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八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-07 05:58:12 教學(xué)反思 我要投稿

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

  20世紀(jì)80年代,中國(guó)已走過(guò)了災(zāi)難深重的十年,社會(huì)呈現(xiàn)青春的朝氣,詩(shī)人以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了生活中出現(xiàn)的友誼真情,用自己的筆對(duì)它們加以謳歌.

  空氣看不見(jiàn),摸不著,看似可有可無(wú),其實(shí)和人關(guān)系密切,詩(shī)人是怎樣將它寫(xiě)得可感可觸的?空氣的深層含義是什么?這是本課要解決的兩大問(wèn)題..作者經(jīng)歷人事滄桑,詩(shī)歌寓意深刻豐富,學(xué)生理解起來(lái)有些困難;教師要幫助學(xué)生挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵,尤其是空氣的象征意義。

  長(zhǎng)城謠教學(xué)反思

  在這節(jié)課中,我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法,從學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)說(shuō),按照“綜合——分析——再綜合”的模式,進(jìn)行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過(guò)程,避免了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)行的`缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜,后學(xué)歌詞”的模式,比較符合初一學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時(shí)候,先從節(jié)奏入手,這種方法也值得提倡,因?yàn)樗跋纫缀箅y”切實(shí)可行。用類似于指揮動(dòng)作的單手劃“旋律線”的方法,使學(xué)習(xí)讀譜與身體動(dòng)作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。

  《一片槐樹(shù)葉》教學(xué)反思

  1、在文本解讀方面:還是存在偏差,詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程和文本的呈現(xiàn)順序是兩個(gè)不同的過(guò)程,有時(shí)甚至是相反的兩個(gè)過(guò)程,文本的解讀不應(yīng)該以創(chuàng)作的心理過(guò)程為準(zhǔn),這直接導(dǎo)致了文本的解讀用了很大的力氣再詩(shī)歌的第一節(jié)的解讀上面,導(dǎo)致了課堂調(diào)控的把握不合理;也間接導(dǎo)致了在朗讀示范的時(shí)候處理不好第一節(jié)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),在詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏的把握上出現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)該遵循的是文本的呈現(xiàn)順序,遵循閱讀的常態(tài)!

  2、在備課的時(shí)候:對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、不夠,因此,導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲遲不能深入到語(yǔ)言層面的時(shí)候不能很快地將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行模式的歸類,沒(méi)有自覺(jué)調(diào)整自己的教學(xué)策略的意識(shí);備課存在的另一個(gè)問(wèn)題是不能很好地將語(yǔ)言和詩(shī)歌的情感主題結(jié)合在一起,不能把語(yǔ)言的問(wèn)題統(tǒng)攝在對(duì)故國(guó)的思念之情的這個(gè)主題下,存在過(guò)于瑣碎的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生的思維因此也被割裂。

  3、在課堂實(shí)施上:存在教師語(yǔ)言的指向性非常不明確的情況,例如對(duì)槐樹(shù)葉的形態(tài)的把握、對(duì)槐樹(shù)葉的寓意的概括等提問(wèn),語(yǔ)言是非常不規(guī)范的,指向性的不明確也直接導(dǎo)致了學(xué)生在回答和思考的過(guò)程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。

  4、在課堂實(shí)施上:存在對(duì)自己所要選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一種實(shí)踐偏差的現(xiàn)象,這歸結(jié)于在課堂的實(shí)施過(guò)程中,自己不能始終扣緊“語(yǔ)言”這一核心的教學(xué)內(nèi)容,浪費(fèi)的比較多的時(shí)間在朗讀上(這也是課堂不能很靈活地進(jìn)行調(diào)控的時(shí)候出現(xiàn)的一種不成熟的表現(xiàn),當(dāng)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下不能很快把握語(yǔ)言的時(shí)候,企圖通過(guò)讀,通過(guò)語(yǔ)感去幫助學(xué)生感悟,實(shí)際效果很差!

