識字教學反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的識字教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

識字教學反思1

　　《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。12個詞語和詞旁的圖是一一對應的。這些詞語都是小學生日常的生活常規(guī)，所以，在教學的過程中，我把主要的精力還是花在了寫字上。

　　由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。每次書寫，我都會讓學生按著筆順說一說，并書空，帶學生會說了，再讓學生觀察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的'方法是師生共寫，我在黑板寫，學生在下面跟著寫，再單獨讓學生多寫幾個，師巡視，必要時，握住孩子的手寫一寫。

　　對于比較難寫的“鳥”，我利用每周一節(jié)的寫字社團課先進行教學，把難點前移，在本節(jié)課的教學中，難度減小，全班學生基本掌握了這些字的書寫，至于，美觀，還沒做到。我想還是先踏踏實實寫好筆畫吧�！耙豢诔圆涣艘粋�大餅”，打好了筆畫基礎，相信孩子們會慢慢寫好的。

識字教學反思2

　　一年級下學期《識字三》是一首“對子歌”，文中選取我們?nèi)粘３Ｒ姷膸追N事物，讀起來朗朗上口，很符合一年級小學生的性格特點。這樣的文章教起來應該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。

　　為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：

　�。ㄒ唬�沒有立足于學生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學習生字部分，沒有照顧學生的認知特點，一路下來，早就超過了學生集中注意力的時間，所以教學效果不夠好！

　　（二）教學過程中，不注意學生學習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學生齊讀，整體讀，沒有關(guān)注到學生的學習能力存在差異性，有些同學必定學的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。

　�。ㄈ�）備課備的不夠充分，教材，學生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的.層面，以至于在真正實施的時候出現(xiàn)了很多的問題。

　　（四）缺少對學生的鼓勵性語言。

　�。ㄎ澹﹤�人教學基本功還不夠扎實，有太多的內(nèi)容需要學習，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。

　　希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！

識字教學反思3

　　識字教學是小學語文教學的重點之一。在識字教學時，教師除通過讀、寫等方法幫助學生強化記憶，更要幫助學生掌握識字方法，使識字成為學生的樂趣。

　　“加減法”尋規(guī)律，識字有效率。利用學生熟悉的部首，我們可采取“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學生用已掌握的知識去學習新內(nèi)容。例如，在學了“青”字后，我讓學生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學生就能在最短的時間內(nèi)學會生字，提高識字效率。

　　“想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學符合學生的'心理特點，有童趣，很受學生歡迎。例如學習“竹”字，讓學生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫。許多樹木在一起就成了“林”，一個字竟是一幅畫，多神奇�。《鴷�意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎？而類似的還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。

　　“換位法”激發(fā)學生學習的興趣。在識字教學中，學生對于生字大致的輪廓能分辨清楚，但是辨析相近字對學生來說就有些困難。此時，老師可以和學生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個字？”“你想怎么教同學？”等等。角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的“主人”意識，更樂于把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。

識字教學反思4

　　識字、寫字，是一年級語文教學的一個重要任務。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因為教學設計的預設不夠科學，第一課和第二課時沒有明確的分工，初衷是想將識字的教學還原到課文中去，但因為學生沒有預習更不熟悉課文以至于第一個教學環(huán)節(jié)就沒有落實，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預期的效果。猜謎語是學生喜愛的學習活動。本課教材共有三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導學生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學的重點和難點所在�；仡欁R字5的.教學覺得有以下的反思：

　　愛玩好動是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，第二次設計中創(chuàng)設了學生主動參與的教學情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評選智慧星，這樣激發(fā)學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。

　　教學“眾”這則謎語教學時生做動作，不僅很好地調(diào)動學生的積極性，而且形象，學生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學第二、三則謎語時，大部分學生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學生在一目了然的演示中心領(lǐng)會。并且很快就記住了謎面。再如：在學生猜出一個謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學生的成就感和求知欲。

　　新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學生在學習的過程中學會觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學效率的關(guān)鍵所在。在教學中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學生學會變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個字。學生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導重點，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導“量”字時，先用謎語來描述量的形，讓學生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最后讓學生描寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)注意點，將這個字深深地刻在學生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學生去找它與“量”字的相似點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學生自主觀察、思考、書寫的能力。

