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《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-03 14:58:05 教學(xué)反思 我要投稿

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思1

  《景陽(yáng)岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。

  武松打虎的`故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后,用一個(gè)字贊揚(yáng)武松,很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法,如:武松真牛!武松真猛啊!武松真勇。〉鹊龋诔醪秸w感知后,再深入到文字中去,請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的句子,加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊!”以“神”字貫穿全文,重拳敲擊“打虎”部分,通過(guò)一默讀、二對(duì)讀,激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程,“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格,通過(guò)小組研讀,角色對(duì)讀,情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格,最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

  不足之處:我的過(guò)渡語(yǔ)言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí),沒(méi)有加以提醒和激勵(lì)。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾,如可以加一個(gè)小練筆,來(lái)夸夸武松,從而把握人物形象。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思2

  《景陽(yáng)岡》一文中講了梁山好漢武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)豪飲后,不聽(tīng)店家勸告,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死老虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏得英雄性格。

  全篇分為喝酒,上岡,打虎,下岡四部分內(nèi)容,打虎是重點(diǎn),喝酒部分通過(guò)分角色朗讀武松與店小二的對(duì)話,體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)的英雄性格。上岡部分通過(guò)朗讀對(duì)武松心理描寫(xiě)的部分,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)武松雖有猶豫,但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過(guò)動(dòng)詞的運(yùn)用,讓學(xué)生想象武松打虎的精彩場(chǎng)面,體會(huì)武松勇敢無(wú)畏的英雄性格。講完打虎部分給學(xué)生播放昆劇中武松打虎的視頻,讓學(xué)生再現(xiàn)武松打虎時(shí)的場(chǎng)面。

  通過(guò)此次教學(xué),我認(rèn)為,只有把語(yǔ)言的.學(xué)習(xí)置于濃郁的情感氛圍之中,才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)一旦進(jìn)入精神層面,人物的形象就會(huì)在他們的心中就鮮活起來(lái),從而使精神和語(yǔ)言達(dá)到一種水乳交融的程度。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn),主要是讓同學(xué)通過(guò)各種方式朗讀課文,在不同的情景中相機(jī)指引學(xué)生用不同的語(yǔ)氣、情感來(lái)朗讀課文,在朗讀中培養(yǎng)情感氛圍,體會(huì)人物形象。同時(shí),更重要的是,通過(guò)昆劇武松打虎的片段,讓學(xué)生把文字和畫(huà)面進(jìn)行充分的再次建構(gòu),這也是信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的再次體現(xiàn)。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思3

  《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。但是,我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。

  師:“在武松打虎的過(guò)程中,我們了解了他英雄氣概,同時(shí),課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡,同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)?”

  生:“是一個(gè)野蠻、不講理的人,店家不給他篩酒,他就敲桌子,打板凳”。生:“是不識(shí)好歹的人,店家叫他住下,是怕他被老虎吃了,他反而說(shuō)店家要害他,要他的錢財(cái)”。

  生:“對(duì),他就是蠻橫無(wú)理,盡管他是英雄,我不喜歡他”……

  這時(shí),學(xué)生們議論紛紛,積極發(fā)表自己的意見(jiàn),但沒(méi)有一個(gè)是我想要的,鑒于時(shí)間關(guān)系,我說(shuō):“同學(xué)們,從武松喝酒、上岡,我們看出了他豪爽,倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn),現(xiàn)在……”

  下課了,學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后,我想,學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢?他們的說(shuō)的不錯(cuò),在他們看來(lái),一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理,就是不禮貌的行為,這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵,家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息,會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中,對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的,而我,卻為了完成教學(xué)任務(wù),不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,一味的遵循書(shū)本,把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去,這未免也太牽強(qiáng)了。

  作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。

  抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。

  再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的.同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。

  借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。

  學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,我想,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思4

  本課篇幅較長(zhǎng),同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色,發(fā)明性地把目的定為:學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí),我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹,教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法,達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。而本節(jié)課,教使學(xué)生學(xué)有所得。

  為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的,我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”:

  l、讀武松打虎前的內(nèi)容,找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。

  2、讀武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松的`特色。

  3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特色。

  4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

  通過(guò)教師的輔助領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生初讀課文,了解大意,理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容,通過(guò)武松與店家的對(duì)話,集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機(jī)敏,表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行,而后思考:三碗酒過(guò)后,店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交換。學(xué)習(xí)課文8~12自然段也是同上第3自然段的方法,先出示自學(xué)提綱:武松和老虎搏斗,課文分為哪幾段寫(xiě)的?每一段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性情?

