有的人教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的有的人教學反思，歡迎閱讀與收藏。

有的人教學反思1

　　《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現(xiàn)代詩，是著名詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做一個有價值的`人。這對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我進行了精心設計，決定突出兩點：一是充分利用“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡教學資源和電子白板設備功能服務學生。二是充分調(diào)動學生學習積極性，挖掘?qū)W生潛能。

　　教學過程中，我利用的“優(yōu)教班班通”網(wǎng)絡教學平臺中的資源有：名師課件、優(yōu)教模塊、備課資源、教學素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書寫工具、學生答題器、系統(tǒng)統(tǒng)計等。這樣，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

　　朗讀訓練時，為了讓學生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學生單讀、領(lǐng)讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調(diào)動了學生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學效果。

　　反思這節(jié)課不足之處有兩點：一是學生的主體地位體現(xiàn)不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。

　　今后，我將繼續(xù)努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實的實驗學校實驗教師。

有的人教學反思2

　　今天，兄弟學校的來搞聯(lián)誼活動，我應邀上了一節(jié)六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

　　本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動�！队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居�？戳唆斞赶壬�生前工作過的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的�！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！�’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術(shù)中的`藝術(shù)，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。

有的人教學反思3

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈耍窟@些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

　　而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的'情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學過程中對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學反思4

　　“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》的開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作的，這是一篇自讀課文。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

　　教學之前我有些疑慮，如何才能突破重、難點呢？通過多次磨課，還有其他老師給我的建議，加上我自己的反復琢磨，最終思路越來越清晰了。終于，我決定通過多樣的朗讀去讓學生感受這兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想，最后引導孩子們聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。這時，我的思路很清晰，便迅速執(zhí)教了這一課，并取得了比較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、恰當運用過渡語，激發(fā)興趣。

　　在這篇課文的教學中，我多次用了過渡語，讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生學習積極性不斷提升。如我上課一開始就通過“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@首詩來讓學生了解魯迅，因為這句詩體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和立場。接下來用“正因為魯迅這樣愛憎分明，熱愛人民，全心全意為人民，才有很多人敬佩他，以至于他去世了，還有人久久不能忘懷他，去紀念他，今天我們就來學習一首紀念魯迅的詩，叫什么呢？”這句過渡語承上啟下，很好地銜接了下文，也很自然、順暢地引出了題目。還有，在講完一至四小節(jié)后，需要引出第五小節(jié)乃至后面的內(nèi)容，我的過渡語是“人民對待這兩種人的.態(tài)度相同嗎？從哪里可以看出來？”學生便很快說出了從五至七小節(jié)可以看出，從而很自然、順利地進入到了第五至七小節(jié)的教學中。環(huán)環(huán)相扣的提問讓學生對這首看似枯燥的詩一下子變得興味盎然，所以整節(jié)課積極發(fā)言的同學很多，看見一只只高高舉起的小手，我內(nèi)心的喜浪不停翻滾著。

　　二、以讀代講，突破難點。

　　“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這首詩因為和學生生活的時代是相脫離的，學生學習起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解，所以我采用了讓他們讀的方法——以讀促思，以讀促理解，以讀促感悟，并采用了多樣的朗讀方法，比如分小組讀，分男、女生讀，全班齊讀等方法，讓他們在有限的時間里不僅能理解詩的表面意思，更能理解這首詩的深刻內(nèi)涵，從而輕松地突破了重難點，讓學生很快懂得了為人民服務，一切為了人民的人將永生，而與人民為敵的人必然遭到唾棄的道理，而魯迅就是為人民鞠躬盡瘁，死而后已的人，所以在人民心中永垂不朽。學生在朗讀的過程中，也提高了朗讀技巧，讓課堂更有趣、有效。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我首先采取了對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟。

　　總的來說，這節(jié)課上得比較流暢，教學設計自己是比較滿意的。

　　不過，在教學這篇課文時，我考慮到這首詩寫于1949年，與學生生活的時代是相脫離的，而且本文又是詩歌，詩歌是飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強�；�于這兩點，我覺得作為小學生是很難理解和把握這首詩的，所以牽著學生的地方多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠�；蛟S我應該對他們再多一些信心，讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思5

　　魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經(jīng)有了初步的了解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：

　　1、認真閱讀課文，理清文章思路；

　　2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

　　3、繼續(xù)學習描寫人物的基本方法。

　　由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：

　　1、有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的`人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：

　　2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法的好處。

　　為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內(nèi)涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態(tài)度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“了解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)涵，夜能學習對比的表達手法。

有的人教學反思6

　　這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結(jié)構(gòu)嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啟示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

　　課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。但上完這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對于像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內(nèi)心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上讀出愛憎分明的`內(nèi)心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內(nèi)容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的人生觀。

　　總之，這節(jié)課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠扎實等。我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)技能。

有的人教學反思7

　　號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導學生聯(lián)系已學的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

