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《稱象》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-09 14:24:23 詩琳 教學(xué)反思 我要投稿

《稱象》教學(xué)反思(精選16篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的《稱象》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《稱象》教學(xué)反思(精選16篇)

  《稱象》教學(xué)反思 1

  一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  教學(xué)中,我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”,通過對“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的',我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思

  《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

  《稱象》教學(xué)反思 2

  《稱象》一課,主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重,大象就有多重!安軟_想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,提出這樣一個(gè)問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動腦筋,想出比曹沖更好的方法呢?”我們班的董云飛同學(xué)興奮地站起來,提出了他的新方法:把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船上畫一條線。再把大象趕上岸,讓一些人站到船上去,然后稱稱這些人有多沉,大象就有多沉。

  ”嘿!說得真不錯!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲!斑可以用糧食代替大象的重量。這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥.答案是對的,只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵,這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖。還有的同學(xué)想出的辦法是用木頭來代替石頭,還有的是用果子(西瓜)來代替石頭。這些孩子有時(shí)真是太賽了。想出的辦法真是不一般。真是現(xiàn)代版的小曹沖!

  《稱象》教學(xué)反思 3

  《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會被他的聰明所折服。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖善于觀察,善于動腦,真是個(gè)聰明的孩子。

  一、教學(xué)效果:

  把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破了原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的兩種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿懷興致地朗讀課文,在探究中解決問題。課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。

  四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由地說,進(jìn)而有條理地說,發(fā)展了學(xué)生的.語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

  二、成功之處:

  這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖善于觀察,善于動腦,真是個(gè)聰明的孩子。低年級的學(xué)生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分的討論交流,拓展學(xué)生思維的空間。教學(xué)這一課時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀書提出問題,再沿著學(xué)生的問題來組織教學(xué)。學(xué)生先默讀課文。之后,我問:“你有什么問題嗎?”學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”然后老師梳理學(xué)生的問題,調(diào)整自我的教法,循著學(xué)生的問題安排教學(xué)思路,逐個(gè)解答學(xué)生的問題。

  三、不足之處:

  “奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒有更好地發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會成為“智慧星”。

  四、改進(jìn)措施:

  以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聻閷W(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

  《稱象》教學(xué)反思 4

  有位老師教學(xué)《稱象》,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提問:“曹沖可能從什么地方得到啟發(fā),想出稱象辦法的?”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出依據(jù)。有的同學(xué)回答:曹沖是從有人說“……把大象宰了,割成一塊一塊的再稱”這個(gè)地方得到啟發(fā),想到一塊塊石頭的。有的同學(xué)補(bǔ)充,別人說要造一桿大秤,他就想到了可以用船當(dāng)大秤。老師當(dāng)即總結(jié):我們遇到問題時(shí),要像曹沖那樣,把周圍的事和這個(gè)問題聯(lián)系起來,使自己受到啟發(fā),問題就能得到解決。這是追尋別人創(chuàng)造性解決問題的思維過程的例子,即在聯(lián)系中抓住突破口解決問題。

  另一老師在教學(xué)《稱象》時(shí),在學(xué)完課文后啟發(fā)學(xué)生思考:“在當(dāng)時(shí)的情況下,曹沖的辦法還可以乍樣改進(jìn)?”有的同學(xué)提出不用搬石頭上船,改用把軍隊(duì)里的.戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的同學(xué)說:“趕馬上船,不如改成用人的辦法!睂W(xué)生在相互啟發(fā)的過程中,迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。為了揭示規(guī)律,老師再進(jìn)一步要求學(xué)生說說自己是怎樣想的。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說,因?yàn)槿寺犞笓],叫上船就上船,叫下船就下船,能夠節(jié)省很多時(shí)間。教師最后得出結(jié)論:有時(shí),我們可以把別人解決問題的辦法改進(jìn)一下,改得更省時(shí)間、省力氣些。這是訓(xùn)練學(xué)生更完美地解決問題的例子。

  這兩個(gè)例子都是在語文教學(xué)中通過揭示規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的,應(yīng)該說給我們的啟示是很深刻的。素質(zhì)教育意義上的教學(xué)方法的操作因教師而異,因?qū)W生而異,因教材而異。通過揭示規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)該注意兩點(diǎn):

