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失物招領(lǐng)教學(xué)反思

時間:2024-11-04 13:17:28 教學(xué)反思 我要投稿

失物招領(lǐng)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的失物招領(lǐng)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思

失物招領(lǐng)教學(xué)反思1

  《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是一篇關(guān)于小學(xué)生去植物園參觀時,亂丟垃圾的現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發(fā)生在周圍的事情是息息相關(guān)的。

  于是在學(xué)習(xí)這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講,我問學(xué)生們“失物”是什么意思,而本課中的“失物指的是什么呢?先讓學(xué)生們熟讀課文,在讀課文時找找,唐老師和張爺爺為什么“發(fā)出了會心的微笑”!我們一起學(xué)習(xí)課文,從課文中尋找答案。

  隨后我通過比較形近字,用熟字帶生字的方法識字。由于一年級的學(xué)生注意力集中時間不長,坐不住愛動。我就采用了競賽的方式來學(xué)習(xí),分成四大組競爭,誰表現(xiàn)好,給誰哪一組獎勵一個紅花(在黑板上),同學(xué)們的'積極性非常高。

  學(xué)完課文后之后,我讓學(xué)生們結(jié)合了一下生活實(shí)際,讓學(xué)生們行動起來我問大家,我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生說是路過的人們產(chǎn)生的。我又問,我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的?學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢?學(xué)生發(fā)言很積極。我又問,這些垃圾都到哪里去了呢?于是我借此機(jī)會讓學(xué)生們觀看了一段視頻,垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方,可回收的被再利用,不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用?赐旰,學(xué)生明白了垃圾來自生活,回歸自然。不會消失,要保護(hù)好環(huán)境。

  最后我給學(xué)生們布置了一項(xiàng)實(shí)踐活動,找“失物”。找一找在校園里或自己家附近有沒有失物,如果有,就將它們?nèi)拥焦は淅铩?/p>

失物招領(lǐng)教學(xué)反思2

  昨天,我講了《失物招領(lǐng)》(一年級下冊12課)這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀,有學(xué)生將垃圾丟到草坪上,唐老師收集之后,讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng),丟到垃圾箱里的事情,告訴同學(xué)們要保護(hù)環(huán)境,不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高,效果比較好,回想一下,有幾方面的原因。

  首先,導(dǎo)入貼近學(xué)生的生活。

  前兩天,班里有個小朋友丟了一本語文書,我在班里發(fā)動大家找,沒有找到。昨天,又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了,告訴我之后,我很生氣,心里想一定是有個別學(xué)生惡作劇了,本想在班里發(fā)火,可想想又沒有任何證據(jù),決定還是以情入手調(diào)查這件事。于是我對班里學(xué)生說,洪歷展丟了書很難過,讀書寫作業(yè)都很不方便,哪些小朋友拿錯了他的書,請還給他。但沒有結(jié)果。

  剛好要講《失物招領(lǐng)》一課,看到課題,我想“失物招領(lǐng)”這個詞學(xué)生們明白是什么意思嗎?如果不明白,怎么講這一課呢?對,可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領(lǐng)。大致內(nèi)容是洪歷展丟了語文書,書是什么樣子的,封面上有什么。丟了書之后,給自己帶來了許多的不便。上課伊始,我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍,然后貼到墻上,隨后我問學(xué)生,失物指的是什么?“失”什么意思?“物”呢?“招領(lǐng)”什么意思?學(xué)生都回答的很好。接著我又問,今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,題目也是“失物招領(lǐng)”,你有什么問題要問嗎?學(xué)生的思維非;钴S。隨后,我們一起學(xué)習(xí)課文,從課文中尋找答案,很順利。

  其次,采用競賽的方式來識記生字。

  一年級的學(xué)生注意力集中的時間不長,一會就坐不住了。我采用競賽的.方式來學(xué)習(xí),三個大組之間有了競爭,誰表現(xiàn)好,給誰哪一組加星星(在黑板上),同學(xué)們的積極性非常高。