  5、在課堂實(shí)施上:因?yàn)橛辛松厦娲嬖诘膯?wèn)題,于是課堂變成了學(xué)生遲遲不能進(jìn)入賞讀的情景和角色,教師拼命地拉著學(xué)生跑的表象,令人厭惡!這本來(lái)不是理念的落后造成的問(wèn)題,但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問(wèn)題!離自己最喜歡的課的感覺(jué)實(shí)在差太遠(yuǎn)!

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思2

  《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理,給我深沉的愛(ài),同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí),由于備課時(shí)間倉(cāng)促,情急之下,我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介,課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行,結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)生上課情緒低落,對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言,一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”,搞得自己身心疲憊,更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了:究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?

  上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的'失敗之處:對(duì)教材不熟悉,缺少教師的情感投入,缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境,又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí),去感悟,從而走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)?

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思3

  教學(xué)反思就是教師對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí),再思考,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以促進(jìn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高。

  來(lái)這里已經(jīng)將近一個(gè)月了,這里的老師與學(xué)生都很好,我教的是初二語(yǔ)文,有時(shí)會(huì)跟其他老師(不管是語(yǔ)文還是其他科目的老師)一起探討關(guān)于教學(xué)方面的問(wèn)題,有的時(shí)候還會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)我的看法以及對(duì)我上課的看法,我知道,對(duì)于我來(lái)說(shuō)還有很多需要改進(jìn)的地方,畢竟我沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只是憑感覺(jué)來(lái)講,有的時(shí)候確實(shí)抓不到重點(diǎn),往往自己覺(jué)得重要的東西它不考,一筆帶過(guò)的東西反而會(huì)考,從這一點(diǎn)來(lái)看,我們老師不僅僅需要知道哪些是重點(diǎn)難點(diǎn),還要多了解考試方面的信息,如最近幾年的考試動(dòng)態(tài),考試趨勢(shì),考試題型等等。當(dāng)然,我們不能脫離新課標(biāo),多研究新課標(biāo),因?yàn)樗笇?dǎo)著我們的教學(xué),它提出了對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求,而不僅僅是教學(xué)生知識(shí),更重要的是能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  我覺(jué)得最重要的是上課與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,保持微笑,讓學(xué)生覺(jué)得你很容易親近,因?yàn)槲覇?wèn)了一些學(xué)生,他們都喜歡帶有微笑的老師,而不喜歡板著臉的老師,當(dāng)然這里也不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生不聽(tīng)話時(shí)也對(duì)他笑,該嚴(yán)肅的時(shí)候還是得嚴(yán)肅的,要不然學(xué)生會(huì)肆無(wú)忌憚,局面就會(huì)難以控制。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話或者是做些小動(dòng)作時(shí),可以先盯著他,用眼神告訴他我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,給他點(diǎn)面子,不行的話就直接點(diǎn)名教訓(xùn),沒(méi)必要再給他面子。

  至于板書(shū)方面,我認(rèn)為該寫(xiě)的還是要寫(xiě),沒(méi)必要寫(xiě)的就不要寫(xiě),有學(xué)生就向我反應(yīng),有些字不會(huì)寫(xiě),所以最好不要只念不寫(xiě)。

  學(xué)生的注意力很容易分散,特別是課上到差不多一半的時(shí)候,就會(huì)走神,我發(fā)現(xiàn)有個(gè)方法很有用,就是故意寫(xiě)錯(cuò),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,這樣印象會(huì)更深刻一點(diǎn),學(xué)生記得更牢。

  前面已經(jīng)提到過(guò),現(xiàn)在老師教的不僅僅是知識(shí),更注重的是能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,傳統(tǒng)的教學(xué)套路在我們心中已經(jīng)根深蒂固,灌輸式的教學(xué)是最常見(jiàn)的,就是一次性的“授之以魚(yú)”。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求,教師應(yīng)該教學(xué)生知道是什么,還要知道是怎么樣,有必要的話還需解釋它是怎么來(lái)的,也就是為什么會(huì)這樣,即長(zhǎng)久的“授之以漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生做題的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以便于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