 。1)對課文中那些創(chuàng)造性解決產(chǎn)問題的例子,不能一帶而過,要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。

 。2)當(dāng)學(xué)生針對某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際,教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識信息進(jìn)行延伸、碰撞、聯(lián)系,從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過積極的思維活動,產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見解后,又應(yīng)讓他們回過頭來去看結(jié)論是怎樣得出來的。具體說,在語文教學(xué)中就可以在字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練中,創(chuàng)造很多方法。諸如:用“加減法”的思維方法,刪去某段某句行不行?增加某詞某句怎么樣?等等。也可采用“變反法”的思維方法:把文章各段的寫作順序變一變行不行?把語序改變一下怎么樣?表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說法哪種更好?等等?傊匾曀季S規(guī)律的揭示,讓學(xué)生在思維中學(xué)會思維。

  《稱象》教學(xué)反思 5

  《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的.對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。

  二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的兩種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿懷興致地朗讀課文,在探究中解決問題。

  三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生

  作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。

  四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由地說,進(jìn)而有條理地說,發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

  五、借助FLASH動畫讓學(xué)生邊操作邊說明,幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。

  六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問題。

  我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會成為“智慧星”。

  《稱象》教學(xué)反思 6

  上課一開始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“孩子們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花,紛紛舉手,有的說在動物園看過,大象的鼻子噴的水可高了,有的說,從電視《動物世界》看過,大象還可以替它的主人復(fù)仇。

  劉湛站起來說:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機(jī)導(dǎo)入:“你說得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量,那時(shí)他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說:“想。”

  一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解

  當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后,我問:“當(dāng)時(shí),大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時(shí)候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點(diǎn)誰說好。

  劉海洋著急了,自己站了起來:“老師,第一個(gè)官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動以外,最重要的是造桿秤就要砍樹,砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒有了大樹,發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說:“有道理,不過,合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹,不行!卑!看來平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說:“老師,第二個(gè)官員的方法更不好。

  因?yàn)閯e人送曹操一頭大象,他本來就很高興,帶著官員們和兒子一起來觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說,大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的!辈恢l大聲總結(jié)了一句:“怎么古代的.官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識也太差了!薄碍h(huán)保意識”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的,沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見,我在內(nèi)心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個(gè)展示的平臺,把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。

  二、讓學(xué)生自己動口動手

  第二節(jié)課開始,很多孩子都詫異了,因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說:“老師有幾點(diǎn)建議。首先,在小組內(nèi)讀課文,畫出曹沖稱象方法的句子,在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn),小組合作分工,邊演示邊敘述!

  說完,同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文,畫的畫,讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),觀看每個(gè)小組的演示,傾聽他們的敘述。還真不錯,能把書上的語言變成自己的語言,連最膽小的唐詩,在小組活動中也敢動手動口了。

  孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候,各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場,毫不示弱。有的失敗了,主動要求重來一次,有的兩人合作,一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解,學(xué)生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

  三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思

  課后,我布置了幾項(xiàng)作業(yè),學(xué)生可以有選擇地完成:

  (1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;

  (2)能否跳出課本,通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。

  (3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

  《稱象》教學(xué)反思 7

  學(xué)這一課時(shí),我采取整體感知、重點(diǎn)突破、回歸整體的教學(xué)思路。首先引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問題:

  1、大象什么樣?

  2、誰稱象,怎么稱?

  3、稱象的結(jié)果如何?帶著問題讀全文尋找對應(yīng)段落劃分大段。

  讓學(xué)生明白曹沖想的辦法好是本課的重點(diǎn)。學(xué)生先默讀課文,找到官員、曹沖各自稱象的.辦法,同時(shí)讓學(xué)生把雙方想的辦法進(jìn)行對比。通過比較,學(xué)生都明白曹沖辦法好,因?yàn)檫@個(gè)辦法既能稱出大象的重量,又不必殺了大象,即得出官員們稱象辦法的不合理性。接下來我們重點(diǎn)閱讀曹沖稱象的語句,抓住動詞,鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納其稱象方法,并讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上體會曹沖稱象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)系,讓學(xué)生認(rèn)識到曹沖的辦法不是憑空想出來的,一是他認(rèn)真聽別人議論,從中得到啟發(fā),二是他平時(shí)注意觀察事物,善于動腦筋,思考問題的結(jié)果,因此,學(xué)生從曹沖身上學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn),并且在學(xué)會在平時(shí)的生活中,養(yǎng)成善于觀察,愛動腦筋的好品質(zhì)。