  第三,學(xué)完課文之后,聯(lián)系我們的生活,讓學(xué)生行動起來。

  講完課文后,我問大家,草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的?學(xué)生說是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問,我們教室里的垃圾是誰產(chǎn)生的?學(xué)生說是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢?學(xué)生發(fā)言很積極。我又問,這些垃圾都到哪里去了呢?播放一段視頻,垃圾倒垃圾中轉(zhuǎn)站之后又被分類送到不同的地方,可回收的被再利用,不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完后,學(xué)生明白了垃圾來自生活,回歸自然。不會消失,要保護(hù)好環(huán)境。

  下課后,有不少學(xué)生圍著大屏幕,還想再看看垃圾的回收過程,舍不得散開。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思3

  《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事,課文的題目取得很妙,明明是亂扔的垃圾,課文里卻被稱為是“失物”。課始,我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問:“這是誰掉的?請你來拿回去!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的`班級生活入手,不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣,而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。

  在出示課題之后,我就問學(xué)生:“讀了這個題目有什么想問的嗎?”孩子們七嘴八舌地說開了: 這些失物的主人是誰?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

  當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時候,我讓學(xué)生思考:他們?yōu)槭裁磿樇t?如果你就是那其中的一個,你又會怎么做呢?下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r候應(yīng)該注意些什么呢?有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

  在拓展延伸時,我安排請學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”,如果有,該怎么做?在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”?如果有,你將如何行動?從課文再回到生活,讓孩子們學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注自然,培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

  但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題,特別是對垃圾的處理問題上,認(rèn)識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的成面。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思4

  《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀,中午吃飯時同學(xué)們亂扔垃圾,老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾,旨在讓 學(xué)生從文中受到啟發(fā),反思個人行為,養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng) 這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”本課教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連,給學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會,并通過各種途徑,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在讀中 自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和合作精神。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  在導(dǎo)入新課時我說:“我們班的值 日生在教室里撿到了兩塊橡皮,請丟失的同學(xué)到老師這兒來認(rèn)領(lǐng)!比缓蠼沂菊n題,剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”,板書課題。讀了課題,你想知道什么?這樣, 從學(xué)生日常的班級生活入手,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生正確理解題意,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

  首先,我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文,讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要,借此讓他們在課文中尋找并認(rèn)識生字。其次,讓學(xué)生自由識字,后請小老師 帶讀,接下來去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形,說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán) 節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的.方法,并提倡方法多樣化,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,其實(shí)這時候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法,比如說加一加,減一 減,換一換,等方法,學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開放式教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“失、準(zhǔn)”等14個生字,并能加以運(yùn)用。

  2、會寫6個字,正確、流利朗讀課文,讀出感情。

  3、理解課文內(nèi)容,繼續(xù)滲透環(huán)保意識。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  認(rèn)識生字,加以運(yùn)用,理解課文。區(qū)分易混的字。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  生字卡。

  【教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)】

  步驟

  教師活動

  學(xué)生活動 一、復(fù)習(xí) 1、開火車讀字卡,同桌組詞。

  2、指名讀字卡,然后指名組詞,自薦用上那個詞說句話。

  小組內(nèi)進(jìn)行讀字、組詞、說話練習(xí)。二、讀課文,感悟 1、齊讀第一自然段。

  2、你知道了什么時間什么人去干什么?

  3、植物園怎么樣?同學(xué)們參觀認(rèn)真嗎?你怎么知道的?

