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生物的變異教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-06 10:48:11 教學(xué)反思 我要投稿

生物的變異教學(xué)反思15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的生物的變異教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

生物的變異教學(xué)反思15篇

生物的變異教學(xué)反思1

  1、智慧、思考性問(wèn)題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識(shí)的學(xué)科,問(wèn)題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力,語(yǔ)言表達(dá)能力,他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維,當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感,激發(fā)他去進(jìn)行探索,使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí),才能說(shuō)這是掌握知識(shí)。掌握一一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考,對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。

  2、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)以致用,解決實(shí)際問(wèn)題。如有字蘋果等活動(dòng)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)增強(qiáng)?茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識(shí)自然世界的基本方法之一,也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來(lái)說(shuō)明其能量的不同,說(shuō)明變異是普遍存在的'。

  4、培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。在教學(xué)中,教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的,能夠做到啟而有發(fā)才能達(dá)到教學(xué)的效果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

  5、不足之處:教學(xué)中,要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,如結(jié)果和結(jié)論的差異,不要混為一談。同時(shí),教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理,有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué),應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。

生物的變異教學(xué)反思2

  生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,遺傳使物種延續(xù),變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面,變異比遺傳稍難理解,所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程,而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?”“這是變異嗎?”他們、它們之間有哪些差異?”“人有變異,動(dòng)物有變異,植物也有變異,這說(shuō)明了什么?”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng),使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異,變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

  借助教師的相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)研究任務(wù),得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為,這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過(guò)程,是“探究”的`本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程,更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確,學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。

生物的變異教學(xué)反思3

  《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容,通過(guò)本課的`教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  通過(guò)找一找(根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象,我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的不同之處。

  二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

  變異現(xiàn)象不僅是人類特有的,植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物:以三葉草的變異(四葉草或者五葉草)、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例,說(shuō)明植物的變異現(xiàn)象;動(dòng)物:以俗語(yǔ)“一豬生九仔,連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例,說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

  三、拓展遷移,學(xué)會(huì)應(yīng)用

  簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  四、缺陷與不足

  本節(jié)課內(nèi)容比較多,時(shí)間上有點(diǎn)緊,課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí),還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思4

  這節(jié)課上完后,學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解,于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心,達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

  有人說(shuō),“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”,真的,無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備,投入多少精力,總是沒(méi)有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué),因?yàn)槟悴恢溃n上,可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況;而且,一節(jié)課上下來(lái),總是還會(huì)感到有太多的遺憾。

  上完這次課后,我的第一個(gè)感觸就是,教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧,并且加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力,能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上,語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,適當(dāng)加重語(yǔ)氣或者是放慢速度,可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在,從而引起關(guān)注和思考。而在這方面,我本人存在很多的不足,這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

  在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,都會(huì)用到相應(yīng)的.科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法,比單純地告訴學(xué)生要有效的多,并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,針對(duì)遺傳過(guò)程的復(fù)雜性,主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來(lái)我想了想,其實(shí)還可以這么上:先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成后,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判,找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候,再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來(lái),學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。

  另外,在講課中,教師不失時(shí)機(jī)地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題,可以引起學(xué)生的思考,這樣,將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決,真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中,經(jīng)過(guò)聽課老師的提示,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任,有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽,其實(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性,對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。

生物的變異教學(xué)反思5

  《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一,生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開的,但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念,學(xué)生的背景知識(shí)非常之少,需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課,其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ),如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度,盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確?如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

  1. 知識(shí)與能力

  科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要,沒(méi)有主次之分,它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容。科學(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力?茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體,科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。反之,學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,通過(guò)猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察,從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié),就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力,同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

  2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

  小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主,但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí),教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的,所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋,消除學(xué)生在理解概念中的.障礙。當(dāng)然,我的設(shè)計(jì)是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙,一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息,有了較多事實(shí)信息后,我就引用“探究—研討”教學(xué)法,科學(xué)處理各種信息:“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論,學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

  際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合, “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

