陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“金無足赤，人無完人”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
新課標(biāo)指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，全身心投入其中，深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的.思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪。不足之處，我感覺自己的教學(xué)語言，組織教學(xué)有待于進(jìn)一步提高，今后還要加強(qiáng)這方面鍛煉。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，有點(diǎn)拘束，感情不豐富，朗讀不到位。在今后的課堂教學(xué)中我要充分給予學(xué)生更多的展示機(jī)會，耐心地去聽他們交流并引導(dǎo)他們，只有這樣的課堂才會更加生動。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實(shí)錄
師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個(gè)分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
�。▽W(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
�。◣熒u選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別囂張，后來變?yōu)閻琅�，大發(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說話時(shí)，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）
二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的.合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動�！案偁帯笔巧鐣男枰�，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學(xué)生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受�？梢�，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過討論，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn)，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思3
隨文識字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著文章的讀板書出來范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無形中滲透了漢字的'造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，透過各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要資料，體會課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的`?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的.興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價(jià)語我都會仔細(xì)琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思6
上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達(dá)。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個(gè)詞語要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！
再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時(shí)間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問題，讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強(qiáng)化學(xué)生的'感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的，只有這樣，才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我的點(diǎn)撥。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，我堅(jiān)信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思7
在這次工作室研討教學(xué)活動中，我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。它是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已蕩然無存。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的'難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在課文第一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，以多種形式的讀去體會他們的不同內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學(xué)段特點(diǎn)，《新課標(biāo)》要求在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。故我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文2——9自然段，邊讀邊勾畫出表示神態(tài)、語氣的詞語。再讓學(xué)生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分，初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再抽生分角色朗讀2——4自然段。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)配以表情和動作，接著通過師生合作讀這一形式進(jìn)一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說，演一演等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，即鐵罐的自以為是，傲慢無理；陶罐的謙讓、友善、寬容。再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
《新課標(biāo)》要求：詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。主要的任務(wù)有兩方面：理解和積累。要在此學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時(shí)培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、積累了課文中的詞語：看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。如在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“懦弱”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我這樣處理的：師：鐵罐奚落陶罐是“懦弱的東西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近義詞。一學(xué)生說是“虛弱”，另一學(xué)生說是“弱小”。我引導(dǎo)學(xué)生：說一個(gè)人虛弱、弱小，我們不會看不起他，而說他懦弱，我們就會瞧不起他�！芭场弊钟袀�(gè)豎心旁，就說明這個(gè)人膽小。那“懦弱”我們就可以理解為：膽小怕事、軟弱無能、不堅(jiān)強(qiáng)。在本堂課的教學(xué)中，我還刻意利用各種語境，送給了學(xué)生許多好詞佳句，如：支離破碎、堅(jiān)如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅。學(xué)生也能將平時(shí)積累的一些詞語正確地運(yùn)用到課文的語境中，如：火冒三丈、氣急敗壞、怒氣沖沖、怒火中燒、大發(fā)雷霆等。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，我相信對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。
在這堂課教學(xué)中，自我感覺不夠理想的地方還有很多，如：朗讀的形式還不夠多樣，在學(xué)生中抽讀的面還不夠廣。引導(dǎo)學(xué)生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè)，讓學(xué)生讀一讀、抄一抄，加深印象，將理解積累落到實(shí)處。
我想：在教學(xué)中，邊走邊思，邊思邊走，作教學(xué)的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出來的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的.地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能由于自己有些緊張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價(jià)語。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思9
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的'感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思10
《陶罐和鐵罐》是一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的'基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，也不是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認(rèn)真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過抓住神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱�！苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運(yùn)用。”
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學(xué)問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的`傲慢無禮嗎？學(xué)生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)、稱呼來說說。通過這樣的對比，學(xué)生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學(xué)生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點(diǎn)和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運(yùn)用，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12
本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的`四次對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時(shí)學(xué)生了解對話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語的好機(jī)會，為此我學(xué)習(xí)完本課后，我增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，體會寫法，也就是抓住最突出的提示語。讓孩子通過比較四次對話，發(fā)現(xiàn)提示語加入神態(tài)、動作描寫后，人物形象更鮮活，更生動。發(fā)現(xiàn)人物對話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。
備課、磨課的過程是痛苦，但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無法體會的，通過這次講課，感覺自己收獲頗多，在以后的教學(xué)中，我一定會一路思考，一路前行。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思13
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
�。薄⒙犚宦�，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)學(xué)生說：“鐵罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說話時(shí)心情的平靜�！彼运谋砬閼�(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
�。�、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的'詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
３、讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以是繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂�、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思14
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這節(jié)課的`教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思15
這篇課文淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活。我反思本次的教學(xué)活動，自己是成功與失敗同在，收獲與困惑并存。
一、抓住文章的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)長文短教
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個(gè)問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
二、改進(jìn)與收獲
在第一輪課堂觀察后，我得到了全體中語組老師們的幫助，老師們提出了許多指導(dǎo)性的.意見，比如：詞語的教學(xué)不夠落實(shí)，板書設(shè)計(jì)不夠合理，情感線索不夠明晰，語言糾正有所缺失等等，我自己也不斷地對這些問題進(jìn)行了反思和消化，并在第二輪教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專家們的指導(dǎo)讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。
三、不足與困惑
第二輪教學(xué)后，我反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些；一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯(cuò)字，說明第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí)；教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時(shí)，在教學(xué)中我也存在著這樣一個(gè)困惑：當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后，學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時(shí)該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時(shí)間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)？有沒有更好的辦法呢？希望能進(jìn)一步地得到老師們的幫助和指導(dǎo)。
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