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小學生數(shù)學教學反思（通用32篇）
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學生數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學生數(shù)學教學反思 1
1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜歡數(shù)學
有人說“思維的火花在于指間”，通過動手做，學生的思維得到了激發(fā)。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學中，我提供給學生許多不同的學具，以小組的形式，讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫，發(fā)現(xiàn) “對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的關系。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。教學到這里，我又不失時機地引導他們?nèi)ヲ炞C，對 “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的`評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的樂趣，激起學習的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅，擁有自信
布魯納說過，探索是數(shù)學的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學家弗賴登塔爾也說過，學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。本節(jié)課的教學，我力圖通過適當?shù)囊龑В瑔l(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力，也實現(xiàn)了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵每一個孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
小學生數(shù)學教學反思 2
《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學概念課，即教學因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數(shù)倍數(shù);而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現(xiàn)以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。
由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認識了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設有效了數(shù)學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。
為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認為有兩個關鍵性的問題是學生比較容易混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍(非零自然數(shù))，我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思(我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣)，但也有同學還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。如通過學生寫的3×4=12 這個算式，我就說，這時3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識;接著我用一個游戲讓學生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個數(shù)字卡片，分別是3、6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?為什么?學生很快找到了3是6和 12 的因數(shù)，6也是12 的.因數(shù);6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎?通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù);而12 相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內(nèi)涵;最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)?并說出判斷的依據(jù)。由于答案不，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
本節(jié)課，學生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數(shù)學思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學”。
小學生數(shù)學教學反思 3
本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設了各種生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發(fā)展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經(jīng)歷生活的`情境中掌握了數(shù)學知識，獲得了解并感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
小學生數(shù)學教學反思 4
康托爾指出：“在數(shù)學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要�！焙玫恼n堂提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。
我在教學《普查人口》一課時是這樣進行教學的。這節(jié)課是在學生學習了更大數(shù)的計數(shù)單位和個級的讀數(shù)、寫數(shù)的基礎上進行教學的。教學目標要求學生學會大數(shù)的讀法和寫法，教學時，我把重點放在讀數(shù)的方法指導上。我讓學生認真地看書，看書后“說說大數(shù)的讀數(shù)的.方法是什么?(四一班的問題)”學生似乎對老師提出的問題無從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結出讀數(shù)的方法，而且耗時也較長，占用了練習的時間。通過思索，在四二班上課時，我改變了所提的問題：“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與以前的學過的數(shù)的讀法有什么不同嗎?” 學生們都紛紛舉起了手，其中一個學生說：“就是按個級的讀法讀，只需在讀完億級之后加個‘億’字，讀完萬級之后加個‘萬’字就行了�！绷硪粋�學生說：“以前學的數(shù)只有個級，而今天學的數(shù)，除了有個級外，還有萬級和億級。
應先讀億級，再讀萬級，最后讀個級�！睂W生很快就說出了答案。在學生說出大數(shù)的讀法與之前所學的數(shù)的讀法的不同時，其實已經(jīng)總結出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時間可用來練習，提高了課堂效率。此時，我深有感觸：讀懂教材，設計的有效的課堂問題是多么重要啊!
