長方體的表面積教學反思通用版

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的長方體的表面積教學反思通用版，希望能夠幫助到大家。

長方體的表面積教學反思通用版1

　　本節(jié)課的教學本著讓學生自主探究的要求，讓學生充分自主學習、研究、討論和操作，從而得出結論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。并在操作的過程中，讓學生理解表面積的意義，總結出求表面積的'計算方法并能學會運用。

　　但是由于大部分學生是外來學生，缺乏一定的生活經(jīng)驗，導致他們?nèi)狈�解決實際問題的能力，沒能真正學以致用。如在解決課本練習中的給洗衣機做一個布罩時，求至少需要多大面積的布，部分學生沒有直接接觸過洗衣機，對給它做布罩需要做幾個面不清楚，因而影響解決該題。另外，課本練習中要為一長為10厘米，寬為8厘米，高位2厘米的長方體選擇一合適尺寸的包裝紙，幾乎全部的學生都選擇了第一種包裝紙，理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識，所以他們沒法做出教參所要求的答案。

　　因此，我們教師在教學該部分時，應盡量讓學生獲得更多對生活的認識，加強直觀教學，讓他們在生活中學習、在生活中獲取知識。

長方體的表面積教學反思通用版2

　　總的來說，這節(jié)課自我感覺在教學環(huán)節(jié)的設計、教學資源的運用、學生的自學以及學生對知識的達成等幾個方面表現(xiàn)還比較不錯。學生也學到了預期想讓他們學的東西了。這從課后的測驗中可以看出來。

　　在學生良好的學習行為方面，我認為比較好的是在小組自學中學習優(yōu)秀的學生能夠主動的幫助學習存在困難的學生。而且他們與老師之間形成了默契，既使不是小組學習只要老師的一個手勢，他們就能明白應該去幫助哪位同學。

　　本節(jié)課我認為能夠促進學生學習在很大程度上是課堂的教學程序。而且本節(jié)課在授課時是按照自己預先的教學設計一步一步的進行，只是根據(jù)設計在課將結束時對學生有一個測驗，而這個測驗沒能在課堂中完成，我把這次測驗改為學生的家庭作業(yè)，同樣起到了檢測的作用。

　　本節(jié)課只所以能夠達到預期的目的，得益于本節(jié)課的各種教學行為包括活動按排、學生分組的合理性、教學資源運用的合理。在課堂上學生的活動主要按排在學生每完成一組練習后的小組活動，在小組中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣就發(fā)揮了學習優(yōu)秀學生的作用，他們就會把自己好的學習方法介紹給其余的`人。而教學資源主要利益于課前全組老師共同研討形成的練習題。這些題一組一組，一層一層有針對性地對學生進行各種類型的訓練，讓學生在自學中掌握了各種類型的解題方法。

　　如果現(xiàn)在再讓我來上這節(jié)課的話，我會在以下幾方面進行調(diào)整。

　　首先，會把第一環(huán)節(jié)調(diào)整到課前布置給學生去完成，而在本節(jié)課上只是進行檢查，這樣又可以節(jié)省時間讓學生自己支配。

　　第二，在總結時，會把求長方體的表面積的幾種不同情況（五個面、四個面）的公式給學生總結出來。

　　第三，會補充一組關于正方體的幾種不同情況（五個面、四個面）的表面積題目。

長方體的表面積教學反思通用版3

　　新課程倡導學生學習有用的數(shù)學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。教學《長方體表面積》這一課時我也在努力著，力求讓學生樂學、學懂、學會，并在教學中不斷地調(diào)整自己的思路。先是從生活實際出發(fā)，求長方體表面積的方法。接著解決為什么要求長方體的表面積（學有用的數(shù)學），解決生活中，如：包裝盒子、粉刷墻壁等不是都求六個面的表面積的具體問題，即組織學生完成“練一練”的題。反思如下：

　　一、繼續(xù)抓好計算。我發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生方法懂了，計算卻出錯了，孩子們的借口是數(shù)字太大容易出錯。所以計算應是常抓不懈的。