  在教學(xué)過程中,我還注意結(jié)合課后習(xí)題和練習(xí)冊題目隨機(jī)在課堂教學(xué),注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的。

  《稱象》教學(xué)反思 8

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、上課伊始,我以課題質(zhì)疑,讓學(xué)生有目的去自學(xué)課文。在師生的共同努力下,根據(jù)課題共提出了五個(gè)問題:

  1、是誰稱象?

  2、稱什么樣的象?

  3、為什么要稱象?

  4、怎樣稱象?

  5、結(jié)果怎樣?后來,有把2和3合為一個(gè)問題。這樣,學(xué)生在自學(xué)時(shí),就能帶著問題去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo),就能更好的發(fā)揮主動性。

  二、抓住課文重點(diǎn)語句,訓(xùn)練學(xué)生語言。結(jié)合2和3的問題,我們抓了“又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子!痹谶@里我既讓學(xué)生積累了“又......又......”的詞語,又讓學(xué)感受比喻句突出了這頭大象又高又大的特點(diǎn)。讓學(xué)生知道這頭象與眾不同,是龐然大物,是巨無霸,這樣學(xué)生就能明白為什么這頭象不能用一般的辦法來稱,也不能用課文中提到的.“造一桿大秤”來稱,得另想辦法。當(dāng)然物以稀為貴,也就價(jià)值連城,因此也就不能把大象宰了稱。我抓住了反問句:誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢?讓學(xué)生知道這句的意思是沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。然后請學(xué)生讀一讀:

  1、誰有這么大的力氣能提起這桿大秤呢?

  2、沒有人有這么大的力氣能提起這桿大秤。讀后比較這兩個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。進(jìn)一步感知反問句的特點(diǎn)。

  結(jié)合問題4,我讓學(xué)生試著用“先…..然后…..再…..再……”練習(xí)說話。

  結(jié)合問題5,我也讓學(xué)生用“竟然”練習(xí)說話。當(dāng)然,課文中“直搖頭”、“微笑點(diǎn)頭”也比較重要,我也讓學(xué)生去理解了。

  《稱象》教學(xué)反思 9

  我在教學(xué)這篇課文時(shí),放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,自己去思考,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

  一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的.對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生讀課文時(shí),學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。同學(xué)下課說:

  “這樣上課真有趣!”

  二、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問學(xué)生:

  “曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生通過討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  三、教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

  四、讓每一個(gè)學(xué)生都動起來。本課通過讓學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn),這時(shí),學(xué)生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。

  《稱象》教學(xué)反思 10

  曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動腦思考,能大膽表達(dá)想法。

  在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測量呢?引出課題。

  在講授生字的時(shí)候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的.方法,更好的認(rèn)識生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯誤率較高,容易寫錯,是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。

  在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的辦法時(shí),我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。

  縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。

  《稱象》教學(xué)反思 11

  全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識的字,理解文章的主要意思,通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

  教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比:

  1、官員和曹沖對比。

  2、曹操前后態(tài)度的對比。

  3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。

  課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱象課件演示稱象的過程,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”,描述稱象的過程,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

  為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié),我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,我說:“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場,你還有什么好方法,能稱出大象的重量?”學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來,提出了他的新方法:一塊石頭一般都很重。曹沖用石頭稱象,需要士兵們一塊一塊地抬到船上,再一塊一塊地稱,真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤,用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去,不費(fèi)吹灰之力,最后,只要每個(gè)士兵稱出自己的體重,全部加起來,就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲!斑可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的西都可以你想得很好,”這時(shí),有個(gè)學(xué)生站起來說:“老師我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去!焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模皇撬麤]有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā),而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的激勵,這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎?“但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

  通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使學(xué)生的.思維得到了發(fā)散,他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案,學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的,只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題,學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩,少責(zé)難與批評,使學(xué)生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。

