牧童教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的牧童教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牧童教學(xué)反思1
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。
在《牧童》一課中，我運用多種音樂活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗美、感受美并去創(chuàng)造美。
一、 首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當學(xué)生進行教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。
二、感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。
三、在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強調(diào)某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，課堂上我?guī)е鴮W(xué)生進行有節(jié)奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達到預(yù)期的效果，切分音到?jīng)]有什么困難，反而是第一二句的第一小節(jié)沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學(xué)生讀的很困難。于是我讓學(xué)生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學(xué)生感受音樂的旋律，去解決節(jié)奏的困惑。當學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能跟著旋律唱出來。那個老是混淆的節(jié)奏不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲也充滿欣喜的表情。
我還設(shè)計了對比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點后再對比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學(xué)生明白牧童這個題材可以有很多的形式和體裁、每個國家有不同的表現(xiàn)形式，拓展了學(xué)生的視野。
四、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的'一個難點。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關(guān)鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學(xué)生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進行二部合唱的實踐訓(xùn)練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
五、以打擊樂器伴奏體驗創(chuàng)造的快樂，讓學(xué)生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節(jié)奏型中適合自己組樂器的，并談?wù)劄槭裁匆x擇這條節(jié)奏型。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進行創(chuàng)編活動，全身心投入自己的創(chuàng)作中。選擇后讓每組派一位同學(xué)給大家進行伴奏，其他參與唱歌表演，學(xué)生人人參與其中的表演，同時又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團結(jié)協(xié)作的友善氛圍。讓學(xué)生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。
六、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計容量過大，雖然設(shè)計的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。
牧童教學(xué)反思2
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂一年級上冊第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對大自然的熱愛之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實現(xiàn)我的`這一教學(xué)目標，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、音樂導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當對學(xué)生進行教學(xué)時，我用得音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個無意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開學(xué)生的想象力，明白音樂表現(xiàn)的究竟是一個怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會讓學(xué)生跟著我進行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進行演唱。
學(xué)生在演唱過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
牧童教學(xué)反思3
語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個特點：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。
2．重視詞語的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時，引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢”的理解是難點，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結(jié)課的時候，讓孩子書寫生字。
3.重視語言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點，進行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓(xùn)練。如：“看畫的人一（ ），就（ ）。有錢的人一（ ），就（ ）�！睂W(xué)生說得很不錯。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
1．寫字時間不充分
寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到及時的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理�？磥�，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內(nèi)心深處有振動才會付諸于行動。
2．沒能引起學(xué)生情感共鳴
戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學(xué)生不熟悉，所以文本與學(xué)生有一定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的'學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內(nèi)心的積極渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告訴你，總?cè)秉c什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒有觸動學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應(yīng)該非常重要吧。
牧童教學(xué)反思4
音樂欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的形式來上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂第七冊第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生來說，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體課件在樂曲的.背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進場次序的變化來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進任課老師和音樂大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強本課的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們在實際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學(xué)效果就會比較好。
牧童教學(xué)反思5
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準備，教案設(shè)計、課件制作花費了很多時間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來也是快樂十足。
學(xué)完之后，我細細思考，在以下幾個方面做得較為成功：
一、開頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進入角色。
上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的.畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因為畫家著名，所以畫家寫得大些。但在學(xué)完課文后，我又問孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應(yīng)該改。因為畫家和牧童各有各的優(yōu)點，都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾呼應(yīng)，孩子們對畫家和牧童的優(yōu)點就印象深刻了。
