自己去吧教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的自己去吧教學反思，希望對大家有所幫助。

自己去吧教學反思1

　　《自己去吧》這一課是人教版小學語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩歌、童話的形式呈現(xiàn)，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現(xiàn)實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據(jù)新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現(xiàn)在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思考：

　　1。如何導入？

　　現(xiàn)在的新課堂并不推薦復雜花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、有趣、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數(shù)鴨子》則是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然？正好現(xiàn)在正值冷冬季，我穿著一件鮮艷的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數(shù)鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。

　　2。如何教學“我會認”的生字？

　　本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，并且出現(xiàn)在了課題里。如何處理？我在網上搜集了一些標題教學的資料，最后，我決定“自”字由我來領著書空，學生則跟著我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經比較熟悉了，我決定試著讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信心。孩子心里會想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現(xiàn)。而其他生字大部分以單字在句子里出現(xiàn)，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的'學習中還應該培養(yǎng)孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)現(xiàn)，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據(jù)本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。

　　3。如何讓學生把句子讀起來更美并且突破難點？

　　首先，我認為小鴨子的話可以抓住“？”，讀出問號的味兒，并引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最后在反復讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，并突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺上功夫”。

　　在第一次試教后，通過師父以及聽課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問題：

　　1。生字的出現(xiàn)比較突兀，不自然。在學生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯(lián)結不自然。

　　2。個別問題對于一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語氣來和你們說話的？”這個問題有些學生心里可能明白，可是因為孩子們的詞匯量不多，不知道該如何表達，從而出現(xiàn)了一個問題拋出去卻沒有回來的場面。

　　3。在學生表演的環(huán)節(jié)，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環(huán)節(jié)的目的就沒有達到。

　　4。在學完第一自然段后，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對于一年級學生來說要求過于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。

　　通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進行了修改，然后進行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然后簡化了個別難度大的問題。接著在表演環(huán)節(jié)上，我要求學生認真聽我的排練要求。并且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。

　　在師父和聽課老師的分析下，第二次課已經逐漸成型。但是經過試教發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子還是需要“范讀”這一環(huán)節(jié)。所以，在匯報課時，我又加進了“范讀”這一環(huán)節(jié)，讓學生有一個聽正確發(fā)音和整體感知的過程。

　　匯報課后，宋校對我整堂課進行了細致的點評，我感受頗多。對于整體環(huán)節(jié)的設置總結為一句話便是：明確目標，落實目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。

　　首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實目的這一環(huán)節(jié)上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文后，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接著，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。并且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，老師引導鞏固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“？”的味兒時，總達不到我要的效果。環(huán)節(jié)安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心里所想，然后在根據(jù)孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。

　　這堂課學生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學生在表演的環(huán)節(jié)也很熱情大方，特別是個別平常不開口的孩子也愿意到臺上來一展風采。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

自己去吧教學反思2

　　《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題,本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學生讀不懂的詞句。通過閱讀故事,領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來讓學生學習感悟語言,體會課文的意思。教學中,重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。

　　我在思考:我們可以結合美術課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動,并且結合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。

　　由于故事情節(jié)簡單,所以,我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看,我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個,學生結合前面了解的科普知識,感悟了語言的意思,體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。

　　不過,現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧�！边@句話是故事中的重點語句,一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應該自己做”的道理。我覺得,對這句話,應該引導學生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點以外,還一個重要的原因──是什么?這說明什么?

　　在表演這個環(huán)節(jié),學生進入角色,也就進入課文的情境;通過形體、語氣體會、對話等方式,在游戲中,學生對課文的語言有了比較深刻的領會�！凹僭O”,促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是,本來這里可以“補救”解決的一個問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學中,也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。

　　總的評價自己這堂課的教學,在從學生的興趣著眼,通過朗讀、角色表演、游戲等方式,引發(fā)了學生的'學習興趣,使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識,努力讓語文課活起來,努力讓學生成為學習的主體等方面,還是比較成功的。但是,自己在把握語文課的特點方面,在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時,不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

