通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思1

　　本課程為一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，現(xiàn)在的課程設(shè)計主要通過乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念，對于初次接觸的學(xué)生們而言，屬于較難掌握的內(nèi)容。

　　同學(xué)們在乘法算式的學(xué)習中對因數(shù)這個詞已經(jīng)有了初步的了解，在教學(xué)中首先復(fù)習前期的知識，逐步引出新的知識點，利用數(shù)形結(jié)合、自主探究、鞏固練習等方法完成本課程的教學(xué)。

　　通過閱讀課本上的飛機圖，讓學(xué)生利用情景圖使用不同的乘法算式來表示，本環(huán)節(jié)較為簡單，根據(jù)學(xué)生列出的算式引出因數(shù)與倍數(shù)的具體含義。本環(huán)節(jié)主要借助數(shù)形的`關(guān)系列出方程，有效銜接了新舊知識。

　　在學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)之后，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習掌握，讓學(xué)生與鄰座互相幫助找出24的所有因數(shù)。在教學(xué)過程中學(xué)生不僅展現(xiàn)了較強的合作能力，并能夠運用所掌握的數(shù)學(xué)語言來準確表達，大多數(shù)學(xué)生都能順利完整找齊24的所有因數(shù)。

　　最后利用不同程度的練習加深對知識點的理解，本階段主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存概念性，是不能單獨存在的。本環(huán)節(jié)利用“比一比誰更快”、“你說我做”等小游戲練習尋找因數(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習。

　　在本次教學(xué)中因為擔心學(xué)生第一次接觸概念，難以理解故過多、過細地講解，一定程度上限制了學(xué)生自主探究的空間是本課的不足之處。

通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思2

　　北師大版五年級數(shù)學(xué)上、第三單元第一節(jié)《倍數(shù)與因數(shù)》是一節(jié)概念課。關(guān)于“倍數(shù)和因數(shù)”教材中沒有寫出具體的數(shù)學(xué)意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學(xué)生探究尋找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)。通過備課，我梳理出這樣一個教學(xué)脈絡(luò)：乘法算式——倍數(shù)和因數(shù)——乘法算式——找一個數(shù)的倍數(shù)。從教材本身來看，這部分知識對于五年級學(xué)生而言，沒有什么生活經(jīng)驗，也談不上有什么新興趣，是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學(xué)生在互動、探究中掌握相應(yīng)的知識，讓乏味變成有味呢？我從以下兩個方面談一點教學(xué)體會。

　　一、設(shè)疑遷移，點燃學(xué)習的火花。

　　良好的開頭是成功的一半。我采用一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題作為談話引入課題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習興趣，看似不相關(guān)的兩件事例中隱藏著共同點：一一對應(yīng)、相互依存。對感知倍數(shù)和因數(shù)進行有效的滲透和拓展。

　　教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時，我依據(jù)學(xué)情，設(shè)計讓學(xué)生獨立探究尋找2的倍數(shù)、5的倍數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)寫不完時，通過討論，認為用省略號表示比較恰當，用語文中的一個標點符號解決了數(shù)學(xué)問題，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決，學(xué)生從中體驗到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。

　　二、滲透學(xué)法，形成學(xué)習的技能。

　　由于一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的，那么如何讓學(xué)生體會“無限”、又如何有序?qū)懗鰜砟�？我讓學(xué)生嘗試說出3的倍數(shù)。學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。我組織學(xué)生展開評價，有的學(xué)生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好；有的學(xué)生認為：用乘法算式寫倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個倍數(shù)是多少，因為簡捷正確率高所以覺得好。如此的交流雖然花費了“寶貴”的學(xué)習時間，但是學(xué)生從中能體會到學(xué)習的方法，發(fā)展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風光無限。

　　三、學(xué)練結(jié)合，及時把握學(xué)生學(xué)情。

　　在學(xué)生通過具體例子初步認識了倍數(shù)和因數(shù)以后，通過大量的練習讓學(xué)生在練習中感悟，練習中加深理解概念；在探究出找倍數(shù)的方法以后，及時讓學(xué)生寫出2的倍數(shù)、5的倍數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)的特點，并適時進行針對性練習，鞏固新知。

　　課尾，我設(shè)計了四道達標檢測練習，將整堂課的內(nèi)容進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較，對本節(jié)課重要知識點進行檢測，及時掌握了學(xué)生的學(xué)情。

　　縱觀整節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習過程中自始至終處于主體地位，嘗試練習、自主探索、解決問題，教師只是加以引導(dǎo)，以合作者的身份參與其中。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，探究問題、尋求解決問題策略的能力也會逐步得到提高。