  4、指名讀第一自然段,創(chuàng)設(shè)情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚(yáng)感。

  5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀,師讀旁白,學(xué)生只要讀說的一句話,但要結(jié)合敘述加進(jìn)動作、表情等等。

  6、小組內(nèi)練習(xí),師巡視指導(dǎo)。

  7、各自讀第7自然段,說說如果當(dāng)時是自己在場會怎樣想,怎樣做。

  8、齊讀第8自然段,師提示“會心的'微笑”處要讀得緩慢、高興。

  9、討論“會心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。

  10、自薦讀,比比誰讀得更生動(從語音、語氣、表情等方面評價)。

  11、各自讀課文,要求:

  完整、仔細(xì),覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

  12、反饋(選一兩個段落即可)。

  學(xué)生朗讀,師讀旁白。

  討論“會心的微笑”是什么意思,適當(dāng)擴(kuò)展。

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教于樂,創(chuàng)設(shè)了符合兒童心里特征的教學(xué)情景,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使得課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此,可以說,這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思6

  一年級下冊第12課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》,講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下,去植物園參觀。在午間休息時,孩子們吃自己帶的午飯和水果。準(zhǔn)備回家時,老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當(dāng)作失物,讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。

  那天,剛一上課,“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)第12課《失物招領(lǐng)》!蔽以捯魟偮,一個同學(xué)就忙站起來問“什么叫失物招領(lǐng)?”“小朋友們,失物招領(lǐng)就是……!保ㄎ覝(zhǔn)備了我們班上個星期王文菲同學(xué)在三中老門口撿到一個錢夾,交到學(xué)校大隊(duì)部,歸還失主的事)我話沒說完,一個同學(xué)說老師地上有一張紙頭,我撿起來一看,是一篇小作文的草稿,是寫他過生日的事,而且寫得還不錯。我想這不是現(xiàn)成的.失物嗎?而且跟課文的內(nèi)容十分符合。這張紙撿得真是時候,我何不來個現(xiàn)場的失物招領(lǐng)呢。我就說:“小朋友們,老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿,大家請看,我把手中的紙揚(yáng)了一揚(yáng),這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主,請失主快來把它領(lǐng)回去吧?”同學(xué)們你看看我,我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道,又說:“這篇作文寫得還不錯呢!我給大家讀一讀:今天,我非常開心,因?yàn)榻裉焓俏遥笟q的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕,上面有我最愛吃的奶油和水果,真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物,我好開心啊!……這是誰丟得呢?快來領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認(rèn)領(lǐng)。這時施倫論說可能是王剛或劉棟的,因?yàn)榧堫^在他們的桌子下面。可他們也不承認(rèn),我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想,可能是我最近對學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴(yán),所以他們不敢承認(rèn)。就說:“就讓這件失物暫時放在老師這兒,請失主盡快來認(rèn)領(lǐng)。老師不會因?yàn)樗恍⌒娜蛹堫^而批評的。希望他是個勇敢的孩子,老師等著他!

  上課時間短,我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去,縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來對我說:“老師這張紙是我丟的,我來把它領(lǐng)回去。”可一個上午過去了,還是沒人來。

  下午,我在批學(xué)生作文的時候,竟然批到了這篇小作文,我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小家伙讓我這么好找。原來是劉棟,那孩子文靜,不太愛說話,有點(diǎn)內(nèi)向,我上午當(dāng)著全班小朋友的面問他,憑他內(nèi)向的性格,有愛要面子,肯定怕我批評,所以不敢承認(rèn)。我連忙把他請進(jìn)了辦公室,和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習(xí)生活的情況,接著問他什么時候生日,怎么過的。他顯然知道了我的用意,低著頭小聲地說:“對不起,老師。那張紙頭是我丟的!甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來,還給他說:“物歸原主,你寫得很好,繼續(xù)加油哦!彼斐鲈居悬c(diǎn)緊張?jiān)诔兑陆堑氖,領(lǐng)回那張草稿紙,我分明看見了他臉上燦爛的笑。

  接下來的一段時間,我發(fā)現(xiàn)劉棟學(xué)得比以前更認(rèn)真了,作文也越來越有進(jìn)步了。我在想:如果當(dāng)時我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來,不是和風(fēng)細(xì)雨地跟他聊,而是疾風(fēng)驟雨地批評他,我想,他那只膽怯的手永遠(yuǎn)都不會伸出來把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會越來越多。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思7

  《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

  在課文導(dǎo)入時,我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,然后我告訴學(xué)生,把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實(shí),讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。