自己去吧教學反思3

　　《自己去吧》作為本學期的一堂新教師匯報課，其中所體現(xiàn)出的問題很多，縱觀整個實施過程，我認為自己最大的問題是教學設計沒有與課堂實施實現(xiàn)良好的匹配。

　　教學設計與學生特點必須匹配。華麗的教學設計讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實施才是關鍵所在。課堂教學的對象是學生，只有學生真正接受了你所要教的`內容那才是課堂教學最終的目的。本次課我曾在101和102班都進行了試教，效果明顯都比最后的匯報課好，其中最大的原因就是班級學情的差別。101、102班早在一個多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報課之前我沒有對這篇課文進行任何的教學活動，所以這三堂課的起點是不一樣的。我最后形成的教學設計其實只是相對101、102班的學情的。因此，教學設計與課堂教學的匹配關鍵在于吃透學生，要根據(jù)學生的具體學情進行備課，并不是教參上的重難點就是真正你班級學生學習的重難點，你必須根據(jù)班級學習的情況合理制定符合學生實際的教學設計，做到有的放矢。

　　有備而來，不亂方寸——處理好預設和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了許多讓我措手不及的教學問題。比如課一開始，學生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經過就可以了。但是，一個孩子一口氣就把課文思想內容說出來了：“我們要學會自己去學本領，不要怕困難�！边@樣一來，本打算在課時最后才揭曉的內容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實在課前的預設中我應該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準備，那就能及時鎮(zhèn)靜地做出新的實施辦法。

　　教學設計不能是空中樓閣，離開學生就只能是一張無用的廢紙。同時，預設充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學設計才能與教學實施擦出最閃亮的火花。

自己去吧教學反思4

　　《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。

　　1.練習概括課文內容。

　　在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的`同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。

　　2.訓練學生的邏輯思維

　　在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:

　　（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出�！蔽乙龑�、巡視、檢查、糾正。

　�。�2）.“三種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認為，小猴喜歡爬樹；有的孩子認為，小猴喜歡吃果子。是誰說的對呢？我讓孩子們討論，孩子們判斷是非的能力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹呢？”孩子們說：“它要吃果子�！蔽也逶挘骸笆前�，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學會了爬樹。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學習爬樹呢？”他們異口同聲地說:“果----子----”通過這種循序漸進的引導，孩子們在后面的兩段學習中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學習方法，推動了學習進程。

　　3.引導學生深層理解問題

　　隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中三種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小猴不喜歡洗澡，也不會飛，小鴨------小鷹------” 眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的。

自己去吧教學反思5

　　【背景解讀】

　　《自己去吧》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第１４課。本課是一篇童話故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。課文兩段話結構相似，語言簡潔，學生讀起來瑯瑯上口；內容淺顯易懂，想法和學生接近，易于被學生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學會生活是本領，學生有一定的困難，需要老師加以引導和點撥。課文內容有普遍的現(xiàn)實意義，通過小鴨和小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，讓學生讀后從中受到要自主，不依賴父母，自己學會生活的本領的啟發(fā)和教育。

　　另外，本課生字難度不大，學生應該能按要求掌握。

　　【目標預設】

　�。�、認識１２個生字。會寫自、己２個字。

　�。�、正確、流利地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　【教學重難點】

　　正確、流利地朗讀、背誦課文及學會本課的生字是本課教學的重點；理解課文內容，明白道理是本課教學的難點。

　　【教學思路】

　　根據(jù)教材內容和學生實際，我設計了角色感悟，朗讀見悟的課堂教學策略。在設計課件時注意創(chuàng)設情境，根據(jù)學生需求興趣安排教學，給學生直觀形象感受，把學生領進了豐富多彩的童話世界，以朗讀為主線，主要學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，聯(lián)系生活實際，針對學生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書包展開），讓學生自己嘗試運用語文知識和能力，聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。

　　【準備工作】

　�。�、讓學生了解并收集有關鴨子和鷹的科學知識。

　�。�、根據(jù)需要，設計制作可行性課件。

　　【過程展示】

　　一、激趣導入

　　小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧�。�點擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰已經在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽）你能和她們打個招呼嗎？仔細瞧，她們好象在說著什么事呢？