小學生數(shù)學教學反思 5
這部分內(nèi)容是學生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎上學習整百整千數(shù)的加減法，學生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教學中我本想采用了多種教學方法和手段來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
第一、課前準備是讓學生在復習整百、整千數(shù)的概念。
讓學生熟悉整百、整千數(shù)，從而在學生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進入新知識的教學，讓學生可以輕易的進入狀態(tài)，讓他們覺得新知識的學習其實就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決，打消他們懼怕學習疑慮，消除心理恐懼。
第二、采用類比推理的方法來學習加減法。
《新課標》要求學生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相似或十分密切的.聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學生建構知識間的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出1000+20xx=3000的算法時，讓學生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考，而且通過自己總結出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。
第三、本節(jié)課的不足之處有以下幾個方面
1、本節(jié)課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應該是在鞏固舊知的基礎上自然過渡到新知，而我是在開始就呈現(xiàn)課題，違反了自然過渡的原則。
2、由于我在語言的組織方面的基礎功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調(diào)動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成一堂課的教學所具備的環(huán)節(jié)。
第四、以后要努力的方向
1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；
2、從學生的實際出發(fā)來設計教學方法和教學內(nèi)容，把握《新課標》的要求，使學生能達到要求的同時新知識的教學的得以解決；
3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；
4、多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多向他們學習和交流，多做反思。
小學生數(shù)學教學反思 6
小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的`熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
小學生數(shù)學教學反思 7
抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的`根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
小學生數(shù)學教學反思 8
小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發(fā)，引導學生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學生能結合生活經(jīng)驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的.教學方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元�？赡茉诮虒W時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分�？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大�？赡苁俏医虒W新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
小學生數(shù)學教學反思 9
本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設真實的學習情境，并且通
過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非�；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4，所以0.8×3=2.4;還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的.策略。
在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
小學生數(shù)學教學反思 10
在本節(jié)課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：
1、課件教學中在探索圓和圓的位置關系、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數(shù)量關系時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便于學生理解，同時，增加上課的生動性。
2、授課方式采用分組教學，對課程內(nèi)容提出問題后先要學生在小組內(nèi)動手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容，然后在課堂上展示組內(nèi)成果，從而調(diào)動起學生的學習積極性。
3、對練習題的設計由淺入深、層層遞進，突出本節(jié)課的重點、突破了難點。
4、 授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經(jīng)歷了知識的探索過程，過程與方法的目標落實比較好。
但在本節(jié)課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：
1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今后教學應該多加關注學困生。
2、教學語言應該注意更加規(guī)范。
3、在學生回答問題時，不應該只關注回答結果，也應該關注學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，用恰當?shù)恼Z言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發(fā)學生的學習興趣。
4、本節(jié)課應該再加大練習量，進一步落實知識與技能的.目標。
本次課初備時，我校全體數(shù)學教師在一起研討，楊玉芬老師對我的授課過程中，學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下，讓學生通過粘貼可以解決這一問題。申衛(wèi)青教師對我的授課程序進行調(diào)節(jié)指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設計
初備方案發(fā)布于網(wǎng)上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎上對方案進一步加工。
授課后，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力。