  在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力,提高科學(xué)素養(yǎng)。

  二、課后反思

  這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí),在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下,課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣----組織探究,獲取事實(shí)信息----研討綜合,概括具體概念----分析總結(jié),形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  在教學(xué)中,我首先采用通過(guò)出示自己的照片(其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片),讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無(wú)耳垂”等!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

  (二) 組織探究,獲取事實(shí)信

  “探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為:概念是思維的基本要素,但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物,獲得大量事實(shí)信息,才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中,我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,比較自己與父母的差異,尋找雙胞胎之間的差異等;繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中,我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),自主獲取以上的感性的事實(shí)信息,凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

  (三) 研討綜合,概括具體概念

  當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

  (四) 分析總結(jié),形成科學(xué)概念

  當(dāng)學(xué)生研討綜合,概括出具體感念后,我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念:“子代與親代之間,同一物種之間都或多或少地存在著不同

  的特征,這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,正如蘭本達(dá)教授所說(shuō):所有概念的建立,都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義,探尋一個(gè)概括的體系,把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去。

  (五) 實(shí)踐運(yùn)用,深化科學(xué)概念

  學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一,是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用,并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后,我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋:為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,有各種各樣的生物?”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),又將科學(xué)探究引伸到課外。

  教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:首先,我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思6

  1.在復(fù)習(xí)過(guò)程中,要把教材作為復(fù)習(xí)的資源,但不拘泥于教材的框架,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉,把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合,理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系,使知識(shí)變多為少,化繁為簡(jiǎn),便于理解記憶,靈活運(yùn)用。

  2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以小組比賽的方式,復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn),學(xué)生們積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。通過(guò)父母都是雙眼皮,生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例,指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí),利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國(guó)婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因,指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過(guò)擺卡片,小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容,在這一環(huán)節(jié)中,堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,由點(diǎn)到面,由淺到深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)生活中常見的花生等實(shí)物,在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。

  3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面,形成了知識(shí)體系,自主學(xué)習(xí)、合作探究,鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與,積極思考,合作學(xué)習(xí)與分析解決問(wèn)題的能力。

  4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的`,在本課教學(xué)中,雖然注重了這方面,但在實(shí)際教學(xué)中,可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問(wèn)題,這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分,督促學(xué)生不夠;有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹,課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo),督促落實(shí)。

生物的變異教學(xué)反思7

  反思:本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不多,一是說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定的,了解男女性染色體的差異,二是解釋生男生女的道理,理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因,學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容,按部就班地完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,承接比較自然,思路比較清晰。但因?yàn)榭紤]到本校學(xué)生的`基礎(chǔ)知識(shí)水平比較參差,對(duì)于知識(shí)的拓展不是很充分,不敢拓展得太寬,怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù),束縛了教學(xué)。另外,語(yǔ)言不夠生動(dòng),如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話,效果減半。在討論過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說(shuō)不到點(diǎn)上,語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰,而且很多同學(xué)不敢表達(dá),需要老師提示才能回答出正確的答案。針對(duì)以上問(wèn)題,平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì),多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練,教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系,教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)要講得更加透徹、生動(dòng)和幽默。課前深刻了解體會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)后組織教學(xué),備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生,因材施教,才能最大限度地提高教學(xué)效率。

  建議:初中是愛玩的年紀(jì),如果時(shí)間允許的話,可加入活動(dòng)幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等。如:準(zhǔn)備黑白圍棋子,分別代表含X染色體的卵子和含Y染色體的精子,選黑子40粒,代表卵細(xì)胞,裝在一個(gè)不透明的袋子中,另選20粒黑子和20粒白子,代表精子,也裝在一個(gè)不透明的袋子中,在學(xué)生明確材料的含義后組織活動(dòng),2人一組模擬隨機(jī)受精過(guò)程,記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別;全班統(tǒng)計(jì)男女比例,得出結(jié)論。這樣會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng),容易理解,而不是單純的說(shuō)教。

生物的變異教學(xué)反思8

  今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的,并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象,我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的,例如:自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異,這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí),先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題,然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