  在學(xué)習(xí)課文生字時,我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞,學(xué)生的自尊心強(qiáng),好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。學(xué)生熟記生字,最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化,這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

  在朗讀課文時,我讓學(xué)生同桌討論,自行解決問題,“學(xué)而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火化,利用問題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的`語氣時,我隨機(jī)出現(xiàn)問題,讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來朗讀,可以加深對課文的理解,提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時,在交流、朗讀的過程引導(dǎo)孩子練習(xí)說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓(xùn)練,一是有助于檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

  學(xué)生感悟課文后,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,回歸學(xué)生的日常生活世界,讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”,要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為,明白自己該怎么做,從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

  通過學(xué)習(xí)課文,同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識,也感悟到了亂扔垃圾的不對,愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足,沒有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺?shù)脑、行為及微笑的理解由于認(rèn)知能尚淺,絕大多數(shù)學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中,應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思8

  一般在下午上語文課,是我最頭痛的,因?yàn)楹⒆觽冊谶@個時間要么萎靡不振,要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦?我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式!拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組,好不好?”“好!”一番激勵之后,孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我開始了正常的課堂教學(xué)。

  齊讀課題,初讀課文,多種形式讀準(zhǔn)生字字音后,我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法!昂,最精彩的比賽開始了!趕快把你們小組最簡便,最有趣的記字方法告訴大家,你們組就得一個小蘋果。 币粫r間,學(xué)生個個躍躍欲試,小手如林。加一加,減一減,合一合,猜字謎,編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)?纯磿r間已過去一半,我還有讀通課文的任務(wù)沒有落實(shí)呢,不禁有些急躁。“我用變一變的方法記‘同’!钡诙〗M代表徐威威站起來說,“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’,把‘向’的一撇去掉,在里面加一橫,就變成了‘同’!薄皩!”我在黑板上寫下“向”這個字!跋颍较虻南,同,一同的同!毙焱區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個小蘋果!袄蠋,我們有,回去的回,把下面一橫搬到中間這個口的上面來,變成了同,同時的同!狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔猓荫R上寫上了“回”,欣喜之余不忘給他們加上一個小蘋果。“好,其他字可以怎么記呢?”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句,況且“同”字的字形也實(shí)在是簡單。“老師,老師,我們還有……”“老師,我也有別的方法!碑(dāng)時,學(xué)生似乎對這個很感興趣,竟有學(xué)生站起來,把手舉得高高的。我有些無奈地看著他們!昂,你說!蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢地!皹涠吹亩醋,把它去掉三點(diǎn)水,就成了同,同學(xué)的`同!闭鏇]想到,你們這組的課外識字還真多,用這種減一減的方法,也記住了這個字!蔽荫R上給他們組加上了一個小蘋果!袄蠋,我們組也有自己的識字方法,織網(wǎng)的網(wǎng),去掉里面的兩個‘ ’,加上一橫和一個口,就是同,同意的同。”周歡已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕,備課時我可沒有想到這么多。∩踔廖疫不知道學(xué)生認(rèn)識“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個字!──課本中還沒學(xué)呢!

失物招領(lǐng)教學(xué)反思9

  這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手,叫學(xué)生質(zhì)疑,課堂立刻活躍起來,激起了學(xué)生的求知欲,自己提問題自己解答,又激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生問題提的好,有些問題自己一讀書就能解決,課文的重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字,讀好課文的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí),效果很好。
  本課中存在的問題許多。如,當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等! 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的.重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時,學(xué)生回答錯了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,而物品在這里并沒有及時糾錯,把“食物”寫在黑板上,讓學(xué)生來朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過學(xué)習(xí),學(xué)生對“失物”有了進(jìn)一步理解。

  本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料,可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對“語文”。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思10

  有句俗話,“人犯錯誤不可怕,怕的是不能改正自己的錯誤!弊叱鼋裉斓恼n堂,我才發(fā)現(xiàn),自己并沒發(fā)現(xiàn)其中的問題,或是很晚地才發(fā)現(xiàn)。雖然選在了月初講課,但是準(zhǔn)備的并不倉促,是出發(fā)點(diǎn)出了問題。

