關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文通用
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文通用，歡迎大家分享。
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上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣；也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)：
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容；
2、給文章分段并概括段意；
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，我為了突出重點，從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計環(huán)節(jié)時，總體思路為總分總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發(fā)現(xiàn)過程，感受作者是個怎樣的孩子。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，自認(rèn)為思路清晰，重點把握突出，課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個教學(xué)知識點都已講到，但總沒有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。此時，我向?qū)W生提出：“作者問了幾個問題？”有的同學(xué)說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）問了出來，而此時，我并沒有趁勢表揚鼓勵，說明我平時的教學(xué)機智還不夠，不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時地反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個問題”時，我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)過程后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，文中的作者在發(fā)現(xiàn)的過程中給你留下了怎樣的印象？學(xué)生在自讀自悟得基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體詞句談出自己的看法，此時再深入指導(dǎo)朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內(nèi)容，突出了重點，還鍛煉了學(xué)生思考表達(dá)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解作者是個怎樣的孩子。比較前面老師的'牽引、指導(dǎo)強過百倍。
由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到教師對教材把握的價值，它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計環(huán)節(jié)，精心提問，才會走向成功。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)現(xiàn)的過程”為“題眼”，其實應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過程體會作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù)，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過程，導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。
再次，我也感受到了自己教學(xué)機智的不足，今后要努力提高。要注意傾聽，重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，適時鼓勵，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也才能因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到深刻理解、體會的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要做到說讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復(fù)或過碎，過多占用了學(xué)生朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學(xué)水平將如何提高？只有不斷反思、總結(jié)、鉆研，在實踐中才能進(jìn)步。
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《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學(xué)活動，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的.發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設(shè)計“做準(zhǔn)備。
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