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三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 1
從數(shù)學(xué)知識、方法的角度看，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該再學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，三年級學(xué)生仍以具體形象思維為主，但他們的邏輯思維能力有了初步的發(fā)展，這一年級的教學(xué)應(yīng)多組織學(xué)生開展探索性的思維活動(dòng)，注重知識的發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，感受數(shù)學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
1、復(fù)習(xí)引入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師先出示了一組口算題，讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)議舊知，然后在進(jìn)行改編題目，明確本節(jié)課的主要解決問題，同時(shí)與舊知聯(lián)系起來，使新知識與舊知能溝通好，從而為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。
2、獨(dú)立思考嘗試解決問題
讓學(xué)生通過獨(dú)立思考嘗試解決問題，運(yùn)用的多種方法解決問題，經(jīng)歷了解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一問題的過程，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的`喜悅或失敗的情感。
3、梳理思路，小組交流，取長補(bǔ)短
學(xué)生通過整理已有的解決問題的方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，通過觀察他人的解題思路，培養(yǎng)他們的分析能力，為數(shù)學(xué)的交流做準(zhǔn)備，并通過交流書學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)換位思考。
4、整理成果，全班交流，教師歸納
讓學(xué)生一小組為單位，向全班同學(xué)展示本小組的探究成果。能培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力，和合作的意識。，明白了要解決兩位數(shù)呈兩位數(shù)只要通過正確的分拆就可以把它轉(zhuǎn)化為以前的知識，從而可以解決問題。然后在通過教師的層層引導(dǎo)，明確只有在正確的分拆方法基礎(chǔ)上，還要根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分拆，才能有助于計(jì)算，才能使計(jì)算更方便、更靈活。
5、隨堂小考，鞏固新知
通過隨堂小考的形式，讓學(xué)生自己檢測學(xué)習(xí)情況，明確下課后的任務(wù)。根據(jù)自己的成績來選擇相應(yīng)的練習(xí)。
6、回顧過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
師生共同回顧，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了：解決兩位數(shù)乘兩位數(shù)的問題可以有很多種方法，但我們要根據(jù)題目的特點(diǎn)合理的分拆，選擇一個(gè)能有助于解決問題的方法。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 2
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的.書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)位的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當(dāng)時(shí)的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當(dāng)時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個(gè)別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計(jì)算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學(xué)生能寫清楚，必然是能理解的。練習(xí)的過程中適時(shí)請學(xué)生上臺(tái)板演，再結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深理解，通過兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì)。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 3
憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時(shí)后，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個(gè)內(nèi)容，我自身也有這個(gè)想法。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)那天聊起這個(gè)話題，有不同的聲音：難上的課，就應(yīng)該研究研究。對呀，挑戰(zhàn)一回，看當(dāng)堂課能不能學(xué)會(huì)。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。
一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
利用已有知識來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機(jī)借助板書把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！
二、將估算、口算、筆算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合起來。
用計(jì)算來解決一個(gè)問題，首先需要我們根據(jù)題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性，最后的驗(yàn)算是必需的。
三、組織分層練習(xí)，重視反饋。
由易到難，由淺到深，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：
�。�1）在口里填上合適的數(shù)
(2)試一試
�。�3）會(huì)驗(yàn)算嗎？一組做一題 33×21
45×12
13×52
23×14
�。�4）改錯(cuò)。
�。�5）競賽。同桌2人一組，
每人完成兩題，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好？
14×52=
26×24=
同學(xué)已掌握了算理和算法，但對計(jì)算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計(jì)算，以達(dá)到熟練計(jì)算的'效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過競賽來提高計(jì)算的積極性。完成得較好，只有個(gè)他人錯(cuò)。 所以順理成章地推出我的獎(jiǎng)勵(lì) ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準(zhǔn)備了點(diǎn)心，老師公平吧。
餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計(jì)算，34人中，3 人積的對位錯(cuò)、4人計(jì)算錯(cuò)、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的家庭作業(yè)，有5人錯(cuò)，其中2人“交叉乘”。跟我當(dāng)時(shí)教的三（2）班比，錯(cuò)的少多了，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的效果。
四、培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置；既要算乘，又要算加；計(jì)算過程還有進(jìn)位問題。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自身易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 4
本節(jié)課是三年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
優(yōu)點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的'口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上去學(xué)習(xí)，理解更容易接受。
2、小組合作效果好，學(xué)生對算理理解到位。
在小組合作探究的過程中，有些學(xué)生會(huì)想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。
不足之處：
1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒有突破。