  對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn),特別是一些重點(diǎn),需要詳細(xì)講,比如說(shuō)象征手法,以前學(xué)生都幾乎沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)概念,在分析這種手法的時(shí)候,先要跟學(xué)生聲明什么是象征,以及用象征有什么好處,然后再分析具體的句子,加深學(xué)生對(duì)于象征手法的印象,這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊 ( 也就是解題)的規(guī)律,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生更容易接受,更好理解。

  初二的學(xué)生一般不是很積極,上課比較沉悶,很多情況下都是沒(méi)多少人在認(rèn)真聽(tīng)的,我一直在思考怎么才能讓學(xué)生喜歡聽(tīng)語(yǔ)文課,是不是課外知識(shí)越多越好?活動(dòng)越多越好?我想應(yīng)該不是,這樣很容易造成課堂秩序混亂,反而弄巧成拙,適當(dāng)?shù)乜梢栽黾狱c(diǎn)與課內(nèi)相關(guān)的課外知識(shí),偶爾搞點(diǎn)活動(dòng),比如朗讀比賽,比賽回答問(wèn)題,扮演角色朗讀課文等等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  我們都在生活的網(wǎng)中,時(shí)時(shí)刻刻都與周?chē)娜伺c事聯(lián)系著,在教學(xué)過(guò)程中,有的時(shí)候還需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系,注意梳理,以便學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)八年級(jí)的第二單元,基本上用到了象征這種手法,在講這種手法的時(shí)候就可以聯(lián)系以前的課文來(lái)講,讓學(xué)生自己慢慢體會(huì),學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法。

  當(dāng)然我有很多不足的地方,主要是上課語(yǔ)言不豐富,過(guò)渡語(yǔ)言不夠,往往覺(jué)得沒(méi)詞,不知道應(yīng)該怎樣從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下個(gè)知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致上課時(shí)老是出現(xiàn)一些像“然后,這個(gè)”之類的口頭禪,也許自己沒(méi)注意,其實(shí)自己說(shuō)了很多次;還有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,就是往往自己知道的東西,卻很難跟學(xué)生講清楚,也許是表達(dá)能力不行吧,也許是經(jīng)驗(yàn)不夠吧,一般我們老師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得難,這就啟示我們應(yīng)該從學(xué)生的`角度來(lái)考慮問(wèn)題,因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡以學(xué)生為主體,多分析學(xué)情,了解學(xué)生知道什么,不知道什么,以前學(xué)過(guò)什么,需要學(xué)什么,對(duì)什么感興趣,應(yīng)該以什么方式教學(xué)生,必要的時(shí)候還要因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式。

  昨天晚上有個(gè)學(xué)生問(wèn)到有關(guān)謂語(yǔ)句的類型,有四種“名詞、動(dòng)詞、形容詞、主謂”謂語(yǔ)句,要判斷具體的謂語(yǔ)句的類型,當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)也感到陌生,不過(guò)我最終還是給他們講清楚了,這當(dāng)然離不開(kāi)便利的網(wǎng)絡(luò),結(jié)合自己以前學(xué)過(guò)的以及網(wǎng)上的有關(guān)謂語(yǔ)句的知識(shí),我把它拿下來(lái)了。這啟示著我們老師應(yīng)該活到老學(xué)到老,那句話說(shuō)得好“要給學(xué)生半桶水,自己先得有一桶水”,不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)也要不斷復(fù)習(xí)以往的知識(shí),所謂“溫故而知新”嘛,將學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái),達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

  以上只是我的一些感想,對(duì)于教學(xué)我們應(yīng)該共同探索,共同反思,以促進(jìn)自身教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平的提高,不段提高自身的教育 素養(yǎng)。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思4

