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學(xué)前教育的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的學(xué)前教育的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育的教學(xué)反思1
周一上午是12.3的幼兒園社會(huì)教育，社會(huì)領(lǐng)域的教育是幼兒園五大領(lǐng)域中很重要的一部分，涉及了兒童社會(huì)化的問(wèn)題，也涉及了家庭、幼兒園等社會(huì)教育環(huán)境的問(wèn)題。
這節(jié)課涉及了心理學(xué)的問(wèn)題比較抽象和枯燥，而且要牽扯到兒童的社會(huì)化，我打算這節(jié)課讓學(xué)生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀點(diǎn)。在給同學(xué)們呈現(xiàn)了基本理論問(wèn)題之后，下面的內(nèi)容我設(shè)計(jì)成了問(wèn)題，讓同學(xué)自由組成小組，展開(kāi)討論。
問(wèn)題1：現(xiàn)在幼兒身邊有太多的信息影響，各種動(dòng)畫(huà)片、小游戲、輔導(dǎo)班，好的壞的參差不齊，我們?cè)撘罁?jù)什么原則來(lái)幫助孩子控制周圍環(huán)境的影響呢？要求小組同學(xué)把答案整理出來(lái)，代表發(fā)言時(shí)要有條理。
問(wèn)題2：“不讓孩子輸在起跑線上”曾經(jīng)極度流行，你怎么看這種觀點(diǎn)？同意請(qǐng)說(shuō)出理由。不同意的話，其他孩子都學(xué)各種特長(zhǎng)，你作為家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)有心理落差？怎么辦？
同學(xué)們積極討論，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)10分鐘左右的討論，請(qǐng)代表起來(lái)發(fā)言。每一個(gè)小組發(fā)言結(jié)束我再將她們的觀點(diǎn)總結(jié)并記錄最后得出結(jié)論。
這節(jié)課的效果不錯(cuò)但是還沒(méi)有達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的要求，個(gè)別學(xué)生還是我行我素，還有個(gè)別學(xué)生實(shí)在想?yún)⑴c但是確實(shí)有任務(wù)所以在忙著做其他事情。
反思：
1.本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育觀。好問(wèn)題的'呈現(xiàn)能夠把學(xué)生帶入情境，發(fā)揮他們的主體作用。在這樣的活動(dòng)中，基本上把愿意參與課堂的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)大家展開(kāi)討論。
2.學(xué)生的水平不同，能力不同，性格有差異，單純的小組討論還不能做到發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，我想教師在小組討論時(shí)應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)，在不強(qiáng)制的基礎(chǔ)上引導(dǎo)每一位學(xué)生參與其中。
3.我行我素的學(xué)生在中職學(xué)校很常見(jiàn)，這是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和要解決的問(wèn)題，對(duì)于這種學(xué)生我該怎么對(duì)他實(shí)施教育影響？我想應(yīng)該從心理入手，給予更多的關(guān)心和愛(ài)，調(diào)動(dòng)起他的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)前教育的教學(xué)反思2
《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。
筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。
筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書(shū)本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。
那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)理念
教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞的系統(tǒng)和培養(yǎng)造就人才的系統(tǒng);另一種是過(guò)程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)校客觀條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養(yǎng)學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：
課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于顧此失彼。
二、教學(xué)過(guò)程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”
所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：
1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采用了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)的方法。“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用�！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
在進(jìn)行教學(xué)的'實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”無(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、服從于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。
三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”
古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！背诉@些，教師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必然與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。
我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”原意是指教師自身的學(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今天的教師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。
教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據(jù)學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我?guī)熝�。”教師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)同行交流、教師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。
教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng)造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)積極反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。
學(xué)前教育的教學(xué)反思3
一、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，無(wú)法使用流利的英語(yǔ)達(dá)到日常交際的能力，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有興趣，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，所以導(dǎo)致多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相當(dāng)困難，嚴(yán)重影響了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
2.學(xué)生的重視程度不夠。鑒于高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)符合職業(yè)素養(yǎng)的人，在校學(xué)習(xí)時(shí)間又短，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)技能課以及其他理論課程，每周一次的英語(yǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好技能課就能有好的發(fā)展前景，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
3.教材制約教學(xué)成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。目前我們使用的是復(fù)旦大學(xué)出版社的《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》這套教材，雖然每個(gè)單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內(nèi)容新穎，同時(shí)也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，語(yǔ)音、聽(tīng)力、閱讀、練習(xí)、語(yǔ)法，不能真正意義上達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的教育，這也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)入崗位后無(wú)法很快適應(yīng)其工作。
4.教學(xué)模式陳舊單一。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直都是老師主導(dǎo)，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少了主動(dòng)思考、親身實(shí)踐、反思總結(jié)的過(guò)程，并且不能將所學(xué)的其它技能和理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有形成綜合性的職業(yè)技能，學(xué)生進(jìn)入幼兒園從事有時(shí)工作后難以順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，課堂也缺乏語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，也并未開(kāi)拓相應(yīng)的校內(nèi)外的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無(wú)法真正置身于情景模擬的練習(xí)當(dāng)中，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重。