　　想知道嗎？（點擊，播放音樂，配樂朗讀課文中的第一個故事。）

　　過渡：其實這就是我們今天要學的課文《自己去吧》。

　　二、揭示課題，讀題，初讀課文

　�。�、讀題：

　　指名學生帶拼音讀準課題。

　　題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認識它們嗎？認讀自己吧三個生字。

　　拼音寶寶不見了，你能再讀讀題目嗎？

　�。病㈩}目會讀了，我想小朋友已經急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開書本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個故事？老師剛才讀的是第幾個故事？你能給這個故事起個名嗎？（板書：小鴨學游泳）下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。

　�。�、學生自由讀課文。

　�。础⒎答佔x：注意讀準您、帶等字的讀音。

　　過渡：小朋友，光讀準課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？

　　三、引導學習小鴨學游泳的故事，深入感悟課文的對話部分

　　１、體會讀小鴨的話：媽媽，您帶我去游泳好嗎？如果你是當時的小鴨，你會怎么對媽媽說呢？引導：

　　小鴨很想去游泳嗎？請你用很想很想去的語氣讀讀。

　　小鴨第一次來到河邊，面對河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語氣。

　　小鴨對自己不是很有信心，你能試著用這種語氣讀讀嗎。

　　你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

　�。病Ⅲw會鴨媽媽的話：河里的水不深，自己去游吧。 ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死��？引導：

　　河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣，注意河水不深幾個字。

　　聯(lián)系你收集的關于鴨子的知識，說說鴨子（可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點，所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。

　　鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說，你能學著讀讀這句話嗎？

　　你還體會到了什么，請你用自己的語氣來表現(xiàn)，讀讀。

　　３、合作讀對話：師生合作，生生合作。

　�。�、小鴨子在媽媽的鼓勵下，學會游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。）小鴨學會了，它的心情會怎樣？你試著讀讀小鴨的話。 （點擊出示小鴨學會了游泳。）

　　過渡：小鴨學游泳的故事很有趣，小鷹學飛翔的故事也很有趣哦，想學嗎？有個小朋友也很想學，還對我說了一句話呢：老師，您能帶我們去學這個故事嗎？你猜我是怎么回答的？（自己去學吧。）

　　四、放手讓學生讀懂學懂小鷹學飛翔的故事

　�。�點擊，出示課文情景圖二）

　�。薄⒆约鹤x準讀通。

　�。病⒆约涸囍�讀懂。

　�。�、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。

　　過渡：小鴨和小鷹通過自己的努力，分別學會了一種本領。這讓我想起幾天前看見的一件事，小朋友一放學，爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包，寶貝似的領回家了，學了這個故事后，如果你再遇到這種情況，你會怎么做呢？

　　五、聯(lián)系生活實際，活化語文

　�。�、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會怎么對爸爸媽媽說？

　　２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干（點擊，出示兒歌）： 我自己干

　　媽媽別幫我穿衣，

　　爸爸別幫我穿襪，

　　爺爺別幫我洗臉，

　　奶奶別喂我吃飯，

　　我都已經長大了，

　　自己的事情自己做。

　　過渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學會一件事，把自己這兩個字寫好。

　　六、指導書寫自己兩個字

　�。�、范寫：提醒學生注意以下幾個字的寫法。

　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

　　２、學生邊對照邊寫。

　　３、投影反饋，糾正。

　　【相關鏈接】

　　１、文學童話的特征：幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的.特殊藝術手段。童話中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學生中存在的依賴現(xiàn)象，并以此來教育學生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學童話，又稱品德童話。

　�。�、鴨子的特點：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質，這些都是鴨子適應于水中生活的特點。

　　【教后反思】

　　１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生語文能力的全面提升。對于初入學的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學習《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設情境，開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗感悟讀，注重學生的獨特體驗和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中，因為注意了引導從不同角度去感悟，學生才會有自己獨特的體驗，才能慢慢使學生向個性朗讀的方向努力。

　�。�、語文的學習和生活的外延相等。新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學生大多在父輩祖輩的全心呵護下，自己獨立做事的意識和能力都不強。因此，本課的教學中要把學生的學習和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運用語文知識和能力，通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。