  上戲劇時(shí),我充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。給學(xué)生做很好很夸張的示范。上課是時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)孩子們一陣陣的笑聲。我讓他們分角色朗讀,讓他們進(jìn)入角色,體會(huì)戲中人物的所言所思所想。孩子們津津樂(lè)道。很是“夸張”。特別是上《欽差大臣》一課時(shí),同學(xué)們更是被俄國(guó)戲劇作家果戈里的辛辣幽默的語(yǔ)言逗得捧腹大笑。在如今的語(yǔ)文教學(xué)中很多語(yǔ)文老師,還是注重課堂上學(xué)生的'“秩序”不敢“放”。其實(shí),孩子們用他們自己的方式去體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容,往往比教師加給他們的更加準(zhǔn)確,他們也更容易接受。孩子們?cè)诶首x市長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的那一大段話的時(shí)候,整個(gè)教室象炸開(kāi)了鍋,吵吵囔囔。我并不擔(dān)心。讓他們?nèi)ラ_(kāi)心地笑,開(kāi)心地去討論。等他們笑過(guò)了,我才開(kāi)始引導(dǎo)——作者采用了夸張的筆法,讓市長(zhǎng)不但罵自己是“老糊涂”、“大笨蛋”,還自我揭露隱私。當(dāng)這樣一個(gè)市長(zhǎng)的面具揭下來(lái)之后,原來(lái)令人尊敬的市長(zhǎng)竟然是個(gè)更大的騙子。人們對(duì)他也只剩下厭惡、譏笑和嘲諷了。這樣的效果就很好。孩子們覺(jué)得開(kāi)心,這樣的語(yǔ)文課上起來(lái)沒(méi)有壓力,很自在。

  常常聽(tīng)很多同行抱怨,現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了。這也是客觀存在的?墒呛芏鄷r(shí)候,如果我們善于引導(dǎo),讓語(yǔ)文課堂活起來(lái),那么孩子們還是很樂(lè)意學(xué)的。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5

  在中學(xué)教學(xué)文言文,就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶、鋪開(kāi)了一條通道,讓他們能穿越時(shí)空,去閱讀、去思考、去吸取,與兩千年前的大師直接對(duì)話,了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先,懂得我們的歷史,從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn),這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解并熱愛(ài)祖國(guó)文化打下基礎(chǔ),并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

  可是,文言文雖然地位很重要,但在教學(xué)上總是缺乏“趣”,原因在于它沒(méi)有活的語(yǔ)境。文言,是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書(shū)面語(yǔ)體,人們平時(shí)說(shuō)話是不會(huì)用它的,因而無(wú)從聽(tīng)到;既無(wú)從聽(tīng)到,也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味。

  本教例很想從這方面來(lái)改進(jìn),即增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇古文的興趣,讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī),主動(dòng)、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀,而不是通譯。語(yǔ)言作為文章思想感情的載體,聲讀出來(lái)總是帶有語(yǔ)氣的,詞語(yǔ)的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢(shì)的跌宕,都和文章的內(nèi)容、語(yǔ)氣的表達(dá)密切相關(guān);而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá),是把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”

  在課堂的開(kāi)始,也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書(shū)面語(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性,張口一讀便聽(tīng)到了,十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀,每天都讀一陣子,連語(yǔ)境也有了。這樣讀來(lái)讀去,許多詞、語(yǔ)、句、篇都裝在自己的頭腦里,入門(mén)又有何難?古代有“書(shū)聲瑯瑯”,“口舌成瘡”這樣的詞兒便是的`證明。

  讀一篇(段)文言文有個(gè)別地方不懂或懂得不夠,是一種正,F(xiàn)象,不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒(méi)有就一些字詞來(lái)開(kāi)展教學(xué),而是用了兩個(gè)提問(wèn):“你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn),你有什么依據(jù)?”“周亞夫他為什么要這樣做呢?”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文,使學(xué)生十分熟悉課文,積累豐厚的文言語(yǔ)句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象,而且許多字詞在理解中也無(wú)師自通了。

  如果離開(kāi)對(duì)課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋,不就是俗話說(shuō)的“皮之不存,毛將焉附”嗎?目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問(wèn)題,不在學(xué)生“不知其所以然”,而在“知其然”的不足上。比如對(duì)周亞夫這個(gè)人物個(gè)性的理解上,,學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后,則所謂“所以然”,即使自己不能悟出,也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來(lái)的,也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思6