  《稱象》教學(xué)反思 12

  《稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯的教學(xué)效果。

  一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑

  常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”,通過對“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的`稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。

  二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量

  在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。

  三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)

  閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。

  在拓展的環(huán)節(jié),我結(jié)合實(shí)際,問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊,每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。

  《稱象》教學(xué)反思 13

  是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的重要標(biāo)志。我在自身的教學(xué)中,把培養(yǎng)同學(xué)的這一能力作為自身教學(xué)工作的重點(diǎn),也一直注重利用各種機(jī)會培養(yǎng)同學(xué)從多角度考慮問題。對于可能有多個(gè)答案的問題,盡量讓同學(xué)開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練,不只鍛煉了同學(xué)探究問題實(shí)質(zhì)的能力,同時(shí)也提高了同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不只對同學(xué)大有用處,也使我這個(gè)語文教師從中感受到同學(xué)考慮問題的能力提高了,考慮問題的角度開闊了,考慮問題的方式豐富了。在很多時(shí)候,教學(xué)中一個(gè)簡單的設(shè)計(jì)就能使同學(xué)的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

  這學(xué)期在學(xué)習(xí)《稱象》的時(shí)候,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性非常高,大家都體會到了曹沖是個(gè)聰明的小朋友。為了引導(dǎo)同學(xué)加深對課文的理解,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候加了一個(gè)問題“曹沖是借鑒了官員們的方法想出稱象方法來的。你能說出他的方法和官員們的方法之間有什么聯(lián)系嗎?”同學(xué)們立刻投入了尋找答案,討論答案的過程中。很快有人說:“他根據(jù)造大秤這個(gè)方法把船當(dāng)成了大秤!”馬上有人補(bǔ)充道:“沒有人提得起大秤,他就讓水來托住船!蔽衣犕瑢W(xué)回答到了點(diǎn)上,馬上補(bǔ)充說:“對,他利用了水的浮力!”這時(shí)的課堂上,同學(xué)們只能想到這些了,我又引導(dǎo)他們考慮:“還有其他的嗎?”教室經(jīng)過了幾秒鐘的恬靜后,又從角落里傳出了:“他用石頭代替了大象的重量。”雖然這個(gè)聲音是那么的不肯定,但是我知道她的答案正是這個(gè)問題的關(guān)鍵。我馬上說:“你真是太聰明了,一下子就想出了這么難的問題。他正是用石頭代替了大象的重量!蓖瑢W(xué)們頓時(shí)豁然開朗。我又告訴他們:“說曹沖聰明是因?yàn)樗麜䦶乃说姆椒ㄖ械玫絾l(fā)!边@時(shí),我突發(fā)靈感追問了一個(gè)在備課中沒有想到的問題:“你要是曹沖,還能想出什么方法來?”這一下猶如一石激起千層浪,教室里像開了鍋一樣,討論達(dá)到了最高潮。“我可以不裝石頭,還得讓人搬來搬去怪麻煩的。直接讓人站上去不就行了嗎?”“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉,又容易計(jì)算重量的東西都可以!边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的同學(xué)說出的答案!皩,你很有概括性!薄袄蠋,我能不能用彈簧代替水?放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好,他人都是想方法替換重物,你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特,只是稍微有點(diǎn)不平安!边@時(shí),有個(gè)同學(xué)站起來說:“高老師,我曾經(jīng)見過一種地秤,連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”小朋友的答案是對的,只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西,但是他的思路也是對的,他沒有一味地從他人已經(jīng)想好的思維角度動身,而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的`鼓勵,這不正是同學(xué)發(fā)散思維之后得到的效果嗎?“對!你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了!”“嗨!要是能這么想的話,直接用計(jì)算機(jī)對準(zhǔn)大象一掃描,再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎!”同學(xué)們聽了她的答案都笑了,我也笑了:“我也沒有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀?你能這么想很好,F(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá),這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國時(shí)期,能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀!”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

  課下我想:要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題,恐怕同學(xué)不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的方法,使同學(xué)局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去考慮問題的答案,同學(xué)答案的豐富超出了我的想像。從這里我也知道了同學(xué)其實(shí)是有很大潛能的。只要能通過正確的方法調(diào)動同學(xué)去積極的運(yùn)用大腦考慮問題,這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。