　　３、在本課中，值得反思的另外一點就是，由于考慮了在時間上課文兩個故事學習的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識字的環(huán)節(jié)，學生在這一塊的學習還是很不夠的。

自己去吧教學反思6

　　《自己去吧》這是一篇童話故事，教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。

　　朗讀教學中，我以學生為主體，以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依賴父母，自己學會生活本領的決心和毅力，在讀中對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生想象，激活思維，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。

　　語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

　　在拓展活動中，結合本文特點，挖掘教材空間，給學生插上想象的翅膀，自由表達的.空間。如小鴨學會游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)了學生的想象力，又訓練了學生的口頭表達能力。又如在感悟了全文后，我讓學生模仿很多動物學習本領的過程，讓學生感受學習本領是一件很辛苦的事，但是小鴨和小鷹通過自己的努力，克服了種種困難，終于學會了游泳。那么你最近學會了什么？在講述自己最近學會的一件事時，有的學生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務很辛苦，就在前幾天他們做家務時，我悄悄地看著，現(xiàn)在已經學會了洗碗、掃地、擦地，我以后每天都要幫爸媽做家務。這一環(huán)節(jié)的設計即訓練了學生的口頭表達能力，又促進了學生樹立自主思想，美化了學生的心靈！

　　這節(jié)課還有不足的一點就是時間設計的不夠合理，在學生寫字的時間處理上不是很適當。教師的鼓勵性語言還很欠缺，學生的朗讀也有待于提高，這些，都是我在以后的教學中需要關注改進的地方。

自己去吧教學反思7

　　《自己去吧》教學反思

　　白云小學張成生

　　《自己去吧》一課是一年級語文上冊的一篇課文，本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把課文的學習目標定位于“通過閱讀故事，領悟應該自己獨立學習生活本領”。 教學這一課的時候，首先在引入上，我對原有的教學設計做了一些改動，在上課之初我問大家：“記得在剛開學的時候，老師曾經給大家布置過一個任務，就是讓大家在這一學期中學會自己去做五件事，比如自己收拾書包、自己讀題、幫助家長做家務等等，你學會了哪些呢？”結果大家發(fā)言非常踴躍。接著我又追問，你是怎樣學會的呢？這時，他們回答問題的興趣更濃了。于是，我便從這引出了課文中小動物們自己學習本領的故事，我自己感覺這樣的引入比較接近于孩子們的生活實際，學生們進入課文學習也比較自然，但是在這一課的教學過程中，讓我感受最深的還是在第二課時。當我讓學生們精讀體悟時，孩子們的一些回答給我心里很大的觸動。比如：我請大家說一說自己的感受，一個小朋友說：“每個人都要學著自己的.事自己做，要不然等到長大了，媽媽也沒有力氣了，他自己都不能獨立生活，更不用說照顧媽媽了�！焙竺嫖矣謫柕剑骸澳敲磳W習了這一課，你認為我們應該向小動物們學習些什么呢？”好多同學說到了自己的事自己做，才能學會真本領。更有不少的同學聯(lián)系自己的生活實際來談。

　　從這一課的教學中我再一次悟到了這樣的道理，教學首先要從學生已有的生活經驗出發(fā)去考慮自己的教學方式和方法，這一課中的引入以及下面全部的教學過程進行得比較順利都說明了這一點。孩子們的潛能是無限的，關鍵還是要看做老師的我們怎樣去引導。如果我們總是認為孩子還小什么也不懂，只能靠我們去講給他們聽才能學會，那么，多數(shù)的孩子都會變得沉默寡言。相反，如果我們能真正從學生的角度出發(fā)，把他們作為獨立的個體來對待，給學生留下足夠的發(fā)言機會，讓他們感受到表達的自由，更讓他們感受到被尊重和被重視，那么他們自由表達的欲望就會更加強烈，思維自然也會更加活躍。

自己去吧教學反思8

　　（人教版小學語文一年級上冊第14課）

　　【教學目標】

　　1．認識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。

　　2．正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　3．感悟課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　【重點難點】

　　重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。

　　難點：從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領。

　　【教具準備】

　　生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。

　　【教學方法】

　　“悟學式”教學法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課堂啟發(fā)（感動）

　　1．看圖說話。

　　屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘。看了這幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？