  我在設(shè)計(jì)本課時(shí)立足于由近及遠(yuǎn)的原則,從學(xué)生身邊的事情出發(fā),視野從身邊擴(kuò)展到全方位來(lái)感受改革政策開(kāi)放給我們帶來(lái)的切實(shí)變化。

  我把本課內(nèi)容分設(shè)為四個(gè)篇章,即憶昔篇、改革篇、開(kāi)放篇及成就篇,分別講述改革開(kāi)放的原因、內(nèi)容、影響,并用“春天的故事”貫穿始終,我認(rèn)為本設(shè)計(jì)新穎,很好的把本課內(nèi)容形成一個(gè)整體的,能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解本課的內(nèi)容。本課的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然,通過(guò)改革開(kāi)放前后農(nóng)村、城市變化的對(duì)比,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是社會(huì)主義事業(yè)繁榮昌盛的強(qiáng)國(guó)之路。

  同時(shí)在設(shè)計(jì)和授課的過(guò)程中,又發(fā)現(xiàn)了很多的不足,需要在以后得教學(xué)工作中注意:

  1、某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不夠合理。如果把課堂總結(jié)放在成就篇之后,可能本課得整體效果會(huì)更好一些。

  2、本課中講完農(nóng)村改革和深化,我又展示了富裕之后農(nóng)村的例子——“華西村”,華西村的發(fā)展是改革開(kāi)放政策帶動(dòng)的,是農(nóng)村富裕的成功典例,有人認(rèn)為此處與農(nóng)村改革——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制不符。以后需要注意慎用有爭(zhēng)議的'例子。

  3、由于對(duì)學(xué)生情況不夠熟悉,有些問(wèn)題的設(shè)置考慮的不夠周全,如小調(diào)查一環(huán)節(jié),沒(méi)有預(yù)置學(xué)生中沒(méi)有農(nóng)村家庭的情況。備課時(shí)備學(xué)生一環(huán)節(jié)不到位。

  4、一些專用名詞如“生產(chǎn)關(guān)系”,“生產(chǎn)力”等名詞沒(méi)有直接表達(dá),導(dǎo)致難點(diǎn)突破不夠明顯。

  5、授課過(guò)程中課堂氣氛不夠活躍,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

  6、課件出自本人精心設(shè)計(jì),雖然新穎,但有些細(xì)節(jié)仍有待推敲?赡苁莻(gè)人理解不同,但個(gè)人認(rèn)為不存在知識(shí)性錯(cuò)誤。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思7

  教學(xué)《詩(shī)經(jīng)采薇》一課時(shí),我讓學(xué)生自己上講臺(tái)講課。因?yàn)橐鲂±蠋,學(xué)生對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做得比較充分,并做好預(yù)習(xí)筆記,取名為《學(xué)記》,大體包括以下幾個(gè)板塊:學(xué)有所得,考考大家,向你請(qǐng)教。上講臺(tái)的同學(xué)可以得10分發(fā)言獎(jiǎng),主動(dòng)發(fā)言的得5分,被點(diǎn)名發(fā)言的得3分,開(kāi)小火車(chē)輪到的得1分。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

  第一個(gè)上講臺(tái)的是龔雙雙同學(xué),她向同學(xué)們闡述了詩(shī)歌的基本意思,表達(dá)的主要情感,基本解決了本課的'重點(diǎn)。勇氣可佳。王曼奇提出了一個(gè)難點(diǎn):語(yǔ)氣詞“思”的獨(dú)特用法,教師點(diǎn)撥:“矣”、“依”、“思”、“霏”四個(gè)字的巧妙壓韻,令詩(shī)歌讀來(lái)韻味獨(dú)特。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生相繼發(fā)現(xiàn)了“楊柳依依”、“雨雪霏霏”疊詞運(yùn)用,一唱三嘆的效果,今昔對(duì)比,景物描寫(xiě)對(duì)人物心情的襯托作用,情景交融的魅力手法。

  本節(jié)課對(duì)學(xué)生說(shuō)比較新鮮,較好地體現(xiàn)了生生互動(dòng),生本對(duì)話,師生對(duì)話的理念,教學(xué)效果良好。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思8