通過這次活動，使我更注意到學生的活動和參與情況，給學生充分的時間，把主動權交給學生，自己只是課程的設計者，在授課時適時引導，使盡可能多的學生真正參與進來，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學生回答問題后，無論回答的結果如何，要進行不同程度的關注：對回答結果清晰、正確者給予鼓勵；對回答不準確或不正確者，在其他學生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的鼓勵，使不同層次的同學都體會成功的喜悅、參與的必要。
在問題的設計上，一要根據(jù)學生的實際情況設計問題，問題難度由淺入深、層層遞進，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實知識與技能目標。
在授課時，更要注重數(shù)學語言的規(guī)范運用，加強學習，進一步充實自己的教學經(jīng)驗。
小學生數(shù)學教學反思 11
生活與數(shù)學同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學實踐活動課。在調(diào)查了解學生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現(xiàn)，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，并讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生研究的興趣，從而讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。
數(shù)學源于生活，生活中處處充滿數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中，讓學生切實感受到數(shù)學很有用，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學給我們帶來快樂。
培養(yǎng)學生的問題意識
在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的.特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關的可能性的問題，并讓學生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
小學生數(shù)學教學反思 12
一年級學生的學習都是在具體情景中進行教學的，特別是認識人民幣，更不能脫離真實的生活情境，他們需要在活動中體驗、認識、了解人民幣，學會使用人民幣，所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設生活中購買雜志這個情境引入。
人民幣中的解決問題主要使學生理解，并初步學會使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設計了四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學生對“正好”是什么意思，說的很明白，正好就是買了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的.四個數(shù)字都非常小，數(shù)量關系簡單，學生一眼就能看出6+7=13，8+5=13，知道選那兩種合適。
看著學生躍躍欲試，我就說：明明也挑選了兩種雜志，可是，他算來算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？
這樣一下就拉近了和學生之間的距離，并調(diào)動了學生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學生說先定一本，把另一本換成便宜的。通過學生的幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個過程中學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大，了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學羅列策略時，我說：蘭蘭也想去幫助明明，她對明明說：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學生和蘭蘭一起感受羅列策略的運用。
學生經(jīng)過這兩種策略的學習，對于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當數(shù)據(jù)較大時會非常有效。
小學生數(shù)學教學反思 13
《認識三角形》是本冊教材的重點內(nèi)容，屬于第二學段“空間與圖形”領域。這部分內(nèi)容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內(nèi)容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學內(nèi)容，做到以下幾點。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始，幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時，引出三角形，同時也讓學生感受到三角形與四邊形的.內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學，而三角形的高是教學的重難點。
3、調(diào)動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略�；顒拥倪^程也是數(shù)學思維的過程，在這個過程中學生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析。
然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學中去探索、改進。
小學生數(shù)學教學反思 14
幾年來，我都擔任畢業(yè)班的數(shù)學科教學工作。在教學工程問題這一內(nèi)容時，首先復習工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關系，然后，再反復說明工程問題的特征，最后，才結合例題，引導學生應用基本數(shù)量關系去解答有關問題。但是，效果總不盡人意。今學期，教學這一內(nèi)容時，我解放思想，大膽放手讓學生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探求知識，去獲取知識。
一開始，電腦出示準備題：某公司要加工240000個零件。
�。�1）、平均每天加工3000個，要幾天？
�。�2）、如果由甲車間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？
�。�3）、如果由乙車間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的'幾分之幾？
學生解題后。我提出問題：現(xiàn)在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個人獨立試著列出算式，匯報、師把學生匯報的算式板書，再分組討論，交流。驗證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉，提問：這題該怎么解答呢？學生解題后，組織學生討論改編前后，解題方法有什么相同點和不同點。由此師生共同歸納工程問題的特點和解答方法。
這節(jié)課，由于注意從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構，在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教學效果良好，達到教學目標。
小學生數(shù)學教學反思 15
這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，也很少，但是數(shù)射線這個概念對學生來說很陌生，并不是生活中會碰到的東西，上完課到第二天我問他們昨天學了什么時，他們想不起數(shù)射線三個字。