  通過(guò)這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)武松的性情特色有了充分了解。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思5

  第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手,研讀打虎這一部分。本打算在五一長(zhǎng)假前上的,后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的,那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考,只希望把課堂留給孩子,讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái),以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意,于是把想到的即興記了幾字,凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

  早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題,匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四,我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊,只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后,總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死,自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮,尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了,學(xué)生讀得不到位,演得不出力,講得更是膽怯,動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái),很是遺憾!細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——

  1.教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選,反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好,所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

  2.學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的,敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少,坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹(jǐn)了,害羞了,這也似乎成了高年級(jí)孩子的一種通病。班上女孩27個(gè),男孩18個(gè),本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰,女孩溫柔,男孩更缺乏虎氣,再加我這么一位溫柔型的教師,哎,老虎攻擊都不知道閃呀!

  冰凍三尺非一日之寒吧,想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得!

  3.簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的'《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》,他把語(yǔ)文課堂歸結(jié)為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事,喜歡讀《水滸》,喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊,反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了,光讀不練行嗎?光說(shuō)不寫(xiě)行嗎?語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練能丟嗎?而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字,更是語(yǔ)言與文學(xué),語(yǔ)言與文藝,語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話,上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意,就如同生寶寶時(shí)的心情一樣,當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了,娃娃出來(lái)了又那么擔(dān)心大家品頭論足,何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢?

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思6

  《景陽(yáng)岡》一課根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,讀完課文后同學(xué)們舉手回答:通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言,我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。 …… 我根據(jù)同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn),你是通過(guò)哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)?學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言,非常踴躍。

  二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí),教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的?(動(dòng)作)課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的.拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味,這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思7

  《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文,按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成,可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得有以下不足之處:

  一、自讀課文,當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),以達(dá)到自己的教學(xué)目的。可在很大程度上,都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容,導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù),變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。

  二、在學(xué)生討論匯報(bào)的'過(guò)程中,我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯,以有利于完成板書(shū),造成課堂語(yǔ)言的干澀,學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口,使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

  三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。

  總之,一堂課下來(lái),學(xué)生覺(jué)得所收甚少,干癟無(wú)趣,我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí),如何上好自讀課,這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》,我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢?怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,怎樣活躍課堂氣氛,怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思8

  《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編,部編版五年級(jí)下冊(cè)第二組“名著賞析”單元中的第六課,課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,刻畫(huà)了武松豪放、機(jī)敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課,我通過(guò)山東快書(shū)、猜詞說(shuō)法、配樂(lè)朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,展開(kāi)高效教學(xué)。

  一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣

  這節(jié)課是第二課時(shí),以“識(shí)虎威品英雄”為主要內(nèi)容?紤]到學(xué)習(xí)“古白話語(yǔ)句”的枯燥(相對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)),我以“聽(tīng)快書(shū)猜新課”為突破口,為原本平靜的課堂注入一潭活水,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的興趣,拓寬了眼界,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  二、多種方法猜詞義。

  古白話文詞句生澀難懂,課堂上我盡量使用淺顯易懂的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后,由學(xué)生分享自己感覺(jué)陌生的詞語(yǔ),并介紹自己的猜詞方法,學(xué)生順利習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)”“觀察插圖猜詞語(yǔ)”“借助資料猜詞語(yǔ)”等閱讀法寶。