  學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí),我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差,而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法,但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間,學(xué)生有了自己的測(cè)量方法,我巡視著,觀察著學(xué)生的方法,讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子,將一端用尺子豎起作為起點(diǎn),來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn),然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn),讀書數(shù)據(jù),另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法,但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn),花生就以其為起點(diǎn),然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法,直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端,在通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量,還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上,然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離。看著學(xué)生的種種測(cè)量方法,我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生,否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法,同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì)沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間,學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

  但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問(wèn)題:學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖,而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象,并且這種偷吃我沒(méi)有看到,直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn),謊稱花生上打了藥,但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒(méi)有想到的,因?yàn)樵谖业挠∠笾,一班學(xué)生是最安分,也是最聽話的。

  學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來(lái)比較時(shí),時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的.分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問(wèn)題:如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出,讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的,不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值,讓學(xué)生看出,所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論,是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間,也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來(lái)計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間,還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。

生物的變異教學(xué)反思9

  《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難,大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng),難度大,以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用,對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題,我多借助講解法的優(yōu)勢(shì),并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。

  我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目,精講精練,然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀,以及后代中出現(xiàn)的幾率,這部分題目最難。還有根據(jù)表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率,學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決,然后展開討論,遇到不同的答案先不急于確定,讓學(xué)生多提出不同的意見,最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了,我再公布答案,這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信,打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉,加深了印象,這需要老師給予鼓勵(lì),不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題,我也給與鼓勵(lì),讓他考慮一番再作答,對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的.給予適當(dāng)?shù)呐u(píng),希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí),要反思是不是給予的題目較難,并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來(lái)理解一番;對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧,在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí),牢固。如果討論中完不成課我看也值,簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏,調(diào)整一下教材內(nèi)容。

  通過(guò)對(duì)這部分復(fù)習(xí),學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展,讀圖能力,圖解能力,教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難,教師還是參與了講解,學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好,希望以后繼續(xù)努力.

生物的變異教學(xué)反思10

  我在這節(jié)課的執(zhí)教中,基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法,學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

  在教學(xué)中,我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片,讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征,如:“有耳垂和無(wú)耳垂”等!昂玫拈_始是成功的一半”,本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的'認(rèn)識(shí)”。

  接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同,統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異,當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后,我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”,“從剛才的活動(dòng)中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞,讓學(xué)生信服地概括出:人與人具有不同的特征,植物同一物種之間具有不同的特征,動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

  當(dāng)學(xué)生研討綜合,概括出具體感念后,我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié),幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念:這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的,

  教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù),課前我雖然做了很多準(zhǔn)備,但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向:首先,我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練,教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次,在概括具體概念的環(huán)節(jié),我應(yīng)該更加相信學(xué)生,給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思11

  教材分析:上節(jié)已講遺傳,本節(jié)講變異現(xiàn)象。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象;

  2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因,舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異;

  3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法,以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

  4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法;

  5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.變異在生物界中普遍存在;

  2.科學(xué)探究生物變異的原因。

  教學(xué)難點(diǎn): 1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在;

  2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

  教學(xué)方法:觀察法、比較法、分析和討論法

  教學(xué)用具:兩個(gè)品種的小麥若干,關(guān)于變異種類的掛圖,和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程: 導(dǎo)入: 一母生九子,連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子

 。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念

  在自然界中,與遺傳現(xiàn)象一樣,變異現(xiàn)象是普遍存在的。

  提問(wèn),討論:在我們周圍,可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們的討論,什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

  變異:生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異;蛏镌谏尺^(guò)程中,在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

  提問(wèn):比較遺傳和變異兩個(gè)概念,兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn),有什么差異?

  生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過(guò)程中,上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異,這些差異稱為變異。所以,我們所說(shuō)的變異是在遺傳的.基礎(chǔ)上的變異,變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,但是小貓仍舊是貓,并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>

  提出問(wèn)題:為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說(shuō)法是否有根據(jù)?

 。ǘ┳儺惖脑

  1.外界環(huán)境的影響: 播放有關(guān)的資料,每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。

  提問(wèn),討論:產(chǎn)生花生性狀變異的原因?

 。ǹ啥嘧寧讉(gè)學(xué)生回答、討論,最后老師給予總結(jié)。)

  在我們觀察到的變異中,有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,哪些是屬于這一類?