二、重視詞語的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！庇谑且龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點，進行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓(xùn)練。如：“（）一（），就（）�！睂W(xué)生說得很不錯。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓(xùn)練的點太多，以至于設(shè)計的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計訓(xùn)練點，如何科學(xué)地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。
牧童教學(xué)反思6
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時，在教學(xué)過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學(xué)生體會文意，以讀代講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、抓重點詞句，品讀感悟。
上課伊始，我直接導(dǎo)入，向大家提出了一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描。引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
二、立足文本，加強語言文字的積累。
課中，采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的'近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
一．寫字時間不充分
寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到及時的反饋�？上攵�，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配。在上課前也曾告誡自己，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理。
二．沒能引起學(xué)生情感共鳴
低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應(yīng)該非常重要吧。 總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
牧童教學(xué)反思7
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。 感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強調(diào)某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的'一個難點。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關(guān)鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學(xué)生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌
握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進行二部合唱的實踐訓(xùn)練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
牧童教學(xué)反思8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學(xué)習(xí)。
在整個教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學(xué)生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的.說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習(xí)題中有一個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時間少了，學(xué)生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。
牧童教學(xué)反思9
各位老師，大家好！今天我執(zhí)教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩，《牧童》教學(xué)反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。本詩通俗易懂，但五年級的教學(xué)內(nèi)容放到四年級來上，還是有一定的難度。而且，這節(jié)課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達詩詞的意思。2．想象詩詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。3.結(jié)合學(xué)過的古詩內(nèi)容，回顧引導(dǎo)，豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點：理解詩詞意思，感知詩詞畫面，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會詩詞中童年生活的快樂，積累詩句。
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放�！�，讓學(xué)生欣賞。課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情，教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩。初讀字正腔圓，再讀抑揚頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點字詞，品味到了古詩所傳達的意境。我抓住一個“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛。有一個學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，聯(lián)系詩文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀得豐厚了。品味數(shù)詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長的同時，我抓住古詩中常見的虛指，引導(dǎo)回顧學(xué)過的相關(guān)詩句，加深學(xué)生對古詩的鞏固。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。
第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點。抓住蓑衣，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)過的和所以相關(guān)的詩句。同時，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩句，拓展學(xué)生對詩句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來代替“臥”字，讓學(xué)生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的`情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
最后，再次引入一首同名古詩，唐朝詩人劉架的牧童，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠初步了解詩文意思，感知兒童調(diào)皮、可愛的形象。今天所學(xué)的詩文中塑造的兒童生活相得益彰，進一步加深學(xué)生對牧童生活的樂趣。
課后，我還設(shè)計了一個小練筆，把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機進行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
牧童教學(xué)反思10
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進行了細致的構(gòu)思和設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力。可在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細細想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字數(shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達到質(zhì)變的效果。今后，要加強朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動不夠。上課之前，我進行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進行良好的'互動。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的高潮無法到達。
今后，我將嚴格按照教學(xué)目標與教學(xué)重難點來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進行良好的互動，力爭達到教學(xué)上的提高！
牧童教學(xué)反思11
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的'人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚畫家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫家的?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
牧童教學(xué)反思12
設(shè)計思路：
這篇文章故事性強，“畫家畫畫”的情節(jié)比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設(shè)計這節(jié)課的時候，我想最大限度地讓學(xué)生自己閱讀、大膽表達，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累、運用以及重點句的朗讀訓(xùn)練。
落實較好的地方：
1、 課題切入新、快、準
上課的開場白我是這樣設(shè)計的：
