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《春筍》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《春筍》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《春筍》教學(xué)反思1
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
課文開頭寫道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？?孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的`孩子不自覺地?長?到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來，長出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思2
總體來說，這節(jié)課上的很不好，盡管整個(gè)流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個(gè)課堂學(xué)生都顯得很被動(dòng)，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也存在很大的問題，
1、詞語板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的.的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。
3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會(huì)有小動(dòng)作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。
4、缺少讀和寫的反饋。
5、沒有走進(jìn)文本，讀長句子的時(shí)候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語的重音部分。
6、寫字教學(xué)時(shí)，寫字軟件使用了，但是之后我又進(jìn)行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性。識(shí)字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。
《春筍》教學(xué)反思3
前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒有什么問題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）。
“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。
設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說話的'機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請(qǐng)好朋友幫忙這一處，本來認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說出。我提出問題后正打算幫忙，哪知孩子們競(jìng)相說出了“春風(fēng)、春雨、陽光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來不能低估孩子們的能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺(tái)上臺(tái)下還打成一片�？磥恚虻刂埔嗽O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。教學(xué)反思《《春筍》的教學(xué)反思》一文
《春筍》教學(xué)反思4
《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)中的一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競(jìng)爭(zhēng)，雖敗猶榮。全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。
一、長文短教，學(xué)會(huì)概括
揭示課題后，先讓學(xué)生說說?看到這個(gè)課題，你想知道什么?。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。必要時(shí)教師可范讀課文。要注意正音。在基本讀通課文之后，讓學(xué)生大體說說課文內(nèi)容指導(dǎo)本課時(shí)是寫小黑兔和小白兔參加跑步比賽的事，小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，卻沒有得到獎(jiǎng)品。小白兔和駿馬賽跑落在后面，兔媽媽反而獎(jiǎng)勵(lì)他一只大蘑菇。
二、分角色朗讀，讀中品味人物形象
全文以對(duì)話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會(huì)小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個(gè)角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽 媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個(gè)角色，第一遍配合非常好。在第二遍時(shí)我就退出了，全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機(jī)問：?那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？?學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的.回答中，我引導(dǎo)著他們意識(shí)到，小黑兔因?yàn)榈昧说谝幻�，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理�?yīng)是非常難為情的；而兔媽 媽不管是教育小黑兔還是獎(jiǎng)勵(lì)小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯(cuò)。雖然在教學(xué)時(shí)我也拿出了很多時(shí)間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對(duì)于全文的重點(diǎn)句：?因?yàn)樗腋呤直妊剑?有的小朋友體會(huì)還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話，從中體會(huì)小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時(shí)，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。這時(shí)我加以點(diǎn)撥，說?如果你們平常考試或比賽得了第一名，都會(huì)怎么做��？?一語點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生紛紛說：?我會(huì)覺得自己很了不起，很驕傲?。望著他們興奮的小臉，我微笑著說：
?那這就是——‘得意’的意思！誰能讀好這一句？‘得意’一次？?在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動(dòng)作，表情再來讀一讀，看哪個(gè)小朋友讀得最得意。
三．聯(lián)系生活實(shí)際，延伸文本內(nèi)容
接著幾次的對(duì)話我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會(huì)，只要教師耐心引導(dǎo)，孩子在朗讀中的表現(xiàn)肯定是不錯(cuò)的。
通過本課教學(xué)我深刻體會(huì)到：讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦靈起來，眼睛神起來，嘴巴動(dòng)起來，雙手舞起來，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，長期以往，語文課堂才能真正地生動(dòng)起來。
《春筍》教學(xué)反思5
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試,
一、利用實(shí)物 突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵钡墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓(xùn)練 發(fā)揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多
美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒�！� 一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”
看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的`演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果?
不足之處：
1、盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好。
總結(jié)起來還是自己緊張了，才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
2、課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，寫字環(huán)節(jié)是很重要的，所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫、講解注意點(diǎn)，這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間，這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
3、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。
結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來說，我認(rèn)為沒有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書面語言才會(huì)豐富起來。本班學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)。因此，我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法，低年級(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的，如果能通過老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門就會(huì)打開。
4、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
5、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
《春筍》教學(xué)反思6
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀。
教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。
圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的.體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪�，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”
《春筍》教學(xué)反思7
呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”對(duì)于語言文字靈敏的感覺，并不是靠簡(jiǎn)單的邏輯分析所可習(xí)得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)語感，積累語言的主要手段。
教學(xué)過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認(rèn)知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時(shí)創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。
一、以畫激趣——促讀
圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文一讀的興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
二、以演撫情——帶讀
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的.小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來�！耙还�(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上”，迎著春風(fēng)，沐浴著陽光，在春雨中點(diǎn)頭，微笑，不斷成長……“我就是那頑強(qiáng)的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達(dá)到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強(qiáng)的生命精神，透過朗讀表達(dá)出來。這般的圖、演、想，不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動(dòng)中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
《春筍》教學(xué)反思8
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理?xiàng)l件的限制，本地的`孩子看不到竹筍的整個(gè)生長過程，大家對(duì)春筍這個(gè)物體沒有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過而已，課文學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對(duì)這一情況，我先買來春筍實(shí)物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細(xì)觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。
課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。
“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語讓學(xué)生表演，從而形象地體會(huì)到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來演一演。孩子們通過動(dòng)作的演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。