練習部分的配套練習很簡單，就是會在數(shù)射線上填數(shù)就可以了，這個學生都掌握的很好，但是在實際考試中，題目是有變換的，一有變換，學生就束手無策了。
引入我從熊貓在一條射出去的線上練習跳遠開始，逐步滲透數(shù)射線的概念，這是一條射出去的線，它的起點從0開始，從0往右數(shù)，數(shù)字越來越大，且每格的長度都一樣。在實際教學中，我讓他們自己觀察數(shù)射線有什么特點，他們是沒有概念的，相反地他們都在觀察那只熊貓和熊貓?zhí)h那一條一條的弧線，兩個班都有這種情況，所以沒有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格的長度都一樣這個特點，我后來點了出來，學生看上去理解了，但是他們對一格的概念很模糊，在練習中從幾跳到幾，跳了幾格，大多數(shù)人都不會數(shù)幾格，他們不知道怎樣才算一格。
我的.新授環(huán)節(jié)是有一組一組的比賽開始的，分為一格一跳，多格一跳，三個一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開始跳的，在提問時，我都提問：它是從幾開始跳的?學生對從0開始跳很根深蒂固，在做題時碰到從2開始跳的，他們還是寫從0開始跳，切從2跳到5，跳了幾格?數(shù)不來。所以下一次，我要多滲透一些不是從 0開始跳的例子，告訴他們怎么看，怎么數(shù)，怎樣表示一格。
小學生數(shù)學教學反思 16
本學期，我們數(shù)學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學數(shù)學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。
1、加強理論學習、新課程標準學習
我校數(shù)學教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的`理論高度，用一定理論來指導，那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進入第二學期，教師的觀念有了一些變化，但教學理念的切實轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們?nèi)匀患訌娊處煹呐嘤枺瑢W習《數(shù)學課程標準》，使廣大數(shù)學教師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學，改革課堂教學
本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時也使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學特色建設
本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數(shù)奧起跑線;有數(shù)學小論文比賽;有數(shù)學手抄報比賽;有的數(shù)學競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。
小學生數(shù)學教學反思 17
這節(jié)課的教學目標是能認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表并能完成相應的圖表，能讀懂統(tǒng)計圖表并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出和回答一些簡單的問，能體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節(jié)課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學習，在學習的過程中享受著這份學習的快樂。
發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的.因素。
這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來統(tǒng)計，主要是對學生選修課情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生近視眼情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學生喜歡的游樂項目情況的調(diào)查統(tǒng)計，這樣激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統(tǒng)計方法，每個學生都在輕松愉快地學習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現(xiàn)了教師始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什么進行統(tǒng)計的意識讓學生充分理解，達成了對統(tǒng)計圖目標的理解，學生也獲得了統(tǒng)計方面知識的完整性，使得學生把知識應用于生活中的意識。也就是說要想進行統(tǒng)計的教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要跳出課本，把相關的知識進行一個整體的把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。
聽完本節(jié)課也給了我以后教學方面的很多思考：
1、應多努力營造一個生動、主動、和諧的學習環(huán)境，引導他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識
2、鼓勵學生用多種方法，讓數(shù)學密切聯(lián)系生活，讓課堂充滿生活的氣息
3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。
小學生數(shù)學教學反思 18
（一）重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。
課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應用題打下了基礎。
上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學概念的.教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù)，自己先談談對分數(shù)的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。
小學生數(shù)學教學反思 19
組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。
在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的`計算問題。把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），
第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；
第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；
第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少？寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？
在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。
學生匯報了不同的分法后，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然后讓學生匯報展示，從中小結優(yōu)化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結果后面的時間很緊。因此在今后教學中應要多注意教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設計，盡量緊湊，及時發(fā)現(xiàn)問題和作出反饋。