  《生物與環(huán)境》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第二單元內(nèi)容,本單元主要講述了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性和人與環(huán)境,對(duì)于本單元內(nèi)容的教學(xué),既有成功之處,但也有不足之處,F(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劚締卧虒W(xué)的得與失:

  成功之處:

  1、教案的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)合理,層次分明。

  2、充分了解情,做到有的'放矢。

  3、目標(biāo)明確,狠抓落實(shí)。

  4、創(chuàng)造性利用教材,提高學(xué)生整合信息能力。

  5、聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)興趣。

  不足之處:

  1、忽視了培養(yǎng)全體學(xué)生的動(dòng)手能力。

  2、問(wèn)題設(shè)置不到位。

  3、組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)不充分。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思9

  在執(zhí)教《大堰河——-我的保姆》一文時(shí),我主要從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué):1、重視誦讀,誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀與指導(dǎo),可以使學(xué)生直觀地體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的感情;2、把對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析詩(shī)篇字里行間的情感張力,揣摩準(zhǔn)確到位的詞語(yǔ),并通過(guò)詩(shī)人對(duì)詞語(yǔ)的選用的`分析,排比、對(duì)比手法與細(xì)節(jié)鋪敘的寫(xiě)法的分析,更好的把握詩(shī)情詩(shī)意,提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和把握能力。

  從課堂實(shí)效來(lái)說(shuō),比較成功的方面有:1、朗讀指導(dǎo)有效,學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧,在課堂上朗讀投入,有感染力為品味理解奠定了基礎(chǔ)。2、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言賞析與人物形象的感知理解準(zhǔn)確,這也是由于教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生,給予學(xué)生思考的空間,同時(shí)比較重視賞析詩(shī)歌方法的指導(dǎo)。3、對(duì)于長(zhǎng)詩(shī)的教學(xué),教師選中了教學(xué)切入點(diǎn),突出重點(diǎn),發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。4、教師評(píng)價(jià)及時(shí)到位,尤其能及時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的失誤,及表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

  但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤,留下了遺憾。如:在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,“大堰河是一個(gè)的人,大堰河是一位的母親”為學(xué)生設(shè)了個(gè)坎,如果合為一個(gè)問(wèn)題就比較容易了。在品讀環(huán)節(jié),感知大堰河的形象時(shí),很突然的出現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌9——11節(jié)所表達(dá)的特殊的感情的理解,這樣破壞了教學(xué)的連續(xù)性,讓學(xué)生感到一時(shí)思維轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。還有如果有時(shí)間把拓展延伸練習(xí)放在當(dāng)堂處理,效果會(huì)更好。

  總之,教學(xué)就是一種遺憾的藝術(shù)過(guò)程,我們只有爭(zhēng)取下次更好。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思10

  《永久的悔》是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語(yǔ)言回憶了過(guò)去的家庭生活,通過(guò)平凡小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親深深的思念,表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o(wú)法報(bào)答母親的`養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。

  根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生嬌驕并重,不懂生活的艱難,不理解父母苦心、缺乏愛(ài)心以及聾生閱讀量少,結(jié)合本文的特點(diǎn),我通過(guò)引、讀、思、品、寫(xiě)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。感覺(jué)成功之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、本文運(yùn)用了許多的成語(yǔ),在教學(xué)過(guò)程中,我結(jié)合字典和課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解并能熟練運(yùn)用這些成語(yǔ),使其提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

  2、本文的表達(dá)極其樸實(shí)自然,在教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組討論,使學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中領(lǐng)悟到了本文之所以感人是因?yàn)榍槎辉谖模昧俗匀涣髀兜母星椴攀钦鎸?shí)的,只有真實(shí)的感情流露的表達(dá)才是好文章。

  3、對(duì)學(xué)生的情感教育是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我時(shí)刻注意要“以情感人”,從而讓學(xué)生理解作者的感情,理解父母的苦心,健全人格,懂得盡孝,懂得關(guān)愛(ài)他人。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

  《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng),看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。參考教師教學(xué)用書(shū),本首詩(shī)我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo):