　　3、善于啟發(fā)思考，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

　　《有的人》課后反思：

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還學習這首詩歌的對比手法，下面是我教學本課后的感受：

　　1、情境導入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導入，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……？這個問題學生是心領(lǐng)神會的。充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學生一下子就進入了情境。

　　2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學生在讀中品味，能使學生更好地領(lǐng)會中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。

　　3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進行的。教學本課，我注意結(jié)合學過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的`理解和體會。

　　4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種對比朗讀的形式，學生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

　　5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

有的人教學反思8

　　“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著�！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后，有幾點想法

　　一、較好的做法：

　　1、了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的.相關(guān)資料和故事，有兩位同學甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導學生聯(lián)系已學的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

　　2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質(zhì)，健康的成長。

　　3、善于啟發(fā)思考，學生學有所思。在兩次讀后，請學生說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。

　　二、不足：

　　1、時間把握不夠好。最后一個寫話環(huán)節(jié)進行時已經(jīng)下課了，說明對時間的控制不到位，應注意。

　　2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內(nèi)涵。

有的人教學反思9

　　這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎(chǔ)上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的'感受。

　　在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到范讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

有的人教學反思10

　　《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

　　本課的教學目標是：

　　1、能用正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

　　2、通過朗讀，感受能詩中運用的對比手法，并理解其好處。

　　3、學習魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。

　　教學之前我有些疑慮，如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的`不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們說說什么樣的人死了，但他還活著，使學生在交流中明確為人民服務的人將永生。

　　教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為人民服務的人將永生，與人民為敵必然滅亡。

　　語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關(guān)注孩子而設計教學。

有的人教學反思11

　　這首詩是我上的一堂公開課，在精心準備了之余，上完這節(jié)課依然有些感想要說。

　　首先，詩歌是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌運用對比的手法是感情更加突出。

　　“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結(jié)合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的.閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

　　對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟。

　　最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當牛馬。并呼吁學生要有一定的社會責任感，樂意為社會作貢獻。

　　不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人另外在朗讀方面以后要加強指導。

有的人教學反思12

　　《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》�！队械娜恕肺挥诒締卧�的結(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

　　像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況。應該說，現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的'。所以，教學中，我這樣設計教學：

　　首先，指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊含的情感。

　　其次，引領(lǐng)學生欣賞品味。在教學中，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨特寫作方法的運用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領(lǐng)略詩歌的魅力。

　　接著，帶領(lǐng)學生走進去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標題，讓學生在詩中尋找魯迅的影子，進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

　　最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接，輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線.

　　反思這節(jié)課,還有很多做的不到的地方:

　　比如我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，升華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成為讀書的主人。

有的人教學反思13

　　反思我的教學設計：根據(jù)參考書的教學建議，根據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)特點，在設計這節(jié)課的時候，我打破了參考書的教學建議，不是一節(jié)節(jié)學習，而是先讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上找到詩的寫作特點：一是對比（學生容易說出來），二是詩的2與5小節(jié)、3與6小節(jié)、4與7小節(jié)是相對應的。預設時我也想到了過學生對第二個特點可能回答不上來，于是我對這一環(huán)節(jié)設計了兩種方案。

　　在教學中，對第二個特點學生確實答不上來，我準備使用第二種教學設計，我說：“現(xiàn)在找不出來沒關(guān)系，學完詩后你會知道的'�！边@句話一出口，一位學生舉手了，我讓他回答，他居然說對了，我心里一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對這位學生能在我已經(jīng)準備繼續(xù)講的時候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學生不是優(yōu)等生，而是一位中等生。

　　雖然最后我還是用了原先的教學設計，但我覺得在備課時對每一個問題的設計必須先要考慮到我們的學生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。

有的人教學反思14

　　一、強化朗讀訓練，領(lǐng)悟文章

　　如何讓學生領(lǐng)悟到課文的深刻，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領(lǐng)悟它的。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節(jié)課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導學生聯(lián)系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于我們中學生來說該如何去做。

　　在朗讀指導中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

　　通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

　　二、教學活動中，適時進行德育滲透

　　語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進行德育滲透。

　　于是，有感情誦讀了課文之后，我引導學生討論：

　　1、結(jié)合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？

　　2、這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

　　3、人究竟應該怎樣活著，什么樣的生命才有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關(guān)于生存意義的啟示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。

　　事實證明，善于捕捉時機的`德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

　　以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以后的教學活動中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

有的人教學反思15

　　校內(nèi)教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵和寫作的特點，并且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最后還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預習和搜集相關(guān)資料。

　　課后老師們反饋了這節(jié)課。這節(jié)課的優(yōu)點：1、是善于啟發(fā)思考，學生學有所思；2、善于駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；3、善于挖掘素材，

　　老師們更從幫助我角度出發(fā)，給我提出了中肯的意見：1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；2講“全心全意為人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。3、有些地方銜接不夠自然；4、板書不夠震撼心靈。

　　我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的`反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實可能是我自己不夠放松導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

　　第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重復讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛煉，對課的設計應該有多個方案。

　　經(jīng)過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

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