  三、識(shí)虎威品英雄。

  通過(guò)“識(shí)虎威品英雄”培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法;通過(guò)“大討論”學(xué)會(huì)客觀公正評(píng)價(jià)小說(shuō)中的人物;在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達(dá)并重”的課題研究理念,通過(guò)讓學(xué)生挖掘文中簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)詞來(lái)領(lǐng)略武松機(jī)警靈敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。

  人虎過(guò)招片段中,我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏,同時(shí)深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞,幫助學(xué)生體會(huì)武松面對(duì)老虎時(shí)心理上的微妙變化,感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章,感受“劈”字的勢(shì)大力沉,和“揪”的毫不放松,生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)力大過(guò)人的'武松。通過(guò)調(diào)換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場(chǎng)順序,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考和激烈討論,讓一個(gè)機(jī)智的武松躍然紙上。

  四、精準(zhǔn)拓展,引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)英雄人物

  本課,我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過(guò)找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門神》片段,繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)武松的武藝高強(qiáng)。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人侮辱、陷害后失控的武松。通過(guò)拓展,學(xué)生體會(huì)到:武松雖然是打虎英雄,但也有著常人的情感,也會(huì)倔強(qiáng),也會(huì)暴躁,也會(huì)失控,也會(huì)兇殘,也會(huì)傷及無(wú)辜,那才是一個(gè)活生生的,真實(shí)的,完整的人。

  五、不足之處

  由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成,個(gè)別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)崳灰蛞咔樵,本?lái)設(shè)計(jì)好的“人虎過(guò)招”課本劇沒(méi)有如期上演,頗顯遺憾。

  我始終秉承“合適的才是最好的”理念,在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開(kāi)課堂教學(xué)?傊,“且行且思,且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會(huì)不斷地潛心鉆研,撒播關(guān)愛(ài)與智慧,凝望每一朵花蕾燦爛綻放!

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思9

  教學(xué)時(shí),教師自身不夠“虎”,如果定身量做的話,這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài),把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的,終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀,她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品,還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎,學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

  課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”,打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的.是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招,武松則避其鋒芒,以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意,再與“躲”進(jìn)行比較,體會(huì)“閃”字之妙,最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子,如“掄起哨棒,使盡平生力氣,從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住,按下地去”,“只顧亂踢”,“提起鐵錘般大小的拳頭,使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字,字字千鈞,虎虎生風(fēng),形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思10

  《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

  這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色。對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的豪爽。

  二、喝酒后上岡,抓心理活動(dòng)見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的倔強(qiáng)、直爽。

  三、景陽(yáng)岡上打虎,抓動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn),體會(huì)武松的機(jī)智敏捷。

  然后引導(dǎo)學(xué)生交流把文章寫(xiě)生動(dòng)形象的方法,并學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)法,選擇自己喜歡的人物寫(xiě)一寫(xiě)。在寫(xiě)作時(shí),要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作等,這樣,筆下的人物就會(huì)栩栩如生,文章就會(huì)更加具有感染力。

  在學(xué)習(xí)武松打虎時(shí),以讀代講,讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的`機(jī)智敏捷。接著,播放武松打虎的視頻,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓小組合作、同學(xué)合作讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě),感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,最后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節(jié),進(jìn)一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的樂(lè)趣,這自然激起了對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣。

  此外,形象美觀的板書(shū),生動(dòng)有趣的課件,給學(xué)生以多感官的綜合刺激,課堂上,學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,愛(ài)讀、想說(shuō)、會(huì)表達(dá)。一節(jié)課下來(lái),同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,朗讀投入,表達(dá)能力也有了一定的提高。

  本節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看,課堂氣氛活躍,學(xué)生參與度高,敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動(dòng)來(lái)看,點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑,處理得恰到好處,課堂效果很好!但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不充分,課文帶有一定文言色彩,學(xué)生讀得不夠流暢,不能讀得有滋有味。在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思11

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面:

  1、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

  教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內(nèi)容,先讓同學(xué)們快速默讀這一部分,并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文,在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言,體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

  2、抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

  教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏。

  3、領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

  教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考,感受武松的勇武和機(jī)敏。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  通過(guò)課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的`特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中,也讓學(xué)生感受到,在寫(xiě)作時(shí),也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理,使筆下的人物栩栩如生,使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手,動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演,教學(xué)效果會(huì)更好。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思12