  《稱象》教學(xué)反思 14

  今天上了一節(jié)語文課《稱象》,給了我一個(gè)驚喜。

  我提問:“這一課中一共介紹了幾種方法,你覺得那種方法最好?為什么?談?wù)勀愕目捶ò!焙⒆觽冮_始認(rèn)真討論起來了,不一會就有許多小手紛紛舉起來了,這時(shí)孩子們發(fā)表了自己的看法,有的說造一桿那樣的稱沒有人能提得動 ,這時(shí)解修昌同學(xué)說:“為了稱一個(gè)大象去砍一棵樹,沒有保護(hù)樹木,這是在破壞環(huán)境,這種方法是不好的。”同學(xué)們情不自禁的給他鼓起了掌,我很高興,沒想到同學(xué)們的環(huán)保意識這么強(qiáng)。

  再講到第二種方法的時(shí)候,同學(xué)們也是各抒己見,發(fā)表自己的看法,有的說把大象宰了,送大象給曹操的那個(gè)人會不高興的,曹操也會不高興的,有的說把大象宰了會流血,也稱不準(zhǔn)確。當(dāng)我提問到糜皓宇的時(shí)候,他站起來說:“古代的'人太殘忍了!蔽耶(dāng)時(shí)心里一顫,緊接著追問道:“為什么?”他說:“大象也是有生命的,他是我們的好朋友,為了稱出它的重量,就把他殺了,大象聽了也會傷心的!比嗤瑢W(xué)都靜了下來,霎時(shí)掌聲響起來了。

  我在內(nèi)心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。

  《稱象》教學(xué)反思 15

  1、多樣識字,理解詞語。

  教學(xué)中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字,看圖識記“稱、桿、秤”,偏旁識記“柱”等方法認(rèn)讀本課的生字;用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、換近義詞的方法幫助學(xué)生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思,再運(yùn)用讓學(xué)生開火車讀、領(lǐng)讀等方法鞏固學(xué)習(xí)生字。

  2、朗讀品味,引導(dǎo)說話。

  本單元的語文要素是“閱讀課文,能說出自己的感受或想法”。教學(xué)中我采用對比的教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文內(nèi)容進(jìn)行對比,圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn),并指導(dǎo)他們生成自己的閱讀體驗(yàn)。用課件演示、實(shí)物模擬等教學(xué)手段,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。結(jié)合課后第二題,引導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”,有條理地說清楚曹沖稱象的步驟,為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。

  3、拓展延伸,創(chuàng)新思維。

  在課堂的結(jié)尾處,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的`思維:“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎?”類文鏈接學(xué)生的情緒又高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。有的學(xué)生提出用人代替石塊的方法,這就鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。

  《稱象》教學(xué)反思 16

  這節(jié)課已過去一個(gè)星期之久,我卻今天才來寫反思。

  首先,在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我犯了一個(gè)錯誤,急于疏通生字詞,而忽視了二年級的同學(xué)如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞,是很難認(rèn)識和把握的。課堂開始以后,一篇新課文,一定是讓孩子讀懂讀通句子,不會讀的字詞圈出來多讀兩遍,并思考問題。在教學(xué)中,布置的任務(wù)一定要帶有目的性,要為了某一目的去設(shè)置問題,而不能漫無目的。課文疏通以后,再來學(xué)習(xí)生字詞,此刻,作為老師,把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后,不要把時(shí)間浪費(fèi)在會認(rèn)的生字詞這里,而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會寫得字。

  其次,對于低年級孩子來說,識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn),對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會好好的寫,如何談學(xué)好語文。更為重要的.,語文課,不應(yīng)該是那么死板,要重視孩子說的能力,這里就可以充分利用課前五分鐘,不管孩子說的怎么樣,都表揚(yáng)孩子,讓孩子敢開口,會開口。在一點(diǎn)一滴中,引導(dǎo)孩子。

  最后,一定要即時(shí)評價(jià)。在課堂上,不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要以孩子為主體,要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌,要相信自己,一定為成為一個(gè)好老師。

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