小學生數(shù)學教學反思 20
年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現(xiàn)實生活，教學時，我把教學內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中，將學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著演示講解，年、月、日的.概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。
在整個課堂中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態(tài)，讓學生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年歷，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養(yǎng)學生觀察，分析和判斷推理能力。
在本節(jié)課中，有的年歷表大月最后一行制作時為了美觀，將兩個數(shù)字用隔開，影響了孩子的判斷，以后教學中要注意這個問題。
小學生數(shù)學教學反思 21
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴大（縮小）相同的倍數(shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。
二、規(guī)范豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學生都認為應該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算854，而854列豎式的話應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.850.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的.延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
三、引導學生總結出小數(shù)乘法計算法則：
計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。
小學生數(shù)學教學反思 22
100以內(nèi)數(shù)的認識不像20以內(nèi)的數(shù)那樣，一眼就看得清楚，它感覺起來有一定的困難。本節(jié)課是通過讓學生數(shù)糖果、手指頭、紅豆等一系列的活動，這樣以數(shù)為核心，以數(shù)為主線的思路上去培養(yǎng)、去感悟。教學中，我力求做到：
一、通過各種途徑培養(yǎng)學生的數(shù)感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我通過培養(yǎng)學生的估算意識，在充分動手操作的認知過程中，發(fā)展學生的數(shù)感。先讓學生猜猜方盤里的糖果有多少個再確認，有利于提高學生對100的感知能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。
二、注重數(shù)學與生活的.聯(lián)系。
通過提出問題，誰能數(shù)100個糖果，還能數(shù)100個什么物品？學生說很多，有的說100個人、100條魚、100頭牛、100間房子等等，這些都是學生在生活中的中的積累，把這種積累經(jīng)驗釋放一下，交流一下，很有價值，也體現(xiàn)了100這個數(shù)的廣泛應用。當然，學生說的這些都是生活中的事物，我們拿來所用，其實我們?nèi)松砩暇湍苷业?00，手指頭人人都有，把它們結合起來，我覺得會很親切、自然，也很有趣味。再通過問學生怎么讓大家看到100個手指頭？這樣用手指頭當學具，使學生非常親切地感受到“數(shù)”就在我們身邊，甚至就在我們身上，自然地將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。
三、充分讓學生動手操作體會數(shù)是數(shù)出來的。
在教學中，我力求讓學生多次經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，看老師數(shù)糖果，數(shù)100個手指頭等，數(shù)數(shù)是一個過程，也是一個體驗，是別人不能代替的，學生必須要親自去數(shù)，所以這一過程很重要。我為學生每桌準備一袋紅豆，讓他們共同合作，親自經(jīng)歷這一過程。這樣讓學生通過動手操作數(shù)出物體的個數(shù)，體現(xiàn)數(shù)是數(shù)出來的。
整堂課氣氛活躍，我與學生融為一體，較好地完成了本節(jié)課的教學任務，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后應繼續(xù)學習新課程、新理念，不斷提高自己的教育教學水平。
小學生數(shù)學教學反思 23
質(zhì)數(shù)和合數(shù)是第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》學習內(nèi)容的一個轉(zhuǎn)折點，這一知識點上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，直接影響到學生學習本冊后續(xù)的重要內(nèi)容。
在這節(jié)課中我設計了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號等活動，營造和諧、民主、相互尊重的教學氛圍，學生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學生以往在學習過程中被動、消極的情感狀態(tài)，促進學生構建新的積極主動的學習狀態(tài)。
在概念教學過程中我力求突破兩點：
1、把學習的主動權交給學生，讓學生成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者。從讓學生思考正方形的個數(shù)越多，那拼出的長方形的個數(shù)，你覺得會怎么樣？對3、17個數(shù)的約數(shù)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)，直至概念的歸納都放手交給學生，讓概念教學具有一定的開放度，讓學生經(jīng)歷概念的錯誤—模糊—-清晰的不斷完善過程，真正的成為知識的主動建構者。
2、力求理順知識間的內(nèi)在聯(lián)系�！百|(zhì)數(shù)與合數(shù)”是抽象的'數(shù)的概念，有些概念確實容易混淆，如質(zhì)數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)與偶數(shù)，還有特殊的1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)等，這其實都是教學的難點，教學中引導學生自己通過先舉例再加以辨析，利用判斷老師的手機號碼等辨析質(zhì)數(shù)、合數(shù)，通過學生的座位號給質(zhì)數(shù)和合數(shù)找家，區(qū)別奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間的聯(lián)系，使教學內(nèi)容生活化，從而提高學生練習的興趣，也更有效地鞏固所學知識。
當然，在這節(jié)課中有些環(huán)節(jié)沒有達到我預設的效果，如從一張100以內(nèi)的數(shù)列表中，尋找質(zhì)數(shù)的過程時，學生思考和交流的時間、空間不夠，沒有讓學生展示自己尋找質(zhì)數(shù)的方法，總之這節(jié)課的教學效果離我的教學預設還是比較相符，教學效果良好。
小學生數(shù)學教學反思 24