　　這堂課，我為了突出一些亮點而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅持課堂需要新的血液。

識字教學反思5

　　本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的'氣候特點和豐收景象，三組詞語排列有序，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生在讀過幾遍課文以后，已經(jīng)基本上能讀準字音，能把文中的１２個詞讀通順讀流利，但有個別詞語仍有些拗口，如：層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個較拗口的詞語訓練上加大了力度。再者大多數(shù)學生在讀前后鼻音時也較容易出現(xiàn)錯誤，如前鼻音“盡，后鼻音“登”，故在此處要讓學生用多種方式去讀。對于詞語理解方面，在老師的引導下，借助課文中優(yōu)美的插圖，基本能說出每個詞的意思，但有部分學生仍不感興趣。 在寫字方面，老師盡量要求學生把字寫端正，寫美觀。學生容易出現(xiàn)問題的是寶蓋頭的字，有絕大部分孩子寫得不太規(guī)范，尤其是第二筆“點”學生容易寫成“短豎”，第三筆“橫鉤”好寫成“豎折”。還有一些同音字學生也很容易弄混如：“時”與“實”，很多學生分不清。

識字教學反思6

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。

　　一、在游戲中識字。

　　偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！毙『⑾矚g模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、比賽法。

　　小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的'教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　三、創(chuàng)設情景幫助學生識字。

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。

　　通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。

識字教學反思7

　　一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的'畫面，我由她導入了本課的教學。

　　春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。

　　不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。

識字教學反思8

　　這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的`寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。依據(jù)我以往的經(jīng)驗，學生對寫字沒有基礎。

　　為了我的教學順利些，我利用了每周一節(jié)的書法社團課，從開學一開始，就開始教基本筆畫，教田字格的結(jié)構(gòu)，引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機板書，讓學生體會字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

　　其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關(guān)門，簡單滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不容易錯了。

識字教學反思9

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法。

　　一、趣味識字法

　　1、開課環(huán)節(jié)生動有趣

　　一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

　　2、自編順口溜降低難度

　　在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲�！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法

　　漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！保�“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的'教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

　　三、游戲法

　　小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

　　四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

　　如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

　　總之，識字教學是語文教學中基礎的基礎，教師要高度重視，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

識字教學反思10

　　今天，我?guī)�小朋友學習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字�！焙⒆觽兌紶幹�回答：“我能！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片�！庇谑�，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創(chuàng)設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。

　　接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的'贊揚和充分的肯定。

　　在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字�！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標語，上面寫著：請勿吸煙。”“我看到學校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌�！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字�！�

　　接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

　　然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：

　�。薄�風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。

　　２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車繼續(xù)前進。

　�。场�風箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。

　　最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。

　　識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。

識字教學反思11

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣�！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的'早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容�？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

識字教學反思12

　　《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的特點，利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學生主動識字,體驗識字的快樂。 由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的'呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點。學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

　　剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

識字教學反思13

　　中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。

　　今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發(fā)現(xiàn)學生習作中錯字 、 別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內(nèi)在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》 、 《三字經(jīng)》 、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合兒童的生理，心理和識記特點，在現(xiàn)代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經(jīng)驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的'發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害。“聞雞起舞”則是對某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學生環(huán)境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現(xiàn)代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生學習興趣使學生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。

識字教學反思14

　　《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。教學重點就是識字、寫字。

　　本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過度到新課。

　　第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學設計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學生形成立體的`記憶，更好的鞏固了識字的效果。

　　努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質(zhì)，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。

　　寫字教學是第一課時另一個教學重點。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。

　　這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。

識字教學反思15

　　由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態(tài)，識字第一單元就是在這樣的狀態(tài)下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。

　　識字單元最重點的內(nèi)容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的.圖去引導他們?nèi)ビ涀∵@些與實物相像的字，先出示甲骨文的字讓他們?nèi)ゲ拢�接著出示實物圖提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據(jù)他們學習的特點，引導想象，把抽象的符號文字具象化，可以提高識字量。

　　在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現(xiàn)在他們?nèi)允窃诼犖抑v的狀態(tài)，但相信經(jīng)過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。

　　總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務，很多內(nèi)容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調(diào)整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據(jù)學生的生成情況調(diào)整自己的教學，把更多的內(nèi)容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。

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