  這節(jié)課,我依然選在我們班講,主題是讓大家學(xué)會寫“l(fā)ost and found”--失物招領(lǐng)。是的,我只是把主題定在了寫,而并沒有涉及到說的問題,更可怕的是,竟然連寫的部分都進(jìn)行的那么倉促。很失敗,只能這么說。

  這學(xué)期四次匯報課都已經(jīng)結(jié)束了,我沒想到,我還停留在自己的那個小圈子里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這次課,一首“do re mi”拉開了帷幕,課前,高潮迭起,同學(xué)們唱的起勁,拍子打的歡快。當(dāng)上課鈴一響的時候,我發(fā)現(xiàn),自己卻漸漸失去了鼓勵他們說的熱情。第一環(huán)節(jié)檢查作業(yè)的部分,說要檢查,可是緊跟著冒出了一句不檢查,做練習(xí)。之前我并沒有料到這會因?yàn)槲业恼Z言組織不當(dāng),造成了大家的誤解。第二環(huán)節(jié)的單詞朗讀部分,為了節(jié)省時間,又覺得大家都會了,我選擇了小組成員共同朗讀,挑了極個別讀的程度不是十分好的學(xué)生單獨(dú)再讀一遍。講到鉛筆盒“pencil case”一詞時,我使用了自己上學(xué)時用的那種很舊的鉛筆盒在屏幕上做了展示。本來是想自己拿學(xué)生的鉛筆盒稍作比較,簡單評價。但突然想問問學(xué)生的意見,見很多人舉手,就每個都試著說了一下,耽誤了不少時間。這看起來似乎就沒什么必要了。

  從第一次上匯報課,一直到現(xiàn)在,我都沒有落實(shí)一個我最應(yīng)該在課堂上實(shí)施的問題,那就是讓每一個學(xué)生大聲地說英語。今天同樣,我又一次地犯了這樣的錯誤。第三環(huán)節(jié),出示了一則招領(lǐng)啟事和一則尋物啟事,這是本節(jié)課的中心,也是重點(diǎn)。只言片語,朗讀,翻譯,將出了寫作中需注意的地方,又跳到了下一環(huán)節(jié)。難道我不是在限制學(xué)生們的語言表達(dá)能力嗎?他們每個人似乎都失去了他們看似寶貴的機(jī)會。而我卻一直在心底認(rèn)為,他們都已經(jīng)能夠說明白了,說了是浪費(fèi)時間,耽誤后面的環(huán)節(jié)…

  是的.,我剝奪了六年級的孩子在初學(xué)英語的課堂上最需要的東西。長此以往,他們以后會不會漸漸走向啞巴英語?我深深地感到自責(zé)。

  如果說一節(jié)中有一個最大的亮點(diǎn),那么我到是找到了這節(jié)課中最大的一個不足,甚至是缺點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)的小組討論,我把自己固定在了小組模式中。大家雖然討論的非常激烈,但是后來讓大家練習(xí)書寫失物招領(lǐng)時,我卻聽到了一個學(xué)生在偷偷地問其他同學(xué):“老師是讓寫漢語,還是英語?”毫無疑問,不是他的錯,問題根本來源于我。小組討論的問題,我之所以是用漢語呈現(xiàn)的,是考慮到學(xué)生的詞匯量和閱讀理解能力。但是后面的回答卻也像是根據(jù)這些問題“量身定做”的。我評價中的羅嗦,學(xué)生中的漢化回答,真是一場“別開生面”的語文課。

  我從未設(shè)想過,45分鐘的英語課竟然脫離了初學(xué)英語者的需求,英語教學(xué)中的主渠道。在課堂上,有些時候,為什么我總是慎之又慎,生怕學(xué)生學(xué)不會,所以固定在過多的漢化,過多的解釋之中,我應(yīng)該更多地相信他們能夠習(xí)慣成自然?漸漸地使他們感覺到,一節(jié)課,他們的確進(jìn)入了英語的世界。