在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說明對豎式的算理理解不夠透徹，對計(jì)算方法的認(rèn)識還存在誤區(qū)。對于老師的提問與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對齊，并且末尾的0不用寫的原因說不清楚，表達(dá)不出來。也說明對于本節(jié)課的難點(diǎn)沒有突破。
2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有跟上，學(xué)生對豎式計(jì)算沒有形成熟練的技巧。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 5
在教授小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的過程中，我深感教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的重要一環(huán)，它不僅要求學(xué)生掌握基本的乘法法則，還需要他們具備一定的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法口訣的掌握程度直接影響到他們的.口算速度和準(zhǔn)確性。有些學(xué)生因?yàn)榭谠E不熟練，導(dǎo)致在計(jì)算過程中頻繁出錯(cuò)，這不僅降低了他們的學(xué)習(xí)效率，也影響了他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加重視乘法口訣的反復(fù)練習(xí)和鞏固。
其次，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在口算過程中缺乏靈活性。他們往往只會(huì)按照固定的順序進(jìn)行計(jì)算，而不懂得根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活調(diào)整計(jì)算策略。這在一定程度上限制了他們的口算速度和準(zhǔn)確性。為了解決這個(gè)問題，我需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察題目的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們嘗試多種計(jì)算方法，培養(yǎng)他們的計(jì)算靈活性。
最后，我認(rèn)識到口算教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的口算能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，因此在教學(xué)過程中需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在口算學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 6
回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)過程，我深感自己在教學(xué)方法和策略上還有待改進(jìn)。以下是我對這次教學(xué)的反思：
首先，我意識到口算教學(xué)需要與生活實(shí)際緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更多地引入生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解口算的概念和方法。
其次，我認(rèn)識到口算教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算不僅僅是簡單的乘法運(yùn)算，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力的重要途徑。因此，在教學(xué)過程中，我應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和總結(jié)，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。
此外，我還需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感�？谒憬虒W(xué)往往比較枯燥和單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，在教學(xué)過程中，我需要注重營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和積極性。
最后，我認(rèn)為口算教學(xué)需要注重評價(jià)和反饋。在教學(xué)過程中，我應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的口算練習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。同時(shí)，我也需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長，給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，幫助他們建立自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
綜上所述，兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異、與生活實(shí)際的結(jié)合、思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情感的關(guān)注以及評價(jià)和反饋的及時(shí)性。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)，是對學(xué)生計(jì)算能力的一次重要提升。經(jīng)過這次教學(xué)，我收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
首先，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于口算的興趣和動(dòng)力是影響他們學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，我應(yīng)該更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過設(shè)計(jì)有趣的口算游戲、競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。
其次，我發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重練習(xí)和鞏固�？谒隳芰Φ奶岣咝枰罅康木毩�(xí)和鞏固，只有通過不斷地練習(xí)和鞏固，學(xué)生才能真正掌握口算技能。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重練習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更多有針對性的練習(xí)題和鞏固題，幫助學(xué)生更好地掌握口算技能。
另外，我還發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重與生活的聯(lián)系。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算在日常生活中有著廣泛的.應(yīng)用，通過與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解口算的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重口算與實(shí)際生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)更多與實(shí)際生活相關(guān)的口算題目和應(yīng)用場景，讓學(xué)生更好地感受到口算的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。
總之，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)和鞏固以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。通過不斷地反思和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，我相信我可以幫助學(xué)生更好地掌握口算技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和計(jì)算能力。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 8
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的思考和認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我不斷嘗試和探索新的教學(xué)方法和策略，力求使口算教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和高效。
首先，我認(rèn)識到口算教學(xué)需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法口訣和進(jìn)位法則等基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)中，我注重對這些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的`基礎(chǔ)。同時(shí)，我也注重口算知識的拓展和延伸，通過一些有趣的題目和實(shí)例，讓學(xué)生感受到口算在日常生活中的.應(yīng)用和價(jià)值。