  前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導(dǎo)下,我對(duì)《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講,每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足,也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文,又是名著中的一個(gè)精彩片斷,全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色,對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛,體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象,突出文章的中心,起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手,只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論,感受名著的精彩,激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。

  抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?“躲”。

  再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀,體會(huì)那個(gè)詞更合適?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到:“我覺(jué)得用‘閃’字好,用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了,只好躲開(kāi),而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧!蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好,這個(gè)‘閃’字,還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí),也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng),看出他武藝高超。

  借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?并讓學(xué)生試著表演,學(xué)生的表演多位淺嘗輒止,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的.驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,這是,武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中,作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處,也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣,我們目標(biāo)也達(dá)到了。

  學(xué)完全文后,也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié),自己沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。其次,在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠,正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū),可以讓一個(gè)老師快速成長(zhǎng)起來(lái)。”我想,在今后的生活中,我必須博覽群書(shū),增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn),以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生,以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂,達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),我們享受教學(xué)的境界。

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思13

  本課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后,李彭老師與我耐心研討,發(fā)現(xiàn)了授課時(shí)的不少問(wèn)題。在第二次講課時(shí)我能糾正不足。講完課后,收獲頗豐,F(xiàn)總結(jié)如下:

  一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少,教師的牽引嚴(yán)重:

  在第一次試講時(shí),我按照課文的順序,依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時(shí)的內(nèi)容,一節(jié)課內(nèi)容繁冗,沒(méi)有突出重點(diǎn),最重要的是沒(méi)有關(guān)注到本課是自學(xué)課文的特點(diǎn),老師一味的講課,孩子缺少自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)李彭老師的指導(dǎo)之后,我在初讀課文后,加入了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的部分,學(xué)生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。

  1.同時(shí),調(diào)整了授課的順序,教師重點(diǎn)講授武松打虎的部分,尤其重視打虎部分動(dòng)詞的賞析,讓學(xué)生明白作者能從人物的細(xì)節(jié)入手來(lái)寫(xiě)人物。并通過(guò)讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演武松打虎,深刻理解“撲、掀、剪“這三個(gè)動(dòng)詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側(cè)重于動(dòng)作描寫(xiě)。剩下的課文內(nèi)容,讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),能明確提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。并發(fā)放小組討論記錄單,同時(shí),提醒小主持人做好主持工作,成員小聲有秩序的討論。在學(xué)生討論交流之后匯報(bào)時(shí),讓每個(gè)組的記錄員上黑板,配合發(fā)言人的發(fā)言,完成板書(shū)。學(xué)生積極參與討論,課堂氣氛活躍。

  2.做到長(zhǎng)文短教課文篇幅較長(zhǎng),主要從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě),上課時(shí),我選擇主講武松打虎的部分,滲透、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,其他的飲酒、上岡、下岡三個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué),真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,同時(shí),使得長(zhǎng)篇文章在教授起來(lái)有張有弛。所學(xué)也有所收獲。

  二、對(duì)于略讀課文導(dǎo)語(yǔ)部分的重視不足:

  在第一次試講時(shí),我沒(méi)有重視略讀課文導(dǎo)語(yǔ)部分的重要性,在李彭老師的提醒之下,我在揭示課題之后,讓學(xué)生學(xué)導(dǎo)語(yǔ)部分,并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)部分要求我們學(xué)習(xí)本課的哪些問(wèn)題,學(xué)生自己提問(wèn),并能積主動(dòng)在文中尋找答案。

  三、結(jié)合學(xué)段特點(diǎn),重視復(fù)述課文內(nèi)容能力的鍛煉

  五年的學(xué)生應(yīng)該具備一定的復(fù)數(shù)課文的能力。在第一次試講中,我沒(méi)有重視學(xué)生的復(fù)述課文的能力。李老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)糾正了課文中的不足。提醒我復(fù)述的重要性。因此,在學(xué)習(xí)“武松赤手空拳打老虎”時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)詞的提示,試著去復(fù)數(shù)這一部分的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生復(fù)述的能力。