　　二、進一步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。學生出錯的原因之一是分不清底面是哪兩條棱相乘的面積，之所以這樣是因為對長方體革面的人是沒有理解透徹。

　　三、進一步在學生“樂學”方面下功夫，從這一節(jié)課看數(shù)字是大點，算起來復雜些，孩子們就覺得沒趣了，有部分學生對數(shù)學有了畏懼的念頭，這是最不利于我們教學的因素之一。

　　四、通過讓學生自己動手剪、看觀察分析得出表面積的幾種計算方法，學生能自主探索出表面積的計算方法，學習興趣較濃，且對計算方法也掌握的`較好，避免了死記公式的辦法。

　　五、在學生掌握了表面積的計算方法后，再出示一些生活實際應用題，既練習了實際又提高了學生學習的興趣。

長方體的表面積教學反思通用版4

　　長方體和正方體的表面積是在學生已經(jīng)掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎上，過渡到初步的立體圖形上學習的。本節(jié)課的學習目標是讓學生進一步認識長方體和正方體的特征，掌握長方體和正方體表面積的計算，體現(xiàn)立體平面立體螺旋上升、循序漸進的教學思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學生初步的空間想象能力。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性和主動精神為主要特征，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性。

　　創(chuàng)設一個能夠吸引學生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生自主探索。新課標強調(diào)要讓學生在現(xiàn)實情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數(shù)學知識要提供豐實的現(xiàn)實背景任何知識源于生活又服務于生活。生活中處處有數(shù)學，讓現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，使生活數(shù)學與數(shù)學問題有機地結合起來，使學生體會在生活中做數(shù)學的樂趣。設計時應從生活實際出發(fā)，引導學生明確學習求長方體、正方體表面積的`必要性，以激發(fā)學生的求知欲。

　　知識的形成發(fā)展是有層次的，且與舊知識緊密相連。新課展開必須以學生原有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。為此，新課的組織展開以有利于教材結構與學生的認知結構產(chǎn)生同化，有利于學生主動建構為目的。

　　學生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，借助于實物投影、模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段協(xié)同互補在提高課堂教學效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的整合。

長方體的表面積教學反思通用版5

　　長方體的表面積這部分內(nèi)容，是在學生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算到立體計算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。

　　教學時，我拿出一個長方體紙盒，又拿出一張彩紙，并用彩紙把紙盒包起來，問同學們：“你們知道包裝這個長方體紙盒需要用多少彩紙嗎？你能求出來嗎？”同學們在短暫的思考后說：“可以把彩紙打開求它的面積�！边�有的同學說：“可以把長方體紙盒打開，求出它的面積也是所需彩紙的面積。”我在肯定了他們的說法后繼續(xù)問同學們：“長方體打開后還是原來的幾個面？”進而說明長方體6個面的總面積就是長方體的表面積，然后引導學生觀察點出長方體的上、下、前、后、左、右6個面，并用小黑板出示問題：

　　1、長方體的6個面可以分為幾組？每組有幾個面?

　　2、各組的長和寬分別是長方體相對應的長、寬、高的哪個長度？

　　3、你能總結出長方體的表面積計算公式嗎？出示后我馬上組織同學們開展小組合作學習，并匯報討論結果，從而歸納出：可以分為3組，每組2個面，上下面一組，左右面一組，前后面一組，上下面的面積=長x高x2，左右面的面積=寬x高x2，前后面的面積=長x寬x2，長方體的表面積=長x高x2+寬x高x2+長x寬x2，之后再著重通過實物演示強化學生記住長x高、長x寬、寬x高各是長方體的哪個面。在學生掌握了長方體的表面積公式后，教師就舉出一些長方體實物，給出長、寬、高，引導學生運用公式計算長方體的表面積。