5.師資隊(duì)伍面臨巨大挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專業(yè)能力強(qiáng)，但是缺乏學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進(jìn)行親身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難做到在教學(xué)活動(dòng)中將英語(yǔ)教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正給學(xué)生以更實(shí)用、更專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅需要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域有深層次的了解和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但目前的現(xiàn)狀是教師任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
6.學(xué)生評(píng)價(jià)體系亟待進(jìn)一步完善。我校每學(xué)期的學(xué)前英語(yǔ)考試有兩種方式，即筆試和口試。但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系還并不完善和科學(xué)，筆試主要針對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)考察，這就無(wú)形中受制于教材的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很單一，沒(méi)有得到擴(kuò)展，口試方面也只是局限于學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這兩種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有和該專業(yè)特點(diǎn)直接銜接，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、延伸性和實(shí)用性。
二、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)反思
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴(yán)重制約其長(zhǎng)期的發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合這幾年的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，本人進(jìn)行了反思和研究，提出以下幾個(gè)方面的建議。
1.科學(xué)合理的安排學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)，在幼兒園能承擔(dān)用英語(yǔ)組織的幼兒園教育活動(dòng)。所以學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置既要保留英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要突出職業(yè)教育的特色。除了培養(yǎng)學(xué)生基本的'聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性和實(shí)用性，主要是在基礎(chǔ)課程方面加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)；增加情景模式教學(xué)使學(xué)生有充分的語(yǔ)言環(huán)境；我校與許多國(guó)際幼兒園長(zhǎng)期合作，學(xué)生還應(yīng)具備一定的文化知識(shí)，才能更好的達(dá)到跨文化交際；提升英語(yǔ)專業(yè)技能課程，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；增添英語(yǔ)教學(xué)技能模塊，讓學(xué)生能用英語(yǔ)設(shè)計(jì)和組織簡(jiǎn)單的課程活動(dòng)；提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，為他們走向工作崗位奠定良好的語(yǔ)言知識(shí)和社交能力。
2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，這一領(lǐng)域也在不斷地推陳出新，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)的教材，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)著重體現(xiàn)專業(yè)的實(shí)用性和可操作性，只有如此才可以有效調(diào)學(xué)生的積極性以及師生的互動(dòng)性。
3.調(diào)整教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，收獲良好的教學(xué)成果，這一直以來(lái)都是在不斷探討的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將語(yǔ)言知識(shí)與技能操作融入情境教學(xué)，需要從幾方面改革。首先，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維。課堂教學(xué)盡量多的利用多媒體設(shè)備結(jié)合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的英語(yǔ)PPP教學(xué)法向多元化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。其次，重視實(shí)踐性操作教學(xué)。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地實(shí)用幼兒園課堂常用英語(yǔ)，使學(xué)生更多的了解幼兒園課堂活動(dòng)組織，在模擬的環(huán)境當(dāng)中更加真實(shí)的體會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也需要融入本專業(yè)其它技能素養(yǎng)，鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)和美術(shù)等技能和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合能有助于學(xué)生在幼兒園開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要不斷的練習(xí)和操作才有助于在今后的工作中產(chǎn)生積極性的影響。
4.建立校外實(shí)習(xí)基地。我校目前一直都定期讓學(xué)生到園所進(jìn)行參觀和短期的見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生將校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的實(shí)踐相結(jié)合，獲得了一定的收獲和經(jīng)驗(yàn)，這種校外學(xué)習(xí)基地的模式應(yīng)該堅(jiān)持下去，保證讓學(xué)生有更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，強(qiáng)化加深學(xué)習(xí)和操作能力。
5.培養(yǎng)“雙師型”的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)老師。師資隊(duì)伍的建設(shè)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)拓師資培訓(xùn)渠道，不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面，而且要在學(xué)前教育領(lǐng)域方面加大培訓(xùn)力度，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師隊(duì)伍的快專業(yè)知識(shí)水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育工作者打下良好的基石。
6.深化改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。作為培養(yǎng)學(xué)齡兒童的教育工作者來(lái)說(shuō)，需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、良好的交際能力、綜合性的職業(yè)素養(yǎng)，所以考核評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是單一的模式，僅僅注重知識(shí)而忽視了綜合能力。應(yīng)該增加情景對(duì)話、朗讀、講故事，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也爭(zhēng)取在日后進(jìn)一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到真正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
目前高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中仍然存在很多的問(wèn)題，但始終要以培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)高的學(xué)生為目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在變革中求發(fā)展，在嘗試中求創(chuàng)新，積極探索更加有效的的教學(xué)新模式，只有這樣，高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能更好地進(jìn)步，不斷培育出綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型幼兒園工作者。
學(xué)前教育的教學(xué)反思4
水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎(chǔ)課，是一門技法技巧性較強(qiáng)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、感受色彩、表現(xiàn)色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規(guī)上過(guò)水彩畫(huà)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)缺乏認(rèn)識(shí)，美術(shù)基本功很差；還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生興趣，內(nèi)容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責(zé)、批評(píng)、挖苦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)水彩畫(huà)學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結(jié)如下：
一、結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，控制難度，調(diào)整節(jié)奏；先從了解色彩基礎(chǔ)知識(shí)，掌握水彩顏料的'特性入手。通過(guò)練習(xí)把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì)自然滲化等內(nèi)容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習(xí)素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎(chǔ)上根據(jù)色彩變化規(guī)律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習(xí)，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì)感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì)畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨(dú)立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強(qiáng)了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。