  我想,也許我真的該重新定義英語課堂分別賦予教師,和學(xué)生的含義。我希望他們每個人都能夠大聲的把英語說出來,每個人都能在筆下?lián)]灑他們漂亮的英文字體。要想真的達(dá)到如此地步,我要重新審視每一個45分鐘給我?guī)淼乃伎碱}。我會努力地想出各種辦法,突破重重難關(guān),真正讓學(xué)生感到“四位一體”的英語課堂原來是如此的有趣。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思11

  《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

  在課文導(dǎo)入時,我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆,然后詢問是誰的筆,讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后,我告訴學(xué)生,這支筆就是失物,而把筆領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實(shí),讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。

  在講讀課文時,我先提出了一些問題:課文中的“失物”是什么東西?這些“失物”的主人是誰?它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?讓這些問題成為學(xué)習(xí)這篇課文的線索,通過解決這些問題來學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問題的習(xí)慣,還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。

  當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時,我環(huán)顧教室,說:“我們班也有很多的失物要招領(lǐng),你們看看自己的`桌子底下。”說到這里,我就不再講話。同學(xué)們看看我,再看看桌子下的垃圾,接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。

  看到這種情況,我很高興,同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時,不但學(xué)到了新的知識,也感悟到了亂扔垃圾的不對,愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動表明他們都愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說教要來的實(shí)際,效果也更明顯。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思12

  我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園,我們大家都愛她。這是一年級第三單元的導(dǎo)讀文字,從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護(hù)自然環(huán)境而展開的、愛護(hù)地球這樣一個深層次的道理,編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫的是現(xiàn)實(shí)生活中一年級小學(xué)生去植物園參觀而發(fā)生的.一件事,通過文中小朋友的事來作典范,讓學(xué)生明白無論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。

  內(nèi)容很簡單,作者設(shè)計(jì)得卻很巧妙,明明是亂扔的垃圾,卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰呢,那么誰會去認(rèn)領(lǐng)這些“失物”?主人又是怎樣處理的?通過朗讀、觀看插圖以及結(jié)合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費(fèi)紙,撿回一個美德”這種活動意識融合。

  大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義,也就是明白了課文所要表達(dá)的中心思想。當(dāng)分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺,張爺爺望望唐老師,發(fā)出了會心的微笑時。沒等我提問就有孩子舉手說:“老師,我知道,唐老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑了,因?yàn)槟切┬∨笥涯苤e就改,并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱!辈挥梦乙I(lǐng),孩子就能明白,這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯。

  一年級學(xué)生自我約束能力差,有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣,光憑單純的說教和強(qiáng)制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內(nèi)深刻感悟,這與我們正提倡的“撿起一張費(fèi)紙,撿回一個美德”也有很大關(guān)系,時時強(qiáng)調(diào),處處做到,學(xué)生自然而然能保護(hù)環(huán)境,養(yǎng)成美德了。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思13

  在朱慧老師的評課過程中,我對有一段講解很有感觸。識字教學(xué)有梯度,尤其在低段教學(xué)中,集中識字和分散識字是可以參插著進(jìn)行的?梢韵扔眉凶R字的方法解決音的學(xué)習(xí),而字義就可以通過分散識字的方法,放在詞語或者句子中取理解。本課識字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性,主要體現(xiàn)在:在學(xué)生自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀,然后再集中識字,最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識字時又從字音和字形上進(jìn)行分辨:字音緊扣3組音(平翹、邊鼻、前后鼻韻)進(jìn)行分辨,字形上鼓勵學(xué)生自創(chuàng)方法自主識字。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快,忘得也快。識字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固,多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù),學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的`變化,這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