　　2．引入課題，讀課題。

　　這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學習第12課《自己去吧》。指導學生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。

　　3、認識“自、己、吧” 字。

　　這是本課要認識的生字，讓學生用學過的識字方法記住它們。

　　二、預習思考（感覺）

　　1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。

　�。�1）看準字形，讀準字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學請教，或者請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。

　　2．通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。

　�。�1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎

　�。�2）難記的字。如：吧 嗎 您 會 景

　　三、問題討論（感知）

　　1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。

　　2、難記的字。

　�。�1）用熟字加上學過的偏旁識記“吧 嗎 您 會 景”。

　�。�2）用熟字去掉學過的偏旁識記“那”

　�。�3）比一比，“自”和“目”。

　　四、教材分析（感悟）

　　1、再讀課文，感知內容。邊讀邊標出課文有多少小節(jié)

　　2．看一看，想一想�？凑n文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？

　　3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內涵。

　　（1）顯示文中的兩幅圖片

　�。▽W生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

　�、僬n文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

　�、谙胍幌耄耗阍撚檬裁礃拥恼Z氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。

　　媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

　�、苄∨笥褜φl說話會用上“您”？

　�。�2）自己讀一讀鴨媽媽的話。

　�、�、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

　　讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

　　分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

　�、�、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）

　　采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。

　�。�3）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

　　（4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。

　　[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學生融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。]

　�。�5）把第一段編成課本劇表演。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，進行口語交際訓練

　　1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？

　　2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。

　　[用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。]

　�。ǘ�）戴上頭飾表演。

　　五、課堂練習（感恩）

　　1、做一做：練習書寫本課要求會寫的4個生字；

　　2、理一理：檢查生字書寫情況。

　　3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、抽讀生字卡片。

　　2．上節(jié)課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。

　　3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。

　　師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？

　　二、問題討論（感知）

　　小鴨剛下水時心里怎么想的？開始游泳遇到什么困難？

　　三、教材反析（感悟）

　　1．出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。

　　2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當?shù)恼Z氣。

　　3．進一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？

　　4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應讀出怎樣的語氣。

　　5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。

　　6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。

　　7．指名分角色讀，其他同學做小老師，認真聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。

　　8．帶著頭飾表演讀。

　　9．背誦你最喜歡的句子。

　　四、課堂練習（感恩）

　　1．說話訓練：填空。

　　小白兔說：“媽媽，我要_______。”“_____________，_____________�！边@樣，小白兔學會了______________。

　　小蜜蜂說：“_____________�！薄癬____________，______________�！边@樣，小蜜蜂學會了_________________。

　　2、理一理：你學會了什么本領？是怎樣學的？先想一想，再與伙伴們說一說。

　　板書設計：

　　鴨媽媽小鴨學會游泳

　　自己去吧

　　鷹媽媽小鷹學會飛翔

　　教學反思：

　　《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。

　　1.練習概括課文內容。

　　在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的'逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。

　　2.訓練學生的邏輯思維

　　在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:

　�。�1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出�！蔽乙龑А⒀惨�、檢查、糾正。

　�。�2）.“兩種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。

　　3.引導學生深層理解問題

　　隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中兩種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的

自己去吧教學反思9

　　《自己去吧》是一年級語文第11課內容，一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實教育意義，在設計教學時注意創(chuàng)設情景，以表演為主線，學習第一自然段，進行細讀體悟，讓學生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗，在表演中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。通過表演，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的.使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者.借機詢問學生：在家里，你是怎么做的？有沒有主動幫助家長做家務？再和同學，好朋友說一說自己最近學會了什么？是怎么學會的？

　　學生通過激烈討論交流后，得出了許多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳�！庇械恼f：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

　　對于一年級學生進行語言訓練也是我教學設計之一，學完課文后根據(jù)學生講述自己學習過程我隨即編出類似一節(jié)兒歌，學生很高興，接下來學生由好奇到跟著編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最后學生自己編出兒歌。