在第二自然段的教學(xué)中，我運(yùn)用實(shí)物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個(gè)比較抽象的詞語，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，視覺、觸覺和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂趣。
不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦，所以效果并不好�？偨Y(jié)起來還是自己緊張了，才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
《春筍》教學(xué)反思9
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的.娃娃。
二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來�！边@個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
四、不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去
2、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
《春筍》教學(xué)反思10
一、文本解讀�！洞汗S》它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。我十分喜愛這篇課文，因?yàn)樗绦∶骺欤闹行〈汗S那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍�！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣�！坝兄恍〈汗S還沒醒呢，你想請(qǐng)誰喊醒它呢？”此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識(shí)，請(qǐng)出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂之中，姑且不談?wù)n的成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來了。其實(shí)，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對(duì)小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的'胸章，還買了一個(gè)真正的春筍，通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來這種方法被批駁了。但是對(duì)于一年級(jí)的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，讓他們通過沖報(bào)紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的，在親身體驗(yàn)過再來讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情。”好多了。今天的課堂孩子們無論是在破土而出，還是表演向上生長都很投入，這對(duì)他們來說也是一種學(xué)語文的方法。
亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒有說透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子來說大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時(shí)間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。
《春筍》教學(xué)反思11
《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動(dòng)形象的美感享受。課文運(yùn)用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)態(tài)和生命。
我先故意讓一位同學(xué)睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請(qǐng)他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會(huì)春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動(dòng)了起來。讓學(xué)生想一想：為什么水波?一閃一閃?的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。
再讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的.，亮亮的，像一只大眼睛。接著請(qǐng)學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點(diǎn)，比如都長著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） ?春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？?在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
接著在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：?現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？?首先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。點(diǎn)撥：?同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？?讓學(xué)生明白：在不同時(shí)間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?來練習(xí)說話，并用水彩筆也來畫一個(gè)小池塘。
最后指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。接著，再觀察想象：?看圖中小池塘邊也有兩個(gè)小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？?在學(xué)生充分想象，最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：?小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護(hù)自己的眼睛那樣去保護(hù)它們。同學(xué)們來談?wù)�，我們�(cè)撊绾稳ケＷo(hù)它們呢？?讓學(xué)生展開討論，以加深認(rèn)識(shí)，升華感情，受到環(huán)保教育。
《春筍》教學(xué)反思12
為了節(jié)約課時(shí)，便將三課時(shí)濃縮成了兩課時(shí)。
理想與現(xiàn)實(shí)總是有距離的。在設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)入角色進(jìn)行不斷深入地體驗(yàn)，理解詞句，體悟情感。
比如設(shè)計(jì)中的（4）角色體驗(yàn)：你來做做春筍，準(zhǔn)備好要長出來了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長出來了！這兒一個(gè)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，那兒又一個(gè)！一個(gè)又一個(gè)！這邊的還在長，那邊也是！一個(gè)接著一個(gè)——”冒“出來！指名上臺(tái)演一演（從眾多人群眾冒出來）
再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————陽光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。
（3）多媒體畫面：看，它們長高一節(jié)了，來，為他們加油！又長高一節(jié)了。——引讀：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
這些筍娃娃們長得怎么樣？（很快樂，很快，很用力等）
而實(shí)際結(jié)果是：學(xué)生很開心地笑著，（甚至有點(diǎn)亂了套）對(duì)于拓展的碰到雜草樹枝怎么辦，學(xué)生也就只能說到“沖破”或是“掀翻”，而不會(huì)用上其它的詞語。再觀讓學(xué)生來表演的過程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒在意其他學(xué)生的`表演發(fā)言，而自顧著也來演一演。注意力放在了表演或者說是“玩”本身，而不是語言實(shí)踐，或是情感體驗(yàn)。這應(yīng)該也是我們?cè)谶M(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來擾了整個(gè)教學(xué)秩序。
再看那個(gè)填空題，可能對(duì)于年級(jí)再高一點(diǎn)能很好的練習(xí)，可是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，他們被問得有點(diǎn)摸不著頭腦。而我的設(shè)計(jì)在進(jìn)行正式實(shí)施時(shí)也往往會(huì)發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書面語言到口語的轉(zhuǎn)變等。而這帶來的問題就是老師對(duì)于自己的語言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說的話，也就影響了他們的理解。
當(dāng)然，也有一些亮點(diǎn)，如對(duì)于“冒”的理解。通過表演后，學(xué)生能體會(huì)到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來的迫不及待。然后我再追問一句：“說說看，他們急著想出來干什么？他們看到了什么呢？心里覺得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對(duì)于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會(huì)到了一種生長得快樂，堅(jiān)強(qiáng)。在講到“迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長”時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們做個(gè)“迎”的姿勢(shì)，學(xué)生體會(huì)到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長大的？學(xué)生們有的說陽光真溫暖啊，我要快快長大；有的說春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個(gè)飽，真開心�。�
《春筍》教學(xué)反思13
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。我努力做到以下幾點(diǎn)：
⒈創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍
課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來越好時(shí)，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋�(gè)賞花人，會(huì)怎么想，怎么說？會(huì)做什么？在交流中，他們各抒己見。
�、惨钥础⒀荽v。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn)，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說說自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對(duì)課文的`理解。
�、匙⒅卣Z言能力的培養(yǎng)。
語言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句，說說自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備。
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級(jí)第二冊(cè)的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體"。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者"、"參與者"。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
有人這樣說："講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有"自主閱讀"，才能談"個(gè)性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們?cè)谇榫敖蝗谥羞M(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。
《春筍》教學(xué)反思14
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的`時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍 作者：張翊銘
有一天，三毛的語文老師沒有來，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他來到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來我去請(qǐng)教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段 作者：齊佳芮
昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
《春筍》教學(xué)反思15
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡(jiǎn)短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對(duì)話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩
子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的??暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的.朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。當(dāng)春筍爭(zhēng)先恐后的鉆出來，長出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長??
這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)
常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
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