  提問(wèn),討論:同一品種的小麥種在不同的田里,小麥的麥穗有大穗、小穗,產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,它們的后代會(huì)如何?

  小結(jié):田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,這種變異一般是不能遺傳的。

  提問(wèn):什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮?lái)看看另一種情況。

  2.遺傳物質(zhì)的變化:

  提問(wèn),討論:一個(gè)孩子單眼皮。但是,他的父母是雙眼皮,這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

  我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道,若這個(gè)孩子是單眼皮,他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同,是因?yàn)樵谏尺^(guò)程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō),他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異,因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。

  小結(jié):這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的,這種變異是可以遺傳的。

  根據(jù)以上變異的原因,我們將變異分為兩類:

  遺傳的變異:變異由遺傳物質(zhì)決定;

  不遺傳的變異:變異由外界環(huán)境影響引起。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚(gè)例子。(1)某對(duì)色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。(2)某兄弟二人,哥哥長(zhǎng)期在室外工作,弟弟長(zhǎng)期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

  提出問(wèn)題:是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

  一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變,這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理,人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

  所以,遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

  提出問(wèn)題:變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響?

 。ㄈ┳儺悓(duì)生物個(gè)體的影響

  變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利?這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

  小麥要獲得高產(chǎn),人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多,小麥的莖稈會(huì)長(zhǎng)高,莖稈高,小麥成熟時(shí)容易倒伏,又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中,出現(xiàn)矮稈小麥,可以抗倒伏,但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長(zhǎng)大穗。

  一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(zhǎng)要進(jìn)行光合作用,這種白化苗就無(wú)法生存下去。

  提問(wèn):高稈小麥變異為矮稈小麥,綠色玉米苗變異為白化苗,這都是變異,他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響?

  ——前者有利于生存,后者不利于生存。

  根據(jù)變異是否有利于生物的生存,我們可以把變異分為兩類:有利變異和不利變異。

 。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義

  變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

  地球上環(huán)境復(fù)雜多樣,不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

  此外,生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化,生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

  變異對(duì)進(jìn)化的重要意義,我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

 。ㄎ澹┳儺愒谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

  人類出于生存的需要,在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種:

 。1)在農(nóng)作物、家禽、家畜中,有許多對(duì)人類有益的變異,人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育,獲得新的品種,如肉用牛和奶用牛的培育。

 。2)用雜交的方法,將不同生物個(gè)體的性狀重新組合,形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交,讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異,可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

 。3)為培養(yǎng)新的品種,也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì),使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇,培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇,選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

  應(yīng)用以上方法,人類曾經(jīng)培育出許多品種。

  板書設(shè)計(jì): 第五節(jié)生物的變異

  一、生物的變異是普遍存在的

  二、探究一種變異現(xiàn)象

  生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì);同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學(xué)反思12

  《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

  前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無(wú)法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的.課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題,無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

  我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問(wèn)題來(lái)看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,我們測(cè)量種子的密度如何?當(dāng)然也有同學(xué)提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?

  學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問(wèn)題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題,我問(wèn)過(guò)學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思13

  查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問(wèn)”的問(wèn)題,他說(shuō):“提出一個(gè)好的問(wèn)題后,要讓學(xué)生思考問(wèn)題,讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)!蹦敲矗鯓拥膯(wèn)題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),有效提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)?如何進(jìn)行有效提問(wèn)?我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討,收到了較好的效果。

  在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中,在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,我首先提出了如下問(wèn)題:

 、偬羁眨罕憩F(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

  [聯(lián)系新舊知識(shí)的提問(wèn),難度不大,學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]

 、诮o出資料:甘藍(lán)在北京和在拉薩種植,葉球質(zhì)量不同;太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問(wèn):變異的類型有哪幾種?

  [學(xué)生思考并歸納,前者是環(huán)境條件改變而引起的變異,后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]

 、鄄煌儺愵愋头謩e由何種原因引起?結(jié)果如何?