　　關于本課書的識字教學，應該對于“己”的寫法進行重點的指導，并且同學出示自己的字，學生之間進行評議，及時的表揚與批評。

自己去吧教學反思10

　　反思這節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、讀中感悟，體驗情感。

　　教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，采用句子比較的方法，讓孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的還體會到了商量的語氣，有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。

　　二、既學語文，又學做人。

　　語文課程的特點是工具性與人文性的.統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

　　總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。

自己去吧教學反思11

　　小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學 會 那 景 美 ）

　　生：我認識“學”，因為我是一名小學生，還有東園學校這些字中都有“學”字。

　　生：我認識“自己”這兩個字，在學前班時我們學過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個字。

　　生：我認識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的'，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

　　生：我認識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學生說出來之后，不光其余的學生愣住了，我也愣住了，不過當我們仔細一看，全都笑了。）

　　……

　　多有創(chuàng)意的孩子們呀！

　　案例反思：

　　孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經典識字方法�！皩W無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！

自己去吧教學反思12

　　教學中的亮點：

　　1、新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！备鶕�(jù)這一要求，我讓學生美美地朗讀了課文，讀書的形式也多種多樣，有指名讀、有分角色讀、，更有聲情并茂地表演讀。學生讀得有滋有味，通過讀書，孩子們懂得“從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己去學會生活的本領”的道理。

　　2、在教學中充分運用新課程理念，讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人：如分別用“——、﹏﹏”等符號畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容；在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，如:猴媽媽的做法對嗎？為什么？鼓勵學生暢所欲言，教師適時評價，讓學生體驗學習成功的愉悅。

　　3、在教學過程中，我很注重培養(yǎng)學生的學習習慣、語言訓練、評價能力和想象能力。如:要求學生要發(fā)言，先舉手，老師同意后方可發(fā)言，而不是讓學生一窩蜂的說；在學完第一節(jié)后，有意識地讓學生用“——學會了——”的句式進行說話訓練；在指名讀完第一節(jié)后，讓學生大膽進行評價，從而大大提高了學生的朗讀能力；在學完課文后，讓學生想象“當小猴學會爬樹、小鴨學會游泳、小鷹學會飛翔的時候，它們會對自己的.媽媽說些什么？媽媽又會怎么說呢？”，這樣，有效地訓練了學生的想象能力。收到良好的教學效果。

　　4、教學時，我采用了“一扶一放”的方法，看到的就是每節(jié)主題的相似性，都說明一個事情：小動物都學會了本領。在深入學習第一節(jié)之后，適時小結學習方法，并讓學生用學習第一節(jié)的方法自學第二、三節(jié)。有了第一節(jié)的學習經驗，自學第二、三節(jié)，大部分學生能迎刃而解，也大大提高了教學效率，達到事半功倍的教學效果。

　　5、注重表揚激勵學生。當學生讀書聲音很響亮時，我馬上給予表揚肯定：你懂得真響亮；當有些小組坐得很端正時，我會熱情洋溢地說：這個組的同學坐得最端正，老師真喜歡你們；當學生的回答出乎我的意料，精彩之極時，我更是故意提高嗓子說：你說得實在是太好了，譚老師都不如你呢。由于我運用了豐富具體的激勵性評價語言，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習情緒高漲，學習氣氛濃厚，課堂氣氛活躍。

　　教學中存在的問題：

　　1、課件制作還有待進一步學習提高：課后，聽課老師都說我制作的課件內容與背景對比不夠鮮明。

　　2、時間安排欠妥：由于本人對現(xiàn)代教學手段的操作不嫻熟，教學設計不夠詳盡，沒能科學地把握好時間，導致有前松后緊的現(xiàn)象。

　　3、學文明理環(huán)節(jié)過于倉促，沒有讓學生充分地說，就急于把答案呈現(xiàn)給學生。

自己去吧教學反思13

　　反思這節(jié)課，我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、讀中感悟，體驗情感教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣，有的'讀出了小鴨急切的心情……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。

　　二、既學語文，又學做人語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我扮演鴨媽媽，假設了另外一種方式，讓學生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。