　　在本節(jié)課的教學中，我讓學生通過自主探究、小組合作獲得了新知，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的`思維能力和合作意識。在操作過程中，學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并運用它解決一些簡單的實際問題，但在課后我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：在遇到解決實際問題時，有些同學很難與實際物體聯(lián)系起來，比如說：求長方體通風管的表面積，長方體游泳池的底部和四周抹水泥，求抹水泥部分的面積是多少等方面的問題，學生往往不能聯(lián)系實物，還是一味的求6個面的總面積。

　　我們的數(shù)學知識要解決生活中的實際問題，而我們的學生卻缺乏這種解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不能舉一反三，導致在解決實際問題的時候會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，我覺得在學生利用公式解決了一些常規(guī)問題后，我們是否應該適時舉出幾種特殊情況來引起學生的注意，打破他們的思維定勢呢？讓他們認識到不是所有的關于長方體的表面積都是求6個面的面積，而要根據(jù)實際情況來區(qū)別對待，我們更應該帶領學生走進生活，讓學生對周圍的實物、建筑有更進一步的了解，讓他們在生活中也獲取知識。

長方體的表面積教學反思通用版6

　　長方體和正方體的表面積這部分在學生掌握了長方形與正方形的面積計算，并對和方體與正方體的特征有了初步認識的進行教學的，即學生已經(jīng)明確了長方體與正方體都有6個面，而且長方體相對的面的面積相等，正方體6個面的面積都相等的基礎上教學的。計算長方體和正主體的表面積在生活中有廣泛的應用，通過這部分學習，還可以加深學生對長方體和正方體特征的理解，發(fā)展他們的空間觀念。

　　為了更好地建立表面積的概念和計算方法，我學生動手操作和直觀演示，按照“引入情境——自主探究——掌握規(guī)律”的教學思路設計教學方案。

　　1.創(chuàng)設情境，引入新知

　　《新課程標準》指出：在教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的.，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與技能。開課時我創(chuàng)設了做一個長方體紙盒的用料這一情境，引出了表面積的概念，學生通過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須六個面的面積總和”，這樣設計既能刺激學生產(chǎn)生好奇心，又能喚起學生強烈的參與意識，產(chǎn)生學習的需要，使學生在自主思考中理解了表面積的意義，為探索長方體表面計算打下了良好的基礎。

　　2.實踐操作，合作探究

　　在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，，以長方體學齡為依據(jù)，學生在動手操作的過程中，通過比較更為深刻地認識了長方體的特征，抓住了長方體表面積計算方法的關鍵，然后讓學生在小組活動中通過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表面積的計算方法。在這里鼓勵學生用不同方法，培養(yǎng)了學生的求異思維。

　　3.聯(lián)系生活，由淺入深

　　在學生掌握了長方體表面積極計算方法后，利用所學知識解決一些實際的問題。使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中完成練習訓練，達到由淺入深、推了出新的效果，并中感受到學習的樂趣。

　　本節(jié)課還存在有不足，如果能先行復習一下長方形和正方形的面積以及長方體的特征再進行新知的學習，學生會學得更輕松。

長方體的表面積教學反思通用版7

　　長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內(nèi)容。學生對舊知識已經(jīng)有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什么叫長方體的表面積并且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。通過練習，學生們對于誰乘誰能求出哪個面已經(jīng)相當熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管說什么，學生們總是求六個面的表面積，和實際相脫節(jié)。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？

　　本節(jié)課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的'原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。在操作的過程中學生理解了表面積的意義，總結出了表面積的計算方法并會運用。但是在成功的背后又存在著許多不足。我們說數(shù)學來源于生活，在日常生活中，數(shù)學無處不在。那么我們學的數(shù)學知識不就是要運用于生活中嗎？不正是要解決生活中的實際問題嗎？而我們的學生卻缺乏解決實際問題的能力，學到的知識不會靈活運用，不會舉一反三，導致學生在解決實際問題的時候會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們在教學這部分知識時，是否有必要讓學生去參觀一些實物建筑，讓學生們在參觀中學習計算獲取知識，加強直觀教學，這樣是否效果更好些呢？

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