

　　短短的四非常鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我很多的啟發(fā)，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要教師專心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積存，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要擅長聯(lián)系生活，擅長利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他教師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素養(yǎng)和實(shí)踐力量。

搭教學(xué)反思模板4

　　得：在教學(xué)一課后，我進(jìn)展了仔細(xì)地反思，認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是：敬重學(xué)生的共性化閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟。通過比照閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書熱忱，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉的特點(diǎn)，體會到文章的比方、夸大和襯托渲染等修辭手法的作用，提高學(xué)生品嘗詞句的力量，從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是：我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對教學(xué)的幫助作用是不行低估的，讓學(xué)生通過宏偉奇怪的畫面，走進(jìn)了離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧，感受到浙江潮的壯麗，縮短了學(xué)生和文本的距離，收到了很好的教學(xué)效果。

　　失：人們常說教學(xué)是一種不完善的藝術(shù)，一節(jié)課后總有讓感覺圓滿之處，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中讀錯字較多，并不能按古文的'節(jié)奏去讀，因本課容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我沒有過多地去關(guān)注他，無視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生進(jìn)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，到達(dá)教學(xué)的最優(yōu)化。

搭教學(xué)反思模板5

　　這篇課文主要敘述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展歷程，展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展給人類生活帶來的巨大變化和絢爛前景。

　　勝利之處：教學(xué)中我始終圍繞理解、品嘗、運(yùn)用語言來進(jìn)展，把握科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，凸現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。始終圍繞“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)�！币痪渚`開，收到了較好的課堂效果：設(shè)計(jì)有效提問。什么是“呼風(fēng)喚雨”？“世紀(jì)”是多長時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？創(chuàng)造和發(fā)覺有什么區(qū)分？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰？靠什么來呼風(fēng)喚雨？怎樣理解“人們只能在神話中用千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來寄予自己的美妙愿望”。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。導(dǎo)入新課時(shí)，原來我審計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就是：讀了課題，你有什么疑問？但實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生對“世紀(jì)”和“呼風(fēng)喚雨”的理解特別到位，本著“以學(xué)定教”的原則，假如此時(shí)還要質(zhì)疑就顯得有點(diǎn)畫蛇添足了，于是我去掉了這一環(huán)節(jié)。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生由被動承受到自由選擇、自主探究。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容，學(xué)生通過比照20世紀(jì)前后人們生活的不同，對這句古詩在文中所起的作用，想說明什么的理解也就水到渠成了。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'仆人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說的前提是會聽，我要求學(xué)生要特殊留意“聽”，他們會聽教師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答下列問題時(shí)也仔細(xì)的聽，并做到了回答下列問題時(shí)不說重復(fù)話，敢講自己的發(fā)覺和見解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動，從而讓學(xué)生學(xué)會使用“比照”的手法。

　　缺乏之處：

　　1、檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上，有讓同學(xué)們合作理解文中重點(diǎn)詞語的意思這樣一個(gè)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生問道“農(nóng)耕社會”這一詞語時(shí)，我說接下來的學(xué)習(xí)中會遇到，那時(shí)我們再理解。其實(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⑦@個(gè)詞語點(diǎn)一下，一會兒再遇到這個(gè)詞學(xué)生肯定會更有體會。2、在理解“發(fā)覺”“創(chuàng)造”兩個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生自主理解的意思并不到位，這時(shí)我隨機(jī)造了兩個(gè)身邊的句子去引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，假如能讓學(xué)生去用這兩個(gè)詞語親自造句，他們的理解會更透徹，體會會更深。

　　整改措施：

　　在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)擅長傾聽，擅長走進(jìn)孩子們的世界，當(dāng)學(xué)生到達(dá)理解水平常，教師鼓勵性評語準(zhǔn)時(shí)精確，并富有激情。“聽到你的朗讀，是一種享受，你不斷讀出了聲，還讀出了情�！边@是一種心與心的溝通，彼此的賜予，共同的擁有。我有必要在這方面下功夫，通過確定性和描述性的語言，向?qū)W生傳授學(xué)問，并引導(dǎo)學(xué)生體會共性化理。

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