  四、深挖教材,讓學(xué)生從本課感受小說(shuō)的特點(diǎn),了解小說(shuō)的的寫(xiě)作風(fēng)分。

  第一次試講,雖能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的謀篇布局和寫(xiě)作方法,但是總結(jié)不明確,第二次授課時(shí),在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師能深度概括本文的謀篇布局,并拓展到小說(shuō)的.顯著特點(diǎn)。讓學(xué)生知道小說(shuō)寫(xiě)作的風(fēng)格。明確小說(shuō)的顯著特點(diǎn)是:通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)刻畫(huà)一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。這樣,使得本次授課生動(dòng)卻不失深度。

  五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

  本組教材以“中國(guó)古典名著”,前兩篇文章分別是根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》,根據(jù)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的《草船借箭》。在第一次授課時(shí),我只關(guān)注了《景陽(yáng)岡》的課文內(nèi)容,沒(méi)有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文,在授課時(shí)應(yīng)該承接前兩篇文章,同時(shí)我也注意了與語(yǔ)文園地中習(xí)作的結(jié)合。(由于本組課文位置靠后,且前兩篇課文沒(méi)有教授。所以這一部分的在授課時(shí)沒(méi)有完全按照教學(xué)設(shè)計(jì),但是也讓我知道了在備課時(shí)要關(guān)注本課在組內(nèi)的重要性。)

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思14

  《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。

  一、導(dǎo)入環(huán)節(jié),水滸人物大競(jìng)猜,這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來(lái),帶著這樣的情緒走進(jìn)課堂,這節(jié)課已成三分之一。

  二、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過(guò)。

  三、抓重點(diǎn),演一演,感知人物形象!昂染啤薄ⅰ吧蠈边@兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng),主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)!按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

  1、抓住“三閃”:面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫(xiě)到武松的.動(dòng)作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會(huì)哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處:是武松主動(dòng)地躲過(guò),說(shuō)明武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧敏捷,而不是被動(dòng)地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

  2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打:對(duì)于武松赤手空拳打死老虎一部分,先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)?讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作,并讓學(xué)生試著表演,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。在這時(shí),武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

  四、結(jié)尾部分,《好漢歌》的加入,讓學(xué)生如見(jiàn)真人,回味無(wú)窮。學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:

  1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽(tīng);

  2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節(jié),繼續(xù)探究武松的性格。

  這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。這些都是這節(jié)課的遺憾之處,在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中,應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思15

  《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

  1、教學(xué)效果(思效)

  抓人物動(dòng)作,見(jiàn)特點(diǎn)。

  打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色,這些動(dòng)詞既善于變化,又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中,是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí),我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),首先我請(qǐng)學(xué)生讀一讀片段,找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ),把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái),再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn),把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁,做一個(gè)眉批。力量超人。“揪、按、提、打”,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),演一演,體會(huì)作者用詞的`精妙,感悟武松的英勇、機(jī)敏。

  同時(shí),我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作,然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”?學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”,武松則避其鋒芒,只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛,是為了襯托武松的武藝高強(qiáng),沉著冷靜。

  2、教學(xué)收獲(思得)

 。1)品味“閃”“躲”。

  “閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同!伴W”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃”是本能反應(yīng),說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái),使人看不見(jiàn)!岸恪笔怯幸鉃橹。閃和躲,同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。

  3、不足之處(思失)

  為了使導(dǎo)入課文更有效,我在課文開(kāi)頭時(shí),播放《好漢歌》,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱。可是,由于對(duì)這首歌不是很了解,我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),今后要善于突破自我。

  4、改進(jìn)措施(思改)

  結(jié)合新時(shí)代,注入新元素。

  武松打虎的故事早已家喻戶曉,按部就班地教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí),我們可以結(jié)合新時(shí)代,注入新元素,采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專長(zhǎng),讓這項(xiàng)活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為,自讀自悟,并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練,從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

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