(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。新課導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，促使學生主動參與學習;合適的導入，有承上啟下，降低認識坡度、分散教學難點的作用。課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。因此在教學中，教師應通過直觀手段與語言描繪 相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的興趣，把學生的情感活動與認知活動有機結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng)設氛圍，主動探究�，F(xiàn)在的課堂教學，教師要把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展視為教學的首要目標。而以往認為一節(jié)好的課，就是教學目的明確，課堂教學結構嚴謹，突破重點難點，教師講得清楚，學生對知識掌握牢固。而現(xiàn)在評價一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師是否把學習的主動權還給了學生，是否讓學生自己去探索數(shù)學的奧秘。在上述案例中，學生在思考、爭論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數(shù)學活動的一分子。
(3)給予學生充分的'時間和空間讓學生討論與思考，自己得出結論。以上幾點在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：本節(jié)課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環(huán)小數(shù)的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點。在授課的過程中雖有學生主體性的學習但是還有教師的主導性體現(xiàn)。在練習的設計中對于循環(huán)小數(shù)的簡寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學生第一次接觸，因此教師可以讓學生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。
小學生數(shù)學教學反思 25
數(shù)學活動《小小的銀行》活動目標是引導幼兒認識人民幣的面值，能夠進行簡單的換算。為了讓幼兒對錢幣有更直接的認識，我準備了各種面值的人民幣，讓幼兒認識。認識了我手里的錢幣，我又讓幼兒認識書上的錢幣面值。在這個環(huán)節(jié)中，我先讓同桌互相指認，然后才指認給全班小朋友看。這個環(huán)節(jié)的設計，我的目的在于讓更多的小朋友有發(fā)表自己意見的.機會，給幼兒一個表現(xiàn)的機會，讓幼兒展示自己。
認識了錢幣，我?guī)ьI幼兒進行錢幣換算。課前，我讓幼兒各自準備寫有1元、5元、10元、50元、100元的假的紙幣和1元、5角、1角的假硬幣。在活動中，幼兒拿著自己的假幣，積極參加換幣活動，課堂氣氛非常活躍。我先用真錢，讓幼兒用自己手里的假幣來換。我拿出一張100元，讓幼兒拿出50元面值的紙幣來換。徐鑫月第一個拿了兩張50元的紙幣，換走了我的真幣。同時，任奧翔也來了，也用兩張50元面值的假紙幣換走了我的100元。我陸續(xù)拿出我手里各種面值的人民幣，幼兒很快地翻動自己手里的紙幣，不斷有小朋友用假幣換走我手里的真幣。孩子們都很興奮，都希望能用其他面值的假紙幣換走老師手里真的人民幣。換到的小朋友一副成功的喜悅，沒換到的小朋友顯示出失望。
我手里的紙幣和硬幣都被小朋友換走了，我收下了一堆“假幣”。這時候，參與的人數(shù)還不是很多。為了讓更多的小朋友參與，我提出面值，讓幼兒同桌之間交換，然后依次檢查換幣結果。幼兒經(jīng)過了前面的學習，更容易進行交換了，活動愉快地進行著。
這次活動，幼兒參與得多，課堂氣氛好，活動目標得以實現(xiàn)�？蛇z憾的是，盡管做紙幣的要求提前4天提出，但還是有部分幼兒沒有做，耽誤了學習。也有家長圖省事，給孩子買成套的假紙幣，可是那些紙幣每種只有一張，只能用于認識，不能進行換算。如果家長都能重視起來，那么這次活動的效果會更好。
小學生數(shù)學教學反思 26
幾年來，我都擔任畢業(yè)班的數(shù)學科教學工作。在教學工程問題這一內(nèi)容時，首先復習工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關系，然后，再反復說明工程問題的特征，最后，才結合例題，引導學生應用基本數(shù)量關系去解答有關問題。但是，效果總不盡人意。今學期，教學這一內(nèi)容時，我解放思想，大膽放手讓學生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探求知識，去獲取知識。
一開始，電腦出示準備題：某公司要加工240000個零件，（1）平均每天加工3000個，要幾天？（2）、如果由甲車間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？（3）、如果由乙車間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的幾分之幾？學生解題后。我提出問題：現(xiàn)在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個人獨立試著列出算式，匯報、師把學生匯報的.算式板書，再分組討論，交流。驗證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉，提問：這題該怎么解答呢？學生解題后，組織學生討論改編前后，解題方法有什么相同點和不同點。由此師生共同歸納工程問題的特點和解答方法。
這節(jié)課，由于注意從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構，在學生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教學效果良好，達到教學目標。
小學生數(shù)學教學反思 27
“數(shù)學史與數(shù)學教育”是國際數(shù)學教育研究的熱點論題。數(shù)學史的教育價值日益凸顯。我國數(shù)學課程標準關注數(shù)學史，旨在把數(shù)學史引入數(shù)學課堂。然而，教學實踐中，對數(shù)學史“高評價、低運用”的現(xiàn)象普遍存在。研究資料顯示，中學數(shù)學教師的數(shù)學史素養(yǎng)不高是造成這一現(xiàn)象的`關鍵原因。本文在剖析數(shù)學教師數(shù)學史素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上重在探討該素養(yǎng)的提升途徑。
一、數(shù)學教師數(shù)學史素養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學史素養(yǎng)是數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是數(shù)學教師全面了解數(shù)學、優(yōu)化數(shù)學知識結構、提高數(shù)學教學能力的重要基礎，也是搞好數(shù)學教學的重要保證。數(shù)學教師的數(shù)學史素養(yǎng)不同于數(shù)學史學家的數(shù)學史素養(yǎng)，它是為數(shù)學教學服務，并非純粹研究數(shù)學史。該素養(yǎng)包括三個方面：對數(shù)學史的認識、數(shù)學史知識、運用數(shù)學史教學的能力。本文主要談及中學數(shù)學教師的數(shù)學史素養(yǎng)。
對于數(shù)學史，中學數(shù)學教師有著不同的認識。部分教師認為，學生學習數(shù)學的目的是掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力和解決實際問題的能力，而不是學習數(shù)學史。教學中摻入數(shù)學史只能侵占寶貴的課堂時間，增加學生學習負擔。所以，他們忽視數(shù)學史，遠離數(shù)學史；也有部分教師認識到數(shù)學史對數(shù)學教學的重要作用：激發(fā)學生學習興趣、深刻理解數(shù)學知識、指導教學實踐（歷史上數(shù)學家曾經(jīng)遇到過的困難，課堂上，學生同樣會遇到）等，他們設計教學方案時，就會有意識地思考數(shù)學史，運用數(shù)學史。