每天，我們在書本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童。“畫家”為什么寫得大，“牧童”為什么寫得��？兩個不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。
前面的導(dǎo)入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學(xué)生興趣，并讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)目標。整個過程自然、簡潔，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、學(xué)生默讀及批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成
“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發(fā)表看法要有理有據(jù)。讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注�！�
培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，把握閱讀內(nèi)容的重點、要點，并能用簡單詞語寫出自己的`閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓(xùn)練的一項內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠大膽說出自己讀后印象
給學(xué)生自由、民主表達的空間。學(xué)生在默讀、批注環(huán)節(jié)后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等。
沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。
4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環(huán)節(jié)設(shè)計好
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
�。�1）朗讀訓(xùn)練，請同學(xué)分別讀一讀商人和教書先生說的話。
�。�2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？稱贊——贊揚——夸贊
（3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？
（4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。
從朗讀理解到巧妙應(yīng)用，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓(xùn)練。
在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環(huán)節(jié)：“誰能當一當牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。
師：小兄弟，請問這幅圖應(yīng)該怎么修改呢？
生：這里的牛尾巴應(yīng)該畫在兩腿中間。
師：請問是為什么呢？
生：因為兩牛相斗的時候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅(qū)趕牛蠅時候的樣子。
師：（連連拱手）多謝你的指教。
這個環(huán)節(jié)的趣味性吸引了學(xué)生的注意力，也是對書本知識的重現(xiàn)、鞏固，讓故事更加完整。
5、教師的評價語
你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！
你很會總結(jié)！說明你平常讀書懂得積累。
你能說出自己的感受，大膽地表達！
你能用朗讀體現(xiàn)他的著名，說明你讀懂了！
你找出了重音詞，讀起來很有味道！
老師評價語言的避免單一、生硬，這些評價看似隨即拈來，實則想巧妙地暗示學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，并且評價的具體、豐富讓學(xué)生更感受到真實可信。
令人遺憾的地方：
1、 尊重的層次
在“說說你對戴嵩的印象”時，有學(xué)生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關(guān)系�，F(xiàn)在回想，應(yīng)該當即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學(xué)來糾正，老師也可以參與，讓這個環(huán)節(jié)成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關(guān)注。
2、 深讀課文不夠
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”
這一句能很好地體現(xiàn)畫家的“著名”，當時我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不同。后來覺得重點應(yīng)該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環(huán)節(jié)。結(jié)果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。
一節(jié)課，抓住其中的一個點深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學(xué)生留下深刻印象�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該取第二個環(huán)節(jié)，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！�
a) 比較兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
他的畫掛出來，有很多人觀賞。
b) 你有什么發(fā)現(xiàn)？
牧童教學(xué)反思13
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌,它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧?xí)r的喜悅之情并刻畫出天真可愛的人物形象。首先，我選用了一段《新疆好》的音樂加上描繪新疆美景的圖片，讓學(xué)生在欣賞過程中感受新疆的音樂和風(fēng)土人情，然后引出這堂課所學(xué)的歌曲《牧童之歌》，在學(xué)歌過程中，我盡量讓學(xué)生自主通過以往課堂訓(xùn)練所積累的對音符音高的感受來清唱唱歌譜歌詞，找出兩者中的難點，比如說歌曲中的附點節(jié)奏等，再通過鋼琴、范唱進行點撥，讓他們自己發(fā)現(xiàn)難點、解決難點，不斷提高音樂修養(yǎng)，最終能夠掌握直接試唱歌譜歌詞，自學(xué)歌曲的能力。
在會唱歌、唱準歌的基礎(chǔ)上，為了豐富歌曲的演唱，我又向?qū)W生提出了更高的要求，這也是本節(jié)課的重難點就是自己創(chuàng)編二聲部，啟發(fā)他們用平行三度的創(chuàng)編手法，這個方法比較簡單易唱，也是我所教的班級最常用的手法，說到合唱，特別是用三年級的學(xué)生在短暫的半節(jié)課時間里將二聲部清晰的呈現(xiàn)出來，難度很大，所以我首先讓他們練習(xí)聽雙聲部旋律，只有建立在正確地聽辨出琴聲里高低聲部基礎(chǔ)上，才能有可能唱準不同的聲部，大家都知道，以班級成員為主的合唱隊肯定沒有精挑細選后組建的合唱隊好，因為班級學(xué)生歌唱水平參差不齊，其中不乏很多五音不全的人，那些所謂的五音不全的人其實并不是唱不準歌曲，而是因為聽力有缺陷，他們聽不出音高，就像啞巴為什么不會說話，只會發(fā)出怪異的叫喊聲，因為大部分的啞巴聽不到聲音，所以他沒法模仿別人的.語言。
所以我覺得要想唱好合唱，必須讓學(xué)生建立正確的聽覺，等他們聽辨出高低聲部了，再通過各聲部的強化演練，讓他們對各自的聲部形成記憶，這樣才能有效唱出高低聲部。在演練過程中往往會出現(xiàn)一些同學(xué)為了不受其它聲部的干擾就會刻意地堵上耳朵用喊叫的方式將自己的聲音唱得大大的，這時候就要引導(dǎo)學(xué)生在聽著對方的聲部的同時來唱自己的聲部，體會聲部間的和諧，學(xué)會怎樣用最合適的音色和音量配合其它聲部，更好地來展現(xiàn)合唱藝術(shù)。以上就是我就本節(jié)課上合唱教學(xué)的一些理解，肯定還有很多不足之處，請大家批評指正!謝謝大家!
牧童教學(xué)反思14
1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學(xué)生初次感悟的要點，順勢點撥，引導(dǎo)學(xué)生進入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學(xué)準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的'畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。犂蠋熣f，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標畫“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標畫“贊揚”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
�。▽W(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛��！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童�。�
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊�。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
牧童教學(xué)反思15
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的.歌曲，教師用書上是兩個課時完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。課后，一學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑Γ≡趺礃硬拍茏寣W(xué)生學(xué)會呢？于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學(xué)生靜靜地聽范唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
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