  本課教學(xué)把語言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo),作為教學(xué)重點(diǎn),貫穿教學(xué)的全過程。而且,用了較多的時間和精力,使語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時,讓學(xué)生用“很——很——”說短語,說句子,讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào),又增強(qiáng)了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時,把詞語和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來,讓學(xué)生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法!皶摹币辉~不僅放在句中,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由,設(shè)想他們的談話,這樣,既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨,也有利于學(xué)生的想象能力。

  本課中存在的問題也有許多。如,當(dāng)我要求學(xué)生們再讀一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的,要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時,學(xué)生回答錯了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,而物品在這里并沒有及時糾錯,把“食物”寫在黑板上,讓學(xué)生來朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。

  本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的!新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓(xùn)練材料,可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習(xí)環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實(shí)在地面對“語文”。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思14

  《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事,課文的題目取得很妙,明明是亂扔的垃圾,課文里卻被稱為是“失物”。開始,我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問:“這是誰掉的?請你來拿回去!彪S即揭題,剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手,不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣,而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。

  在出示課題之后,我就問學(xué)生:“讀了這個題目有什么想問的嗎?”孩子們七嘴八舌地說開了:這些失物的主人是誰?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的.?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

  當(dāng)讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時候,我讓學(xué)生思考,讀到這里你有什么疑問嗎?有個孩子問:他們?yōu)槭裁磿樇t?讓孩子們說說他們?yōu)槭裁磿樇t啊。如果你就是那其中的一個,你又會怎么做呢?下次我們?nèi)ソ加蔚臅r候應(yīng)該注意些什么呢?有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,在讀文感悟中矯正不良行為,自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

  在拓展延伸時,我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”,如果有,該怎么做?于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾,有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們,如果在校園中、街道上或家附近有“失物”,你將如何行動?從課文再回到生活,讓孩子們學(xué)會關(guān)注社會、關(guān)注自然,培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。

  但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題,特別是對垃圾的處理問題上,認(rèn)識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱,不隨便扔的層面。

失物招領(lǐng)教學(xué)反思15

  《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

  【新課程】標(biāo)準(zhǔn)指出,低年級的教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文生字時,我運(yùn)用在語言環(huán)境中識字的方法,在學(xué)生自己讀文識字的基礎(chǔ)上,出示生詞,鞏固學(xué)生識字的效果。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞,也就是第三個環(huán)節(jié),進(jìn)行歸類識記生字:

  (1)比較形近字。

  先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準(zhǔn)

  去—專人—隊(duì)木—才青—請格—各

 。2)形聲字:“洞—同”“青—請”“格—各”。

 。3)組詞或說句子。

  學(xué)生能夠清楚地識記本課的生字,效果較好。

  緊接著,我又指名讀課文,要學(xué)生讀正確,并相機(jī)正音,這樣做的目的,是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文,不讓一位掉隊(duì),在本節(jié)課的教學(xué)中,每位學(xué)生都有起來讀書的機(jī)會,學(xué)生讀書的興趣濃厚,正確率也大大上升。

  在朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生理解當(dāng)學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時,唐老師和張爺爺“發(fā)出會心的'微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演:

  a.下面,老師要找兩位同學(xué)上來扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們,邊讀邊觀察臺上兩位同學(xué)的表情。

  b.老師相機(jī)采訪,唐老師,你為什么發(fā)出了會心的微笑?

  “張爺爺,您為什么會心地微笑啊?”(孩子們知錯就改)

  “唐老師,您為什么會心地微笑?”(孩子們領(lǐng)回了自己的“實(shí)物”,知錯就改)

  這樣,學(xué)生在理解了“會心的微笑”的同時,更懂得了我們在郊游時,千萬不要丟失這樣的“失物”,只有這樣,我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫的環(huán)境里,愉快地郊游!

  不足之處:本課由于注重學(xué)生對失物的理解,和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會心地微笑的理解,而對文本的朗讀有所欠缺,這也是今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié),因?yàn)椤拘抡n標(biāo)】強(qiáng)調(diào),低年級應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀,可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了,語文學(xué)習(xí)的能力才能隨之提高。

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