  1、看注釋和插圖,聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。

  3、邊讀邊想象詩(shī)所描繪的景象,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  通過(guò)本節(jié)課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。

  1學(xué)生課前的預(yù)習(xí),資料查閱做的較好

  2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

  主要表現(xiàn)在:

 、俪踝x詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。

 、诶斫庠~義時(shí)先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決,最后記下自己解決不了的師生共同解決。

 、蹫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如:讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯,體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象,感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯,一邊會(huì)想些什么,體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的`翅膀。

  3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩(shī)的意思,能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

  能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是:首先朗讀是我教學(xué)本首詩(shī)貫穿始終的方法,使學(xué)生很自然地書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度:初讀,正確、流利;再讀,理解詞義;又讀,明白詩(shī)意;反復(fù)讀,體會(huì)情感。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法:

  ①教師范讀。

  ②重讀重點(diǎn)字詞。

 、圻呑x邊想象畫(huà)面。

 、芨鶕(jù)內(nèi)容變化語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

 、葑钪饕氖墙處煶錆M激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中。

  教學(xué)中所顯出的的不足就是我與學(xué)生沒(méi)有完全融在一起,交流不是很默契。根據(jù)班上孩子的特點(diǎn)我不斷地在修改自己的教案、課件,但仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,思維習(xí)慣掌握的不透,使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí),我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生,所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),適合自己學(xué)生的才是的。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

  實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的.“知識(shí)本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  一:解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

  對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來(lái)加深理解我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)。

  二:解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯(cuò),不怕重復(fù),讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。

  三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達(dá)能力。

  “發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的看法、體會(huì),得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過(guò)激勵(lì)學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問(wèn)題。

  四:解放學(xué)生的雙手,培養(yǎng)動(dòng)手能力。

  在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手,開(kāi)展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動(dòng),讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng)。

  五:解放學(xué)生的眼睛,塑造美的情操。

  在有條件的情況下,可以組織學(xué)生參觀訪問(wèn),讓學(xué)生到大自然、大社會(huì)中開(kāi)辟智能活動(dòng)空間,增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),陶冶情操,得到美的感受。

  總之要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈,有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r(shí)間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和聰明才智,真正把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

  古文學(xué)習(xí),我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì),每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的`思路牽了40分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

  在教學(xué)《鄒忌》時(shí),我讓學(xué)生小組競(jìng)賽,自己表演,開(kāi)展辯論,自主查閱資料,圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi),充分挖掘?qū)W生潛能,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對(duì)文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中,我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面,也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè)。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14

  《公輸》選自《墨子?非攻》,是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事,詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的`主張說(shuō)服了對(duì)方,而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方,終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng),一波三折,懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。

  關(guān)于文言文,我覺(jué)得首先應(yīng)該誦讀。俗話說(shuō)得好“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。教學(xué)本文,應(yīng)以誦讀法為主。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)墨子的伶牙俐齒、能說(shuō)會(huì)道,說(shuō)理得有理有據(jù);同時(shí),在誦讀中體會(huì)墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準(zhǔn)字音,讀好節(jié)奏之上,讓學(xué)生借助重視疏通文意,在這基礎(chǔ)上,整體把握課文,然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。

  教學(xué)本文,重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧,理解墨子的反侵略主張,認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

  《公輸》這篇文章比較長(zhǎng)。其中墨子說(shuō)服他人的說(shuō)話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。可是這氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言理解起來(lái)有點(diǎn)困難,因此花得時(shí)間也比較多。這次我們語(yǔ)文組選擇用學(xué)案來(lái)教學(xué),第一次用這種學(xué)案,學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng),連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來(lái),我知道在上課之前,我還得向其他老老師學(xué)習(xí)。在落實(shí)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)上,也應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間,在這方面好好下功夫。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15

  這是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫(xiě)出結(jié)果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的'。在人物描寫(xiě)方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。

  教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

  同時(shí),我還注重文言文拓展訓(xùn)練,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,我有針對(duì)性地開(kāi)展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、,《哀溺》等閱讀練習(xí),使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

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