其次，我注意到口算教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生在口算能力上存在差異，有的學(xué)生口算速度快、準(zhǔn)確性高，而有的學(xué)生則相反。因此，在教學(xué)中，我注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展和提高。
另外，我也發(fā)現(xiàn)口算教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神�？谒悴粌H是一種計(jì)算技能，更是一種思維活動(dòng)。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，鼓勵(lì)他們提出自己的問題和想法，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。
通過這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到，口算教學(xué)需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能使口算教學(xué)更加生動(dòng)、有趣和高效，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 9
在教授兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的過程中，我深感這一內(nèi)容對小學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，不僅是對之前所學(xué)乘法知識的延伸，更是對學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面考察。
首先，我反思了教學(xué)過程中的深度。在教學(xué)過程中，我過于注重算法的教學(xué)，而忽略了算法背后的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)原理。例如，在講解“頭乘頭、尾乘尾、頭尾交叉相乘”的算法時(shí)，我沒有深入解釋這一算法為何能夠得出正確的結(jié)果，導(dǎo)致部分學(xué)生在使用算法時(shí)感到迷茫。
其次，我反思了教學(xué)過程中的廣度。在教學(xué)過程中，我過于關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是否正確，而忽略了學(xué)生計(jì)算過程中的思維過程。我應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程，了解他們在計(jì)算過程中遇到的困難和問題，以便更好地指導(dǎo)他們。
針對以上問題，我認(rèn)為在今后的.教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更加注重算法的推導(dǎo)和解釋，幫助學(xué)生理解算法背后的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)原理。同時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生的思考過程，了解他們在計(jì)算過程中遇到的困難和問題，以便更好地指導(dǎo)他們。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 10
兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，往往顯得枯燥無味。如何使這一內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，同時(shí)又能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是我在教學(xué)過程中一直思考的問題。
首先，我反思了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過程中，我過于依賴教材和教參，沒有充分利用學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和動(dòng)力。
其次，我反思了教學(xué)內(nèi)容的.實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，我過于注重學(xué)生的口算速度和準(zhǔn)確率，而忽略了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這一內(nèi)容后，不知道如何將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。
針對以上問題，我認(rèn)為在今后的`教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性。我可以通過設(shè)計(jì)一些有趣的游戲和活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算。同時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 11
在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)時(shí)，我深刻體會(huì)到了這一內(nèi)容在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算不僅是乘法運(yùn)算的一個(gè)進(jìn)階，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要環(huán)節(jié)。
回顧我的教學(xué)過程，我首先通過實(shí)際生活中的例子引入了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。接著，我通過板書和多媒體展示，詳細(xì)講解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算步驟和技巧。然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于計(jì)算步驟的掌握不夠熟練，導(dǎo)致口算速度較慢，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。
針對這一問題，我意識到在后續(xù)的'教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的練習(xí)和反饋。我計(jì)劃增加更多的口算練習(xí)題目，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟練掌握計(jì)算步驟和技巧。同時(shí)，我也將注重對學(xué)生的反饋和糾正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，我還將思考如何拓展兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)。例如，我可以通過引入一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或競賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高口算能力。同時(shí)，我也將引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的其他計(jì)算方法，如拆分法、湊整法等，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
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在教授小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算時(shí)，我深感挑戰(zhàn)與收獲并存。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，是數(shù)學(xué)運(yùn)算中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，它不僅是對之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的鞏固，更是對后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口算的興趣和積極性直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的口算練習(xí)方法往往單調(diào)枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我在教學(xué)中嘗試引入游戲元素，通過口算競賽、口算接龍等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的`氛圍中進(jìn)行口算練習(xí)，取得了不錯(cuò)的效果。
其次，我注意到學(xué)生在口算過程中的思維習(xí)慣對計(jì)算結(jié)果有著重要的影響。一些學(xué)生在口算時(shí)過于依賴紙筆，缺乏心算的能力。為了改變這種狀況，我加強(qiáng)了心算訓(xùn)練，通過不斷的練習(xí)和反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成心算的習(xí)慣，提高了他們的口算速度和準(zhǔn)確性。