二、選擇練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造“畫(huà)來(lái)順手”之感
課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，之后再適當(dāng)增加習(xí)題難度，使不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是加強(qiáng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習(xí)，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現(xiàn)技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)來(lái)愉快”之感
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當(dāng)成一種快樂(lè)的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節(jié)課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì)自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習(xí)中，在練中學(xué)生會(huì)有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng)新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗(yàn)、練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變?nèi)f化；能體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強(qiáng)信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，特別是后進(jìn)生，總認(rèn)為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì)畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒�、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓�?lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵(lì)他“再畫(huà)一張?jiān)囋嚒保Y(jié)果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)增加了動(dòng)力，增強(qiáng)了信心�！爱�(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法、教育機(jī)智，把美育滲透、能力培養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識(shí)、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒教師。
學(xué)前教育的教學(xué)反思5
教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。有效教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，幼兒的工作做得不夠。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，教師在備課前，要對(duì)幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。
“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。在一次“吹泡泡”活動(dòng)的觀摩課上，活動(dòng)理念是“傲中學(xué)”，目的是讓幼兒在做的過(guò)程中學(xué)會(huì)或領(lǐng)悟到其中的知識(shí)和原理�；顒�(dòng)開(kāi)始了。教師用音樂(lè)舞蹈作為開(kāi)場(chǎng)白，然后讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫(huà)在紙上。接下來(lái)，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來(lái)了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來(lái)實(shí)踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗(yàn)證自己的想法，得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“做中學(xué)”理念，如果按照猜想一實(shí)驗(yàn)一記錄一得出結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)整節(jié)課，無(wú)疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下，在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù)。起不到任何促進(jìn)作用。因此，評(píng)價(jià)整節(jié)課，在遵循教材的要求方面。教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對(duì)一部分幼兒的忽視容易導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)興趣的減弱，整節(jié)課都會(huì)無(wú)所事事，甚至還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律：對(duì)于這種情況，教師在備課前首先直該對(duì)幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。如在上面的場(chǎng)景中，教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極參與到活動(dòng)中。
二、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒
教師通常會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案，認(rèn)真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計(jì)劃沒(méi)完成、活動(dòng)效果差的結(jié)局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的能力。他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計(jì)劃的成，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對(duì)幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因?yàn)橐坏⿲?duì)幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的'學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對(duì)幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。
在一次中班美術(shù)欣賞課上，教師用電腦課件導(dǎo)入。幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說(shuō)“這是雪花”，教師馬上糾正說(shuō)“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對(duì)于這個(gè)幼兒的回答，教師直接就否認(rèn)了，沒(méi)有給予更多的關(guān)注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來(lái)呢？”幼兒暢所欲言，有的說(shuō)把它畫(huà)下來(lái)，有的說(shuō)給花拍照片。教師接著說(shuō)我們還可以把花做成標(biāo)本保存起來(lái)。有位幼兒馬上提出疑問(wèn)：“老師，標(biāo)本是什么啊？”教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續(xù)著既定的教學(xué)內(nèi)容，而幼兒在下面開(kāi)始了自己關(guān)于標(biāo)本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標(biāo)本的問(wèn)題后，再引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序，或者對(duì)幼兒的反應(yīng)給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎(chǔ)上生成有關(guān)標(biāo)本的探索活動(dòng)。三、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提。
幼兒具有獨(dú)立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應(yīng)尊重每一位幼兒，讓他們感受愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)地投人到活動(dòng)當(dāng)中。()尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語(yǔ)言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛(ài)哺育幼兒的心靈。
一位教師在班級(jí)開(kāi)展了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)幼兒都很投入，以至于在活動(dòng)的最后出現(xiàn)了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實(shí)在學(xué)前班的教學(xué)活動(dòng)中，這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn)，即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細(xì)分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤](méi)有得到滿足。就上面的活動(dòng)而言，請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物穿新衣，幼兒看到有的小動(dòng)物還沒(méi)有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌�，這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識(shí)。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。作為教師，面對(duì)幼兒，要認(rèn)真反思自己的行為，學(xué)會(huì)打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。教師只有在堅(jiān)持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用，才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
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