小學生數(shù)學教學反思 28
在這節(jié)課當中，我主要借助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞
兔頭和腿之間的關系嗎？
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動了學生的積極性，經(jīng)歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的.。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1 、在創(chuàng)設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設上有漏洞，需進一步完善。
2 、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現(xiàn)了學生只假設了雞的只數(shù)，然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤解了題意。
3 、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調(diào)整假設時的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。
4 、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。
小學生數(shù)學教學反思 29
數(shù)的運算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，計算能力是小學生必須形成的基本技能之一，是學生今后學習數(shù)學的基礎，所以計算教學又是小學數(shù)學教學的重中之重。
一、成功之處
課程標準指出：要培養(yǎng)學生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來交流表達信息，能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結果，所以在數(shù)與計算中要進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解。因此本節(jié)課的學習在課標的指引下在復習知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結構體系。
在教學的過程中，學生對于基本的運算、運算的各部分之間的關系、估算的`知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的思考與交流讓學生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并能夠應用運算定律進行簡便計算，通過回顧估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現(xiàn)實問題，能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數(shù)除法計算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點位置就進行計算，還有就是小數(shù)點的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問題。
三、再教設計
解決問題依然是學生學習過程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心里的結。
小學生數(shù)學教學反思 30
這節(jié)課我設計了合理情境：今天是猴王的生日，小猴子們上山采了55個草莓。現(xiàn)在它們要把這些草莓分裝在8個盤子里。在分裝的過程中，兩只猴子發(fā)生了爭吵，第一只猴子說: “平均每盤放7個”。而第二只猴子說：“每盤放7個不夠，每盤最多只能放5個�！彼鼈儬巿�(zhí)不下，最后，只好找猴王來評理。猴王說: “你們的分發(fā)都不對。每盤只能放6個�！蓖瑢W們，你們知道為什么嗎？學生各抒己見。本情境的設計意圖是:通過有趣的故事，引導學生的注意，也讓學生在聽故事的同時，思考相關的'數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。然后課件出示課本第8頁情境圖探索新知。
本節(jié)課的關鍵在于引導學生運用乘法口訣來試商。讓學生進行多樣性的練習，在活動中發(fā)現(xiàn)并掌握以下兩點來實現(xiàn)試商：
1、商與除數(shù)的乘積要小于被除數(shù)；
2、乘積要最接近除數(shù)。這兩點都是結合除法的意義來實現(xiàn)的。
本節(jié)課也有不足之處：
沒有及時反饋學生的錯誤。因為學生的錯誤是學生學習中的疑惑或不足之處，而結合教學實際，對學生學習中存在的問題進行解惑是課堂教學的重中之重。所以，這節(jié)課應把學生練習中的錯誤以復制的形式展出，讓同學們一起糾正，使學生避免再類似錯誤，實現(xiàn)書寫與答案的準確性。針對存在的不足，下節(jié)課把練習中的錯誤題目寫在黑板上，讓全體學生一起糾正，使之不犯同樣錯誤。
小學生數(shù)學教學反思 31
今天學校組織了校本培訓教研活動《如何進行課后反思》，活動開展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學中，我們對教學反思并不陌生，每次課后都會寫教后反思，但是就是認為是對教學中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經(jīng)過學習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點滴的經(jīng)驗并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗。
它不是一般地回想教學情況，而是深究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教師自身、教學行為、教學過程方面存在的問題，就是在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的.一種行為，是教師對自己的教學活動和課堂情境作為認識的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。它需要教師對自己的教學行為和具體的教學情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點，從多角度積極思考問題，探究教學活動，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動。
在今后的教學中我一定學會時刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高自己的教學水平，不斷完善自己的教育教學工作。
小學生數(shù)學教學反思 32
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。
我是從以下幾個方面來做：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。
二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的`數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。
三、挖掘不足。有待改進
1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
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