另外，我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在口算時(shí)存在的常見問題，如進(jìn)位錯(cuò)誤、乘法口訣混淆等。針對這些問題，我進(jìn)行了有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高他們的口算能力。
回顧這次教學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到，口算教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維發(fā)展。只有讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的口算能力。
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在進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算教學(xué)時(shí)，我深感責(zé)任重大。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力有著深遠(yuǎn)的影響。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，雖然看似簡單，但它是后續(xù)更復(fù)雜計(jì)算的基礎(chǔ)。
回顧這次教學(xué)，我認(rèn)為有幾點(diǎn)值得反思：
首先，我在教學(xué)過程中可能過于注重算法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對算理的理解�？谒悴粌H僅是記住一種算法，更重要的是理解其中的.數(shù)學(xué)邏輯。我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣算，而不是僅僅告訴他們怎么算。
其次，我注意到部分學(xué)生在口算時(shí)存在速度慢、錯(cuò)誤多的問題。這可能與他們的計(jì)算習(xí)慣和基礎(chǔ)知識掌握程度有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)注重基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展。
另外，我還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有所不同，我應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況制定更合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到口算教學(xué)的重要性和復(fù)雜性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的算理理解、計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)體差異的關(guān)注，努力提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 14
最近，筆者參加縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊上數(shù)學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創(chuàng)設(shè)購物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因?yàn)?0×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學(xué)生原有的認(rèn)知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應(yīng)予認(rèn)真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問。
領(lǐng)會(huì)學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒聽明白學(xué)生提出的問題，對學(xué)生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計(jì)算結(jié)果得數(shù)后面是三個(gè)零�！崩蠋熞�?yàn)槁犆靼走@一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個(gè)數(shù)用紅粉筆標(biāo)出）。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊處熞嘟o學(xué)生思考問題時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表揚(yáng)激勵(lì)下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問題，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從解決這些問題入手，通過變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。當(dāng)學(xué)生對于30×10=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會(huì)想到運(yùn)用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會(huì)說：因?yàn)?0×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統(tǒng)的.教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學(xué)生的思維來解決
上述問題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng)造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應(yīng)在課后求助專家
對待學(xué)生提出的疑難問題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當(dāng)前的課改，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的`建議，教師的實(shí)踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會(huì)誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索
在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會(huì)較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的一種重要運(yùn)算技能。適當(dāng)滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略。總之，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思 15
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)是一個(gè)需要耐心和策略的過程。在這一教學(xué)過程中，我深刻體會(huì)到了選擇合適的教學(xué)策略和方法對于提高教學(xué)效果的'重要性。
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算技巧。例如，我通過講解和示范讓學(xué)生理解計(jì)算步驟和原理；通過板書和多媒體展示讓學(xué)生清晰地看到計(jì)算過程；通過小組討論和合作讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。這些教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
然而，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，部分學(xué)生對于口算技巧的理解不夠深入，導(dǎo)致在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對這一問題，我意識到需要更加注重學(xué)生的思考和探索過程。我計(jì)劃在未來的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己探索口算技巧和方法，讓他們通過實(shí)踐來加深對口算技巧的理解。
同時(shí)，我也將思考如何更加有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)外，我還將引入一些新的評估方式，如口算比賽、口算挑戰(zhàn)等。這些評估方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的口算能力，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。
總之，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的過程。我將繼續(xù)思考如何優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的口算能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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