　　三、巧妙設計，生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題，當孩子們學完了小鴨學游泳這部分后，為了引導學生比較獨立地學習第二段，體現(xiàn)讓學生自己去學，我引入了“小兔貝貝”這個學習小伙伴，鼓勵學生自己去讀小鷹學飛的故事。同時，在這一教學環(huán)節(jié)里，在師與生的互動中生成了一個與課文結構和主題相同的新的段落，拓展了課文內容，豐富了課程資源。

自己去吧教學反思14

　　《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識。通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思”。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

　　一、情境激趣，導入課文

　　師：小朋友們，你們喜歡聽歌嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作）

　　師：現(xiàn)在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現(xiàn)好，就獎他一條小魚。

　�。鄯此迹航虒W開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。］

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳連起來的。

　　師：鴨子的腳連起來有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　師；扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　�。鄯此迹航虒W結束評課時，有人說這個環(huán)節(jié)沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內客沖突是有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點。

　　不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個個部分與自己身體各個部分的區(qū)別。這樣就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。］

　�。ㄕn件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配合著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）

　　師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？

　　生：看見小朋友。

　　生：看見同學們。

　　生：看見教室里的老師。

　　師：（拿出風景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風景？

　　生：看見小溪里的水。

　　生：看見很漂亮的風景。

　　生：看見草地。

　　生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用“這里真美啊，有_________，有_____________還有_________”說話）

　�。鄯此迹鹤プ〗虒W中的契機，有針對性地安排現(xiàn)察、審美和口語交際練習，重點訓練表達。這是口語交際教學的一條有效的途徑。］

　　師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會想到什么？

　　生：想去游泳。

　　生：想去游泳，但有點害怕。

　　二、練習朗讀，體會情感

　　師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

　�。▽W生開始讀書。）

　　師：小鴨子說的是哪句話？

　　生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）

　　師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。

　　大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）

　　師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：他讀得有點急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學。）

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：晤，特別特別想去游泳。誰還來讀？

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

　　生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

　　生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養(yǎng)得白白胖胖的。

　　生：我喜歡書上的鴨媽媽。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因為我要去游泳呀。

　　生：因為我喜歡游泳呀。

　　師：我真的很怕你們被淹怎么辦？

　　生：我的身體和我的腳掌會幫我游泳。

　　師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？

　　生：（搖搖頭。）

　　師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　（再獎一條小魚。）

　　［反思：由于故事情節(jié)簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話──喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。

　　不過，現(xiàn)在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游。巴�！� 這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去” 的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行生活態(tài)度教育。］

　　三、角色表演，活化語文

　　師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。

　�。▽W生練習自由表演）

　　師：（請兩個學生來表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？

　　鴨媽媽：小溪里的`水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動。）

　　鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶（學鴨子游來游去）：媽媽，我學會了游泳。

　�。ǜ鳘勔粭l小魚。）

　　師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？

　　如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。

　�。▽W生開始做準備）

　　第二次表演：

　　鴨媽媽：今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，我?guī)�你去游泳好嗎�?/p>

　　鴨寶寶：我好害怕哦，媽媽──

　　鴨媽媽：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛！

　　鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學紛紛舉手

　　生：你的腳掌會幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會幫助你的。

　　師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

　　鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳吧。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游呀？（學生哄堂大笑。）

　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

　　飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨于哦！

　�。ǜ鳘勔粭l小魚。）

　�。鄯此迹罕硌葸@個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言有了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。但是，本來這里可以“補救” 解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與” 和“對話” 引導學生去認識、體會。］

　　最后的反思：總的評價自己這個教學片斷，在從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演、游戲等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為］學習的主體等方面，還是比較成功的。

　　但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味課文內涵方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”──語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

自己去吧教學反思15

　　《自己去吧》是一篇蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是：從閱讀中領悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。圍繞這一難點進行設計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。

　　【教學片段】

　　師：鴨媽媽怎么說?

　　生：媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧�！�

　　師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的`孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退�，我都答應，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

　　生：我喜歡鴨媽媽。

　　師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?

　　生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。

　　生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。

　　師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

　　生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

　　生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。

　　師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。

　　【教學反思】

　　以上教學設計，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設計上麻雀媽媽對待孩子學本領的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設一個新形象和有關內容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領悟了深厚情感。

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