通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思3

　　《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的.數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

　　雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：

　　11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？

　　特別是第2小題極具價值。價值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），及時彌補了未進行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進行了對比。

通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思4

　　想要上好一節(jié)復(fù)習課，不是一個容易的事情，既要全面，詳細的了解學(xué)生的認知現(xiàn)狀，又要科學(xué)的安排復(fù)習程序；既要切實培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，又要努力提高學(xué)生靈活運用知識，解決實際問題的能力。

　　1、滿意之處

　�。�1）充分關(guān)注了學(xué)生的知識基礎(chǔ)

　　課前我就組織學(xué)生自主整理，一方面可以確保學(xué)生對將要復(fù)習的知識進行充分的回憶；另一方面通過檢查學(xué)生作業(yè)，可以真實的了解到學(xué)生對知識整理的現(xiàn)有水平，從而找準學(xué)習的起點，為課上理順知識點之間的.聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　�。�2）充分尊重了學(xué)生的認知規(guī)律

　　“因數(shù)與倍數(shù)”這一章的內(nèi)容雜，概念多，所以我采用了小組合作整理的學(xué)習形式，降低了整理的難度，有效保護了學(xué)生的整理熱情，在這里選擇小組合作學(xué)習，是想讓學(xué)生在相互啟發(fā)，相互補充的過程中，思維得到開拓，智慧得到碰撞。

　　（3）充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情

　　整節(jié)課，我覺得學(xué)生們興趣還是很濃的，尤其是破譯老師的手機號碼這個話題。其實，我認為學(xué)生喜歡的課堂才是我們老師最應(yīng)該去追求的課堂。

　　2、遺憾之處

　�。�1）因為這節(jié)課既要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習整理，又要訓(xùn)練一些相對應(yīng)的練習題，容量是有點大，時間很不寬余，這里安排不夠恰當。

　　（2）、由于學(xué)生人數(shù)有點多，一節(jié)課不可能每個同學(xué)都能上臺展示，所以致使個別學(xué)生的個性沒有充分表現(xiàn)出來。

　　3、改進措施

　　在今后的工作中，我將需要多讀書，多學(xué)習，多實踐，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，我只有不斷的進步，否則就論為門外漢了。

通用版因數(shù)與倍數(shù)教學(xué)反思5

　　1、這堂課的行走過程。學(xué)習了五堂同課異構(gòu)的《倍數(shù)和因數(shù)》，一直想自己嘗試一下這堂課的教學(xué)，無奈，四年級的孩子已經(jīng)學(xué)過了，就放在三年級進行教學(xué)，預(yù)習自己先到一個班級熟悉一下，和六年級的孩子打習慣了交道，現(xiàn)在一下子走進三年級課堂，真的還有諸多的不習慣，一堂課下來，自己用一個“急”字貫穿課堂，說話方式有待調(diào)整，于是，再一次梳理教案，詳細備好每一句話。第二次上課，請了三年級的'數(shù)學(xué)老師聽課，出現(xiàn)了一個“澀”點，就是：9是倍數(shù)，9是因數(shù)的判斷，但是學(xué)生稍作點撥，還是能完全理解的，師生配合，還算順利，另外有一些小節(jié)問題處理得還是不成熟。由于“卡”得不算太“澀”，所以，也沒在意。第三次課題組正式上的時候，當出現(xiàn)“9是倍數(shù)，9是因數(shù)”的判斷，學(xué)生竟齊聲回答：這種說法是正確的。其實，出現(xiàn)這種情況并不是偶然的，現(xiàn)在，再一次理一理，發(fā)現(xiàn)，開始的談話，借鑒了“三個人，有兩個兒子，兩個爸爸”沒有用好它，反而給了學(xué)生一個錯誤的提示，而且“先入為主”，學(xué)生進行正遷移，從數(shù)學(xué)原理來看，沒有真正處理好“數(shù)形結(jié)合”，處理因數(shù)個數(shù)與擺幾種圖形的關(guān)系，課堂顯得思維含量不夠，數(shù)學(xué)價值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。

　　2、關(guān)于“體驗教學(xué)”主題的思考。體驗既是過程，又是結(jié)果。通過學(xué)生觀察老師三種寫因數(shù)的方法，談?wù)勛约旱捏w會，在交流、碰撞中，深化自己的認識。通過自己找因數(shù)、倍數(shù)的體驗加深對知識的理解。這是我教學(xué)的出發(fā)點，實施得怎樣，還需要同行的指點。