  通過(guò)連續(xù)三問(wèn),架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁,引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索,收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)置是有效的。那么,有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢?我認(rèn)為,有效的課堂提問(wèn)既要做到“六要”,又要避免“五不”。

  1、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該做到“六要”。

  1.1明確提問(wèn)目的。問(wèn)在困難處,問(wèn)得其所,從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。

  1.2分析提問(wèn)對(duì)象。問(wèn)題因人而易,講求變通。

  1.3創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景。提出的問(wèn)題,講究感情色彩,創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境,使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好提問(wèn)前的鋪墊。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性,而不是將問(wèn)題“強(qiáng)加”于人。

  1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵(lì)。語(yǔ)氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安,厭煩抵觸,此時(shí)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后,教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。

  1.5設(shè)置的問(wèn)題要做到:

  1.5.1巧設(shè)“坡度”。問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象,層層遞進(jìn),這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化,然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的`重要形式。

  1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo),是防止提問(wèn)過(guò)死的門徑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì),并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài),也就是問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前,問(wèn)在“似懂非懂”之處,問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間,這是問(wèn)的藝術(shù)。

  1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問(wèn)中教師應(yīng)循循善誘,循著學(xué)生的思維,因勢(shì)利導(dǎo)。

  1.6問(wèn)題的處理要做到

  1.6.1提問(wèn)要面向全班。問(wèn)題一經(jīng)提出,要給予考慮時(shí)間,在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上,再抽個(gè)別學(xué)生回答,并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避免先指名后提問(wèn),或提問(wèn)“偏愛”的做法。提問(wèn)時(shí),教師的語(yǔ)速要放慢,問(wèn)題要說(shuō)得簡(jiǎn)明,尊重學(xué)生,保證學(xué)生的思維順暢。

  1.6.2要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考回答。在提問(wèn)過(guò)程中,就同一內(nèi)容,學(xué)生回答的角度、思路及語(yǔ)言表達(dá)彼此之間不盡相同,與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí),靈活迅速地接受其中有益信息,相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”,將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn),不分青紅皂白搞一刀切,以致于限制了學(xué)生的思維,也限制了自身的發(fā)展。

  1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。

  2、有效的課堂提問(wèn)還要避免“五不”。

  2.1不要過(guò)濫。提問(wèn)過(guò)多,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出,單一的課堂提問(wèn),在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些。也就是說(shuō),在高年級(jí)使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理,學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察,學(xué)生一節(jié)課只能集中25~30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問(wèn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定的情景,加以提問(wèn),讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問(wèn)題解決了,這節(jié)課就完成了,教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

  2.2不能過(guò)散。教師的提問(wèn)事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么,這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問(wèn)要有一定的邏輯順序。

  2.3不能過(guò)泛。較大的問(wèn)題,應(yīng)化大為小,設(shè)計(jì)階梯,逐步發(fā)問(wèn)。

  2.4不要過(guò)難?紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。

  2.5不能過(guò)簡(jiǎn)。常見過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現(xiàn)形式有:一是填空式的提問(wèn),書上將答案寫得很清楚,學(xué)生答問(wèn)只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問(wèn),教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問(wèn)題,學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題,起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用,教學(xué)中宜少用或不用。

  教學(xué)實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問(wèn)題,正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

  教學(xué)本身就是一門藝術(shù),課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹,略見一斑”,不足以揭其全貌,又難免顯膚淺,就此作為引玉之磚,切盼廣大同仁指正。

生物的變異教學(xué)反思14

  第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后,請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中,容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的突出對(duì)科學(xué)探究能力的'培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

  第二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì)普遍存在”這一核心問(wèn)題展開的。問(wèn)題的解決,通過(guò)學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng),學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

  在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn),真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中,既有發(fā)散思維,又有集中思維,有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。

生物的變異教學(xué)反思15

  這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小,但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

  前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽了吳教師的課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題,無(wú)法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析,而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后,依然把握得不好,從提出的問(wèn)題來(lái)看,學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出:花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出:我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小,我們測(cè)量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的'肯定,但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出,我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生,這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用,也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好:“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問(wèn)題之后,大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題,我問(wèn)過(guò)學(xué)生:為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后,大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義,不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后,大家畫得不錯(cuò)。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異,同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

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