最新《陶罐和鐵罐》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的最新《陶罐和鐵罐》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新《陶罐和鐵罐》教學反思1

　　今天,我講完陶罐和鐵罐，按照教學思路，我問學生：“你們是喜歡陶罐子還是鐵罐子？〞我認為，同學們會如我所愿，答復出喜歡陶罐子，那么這節(jié)課也就圓滿結束了，我微笑著等待。

　　但事與愿違，幾個男生高聲答復：“鐵罐！鐵罐！〞“當然是鐵罐！〞在那一剎那，我驚呆了，驚訝的問：“為什么呢？〞他們對著我和同學們驚訝的目光，說出了自己的理由“我們就是喜歡他的橫！〞“對，橫了沒人欺負！〞“老實就是窩囊！〞聽著他們的答復，我梳理了自己的思緒，暗自思討：是我教學的失敗，還是他們受社會影響太深？我深深的知道，教學不僅僅是把這一課的內容講授給同學們，更重要的，是讓他們多聯(lián)系生活，多了解社會，是讓他們學會做人。

　　想到這，我沒有按照下課鈴聲下課，而是沖他們點點頭，邊說邊坐下來：“噢，看來這個問題，我們要坐下來好好談談了。〞因為在這個時候，我意識到孩子們接觸到的.信息，對社會有一種曲解，應該讓全員參與進來，于是我又說：“誰同意他們的觀點，請坐到北面！誰和他們的觀點相同，請坐到南面！我們來一個小型辯論會，看哪一方能勝出？喜歡鐵罐的為正方，喜歡反方的為反方。好，請正方先發(fā)言。〞

　　“我看到電視中有錢的人拿著槍，誰要是惹了他，他就開槍，誰都怕他。〞劉鵬是個電視迷，他搶先說。

　　“村里邊xx很橫，他要是向誰借東西，那個人不借給他，他就去別人地里破壞莊稼。〞馬艷山好象很佩服這種人。

　　“看看反方有什么看法？〞

最新《陶罐和鐵罐》教學反思2

　　今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內容是陶罐和鐵罐的第二課時。本篇課文是一那么寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩局部：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處〞這樣一個道理。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。

　　教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的根底上，教師作適當?shù)闹笇АＲ龑�學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比方：通過“你敢碰我嗎？〞“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！〞 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。〞“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧〞可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話局部，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比方：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分表達“以讀為本〞的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比擬、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢〞、“輕蔑〞、“惱怒〞這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物〞的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在品析人物對話時，采用比照的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二局部許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　在教學陶罐和鐵罐一課的`經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多缺乏與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯珍貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。

　　陶罐和鐵罐一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的根底上做適當?shù)闹笇В�引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學生讀準生字的音，“恥、逝〞是翹舌音，“荒〞是后鼻音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比擬加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中的生字按結構來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵〞都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感〞都是上下結構、上長下短的字�！疤摠暿前氚鼑�結構的字。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。

　　在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比擬到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？〞它的意思就是陶罐敢不敢碰它，〔不敢〕。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子〞直呼其名，說明它有沒有禮貌？〔沒有〕。請同學們在課文中找出一個能夠表達鐵罐態(tài)度的詞來�！舶谅�〕。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣答復的呢？“不敢，鐵罐兄弟〞。陶罐有沒有生氣？〔沒有〕。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并成認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？〔很謙虛〕。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內心活動，又理解了“傲慢〞與“謙虛〞的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比擬清楚。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。

最新《陶罐和鐵罐》教學反思3

　　這篇課文內容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的開展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。

　　針對我班學生的語文根底，大局部學生能讀懂課文，都能用自己的話總結文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種方法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導學生讀出雙方角色的語氣。比方、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏〞的變化。語調上要以上揚為主，這里我配合學生角色演讀了，并反復領讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調要不卑不亢。

　　接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、�。嚎脊湃藛T，具體操作程序〔略〕。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當點撥了背景知識。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有挖苦或勸誡的性質。

　　這里我講了焰火北斗的故事�！簿唧w故事略〕。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記〞，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓〞的對話，還有“狗與狗媽媽的對話〞也有學生說我表情好……

　　我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學生30分鐘，大多數(shù)學生寫好了。不過學生的與我的下水習作思維差不多，什么“小鴨減肥記〞“小兔減肥記〞雖然學生習作雷同現(xiàn)象較多，可我還是快樂，因為作為三年級學生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象〞因為“雷同現(xiàn)象〞隱含著深層價值。學生這樣“由不會寫到會寫〞這樣一個學習過程，如果沒我的范文引路，學生還真不一定寫的這么快。所以我把學生習作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的〞。

　　接下來，我拓寬了本課的知識面。比方、我突然用手指“噓〞學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好似是書包里發(fā)出來的……？〞教室里活潑了，有個淘氣的男孩說：“是我的鉛筆……〞接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲〞“書包里的哭聲〞“廚房里的.哭聲〞“月亮和太陽想成家〞“月亮和星星〞……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。

　　這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點�！伴喿x感悟寫法〞怎樣運用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學生去具體勾畫文中語句。比方、“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐傲慢地問。‘不敢，鐵罐兄弟。〞陶罐謙虛地答復。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！〞鐵罐惱怒了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？

　　上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作〞為教學中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比方、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。如、〞我感到身后有人，轉身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……〞這段描寫將我內心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。

　　總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。

【最新《陶罐和鐵罐》教學反思】相關文章：

陶罐和鐵罐教學反思06-15

《陶罐和鐵罐》教學反思06-24

《陶罐和鐵罐》教學反思03-18

陶罐和鐵罐教學反思模板04-04

《陶罐和鐵罐》課文教學反思01-14

陶罐和鐵罐教學反思15篇04-05

[熱]陶罐和鐵罐教學反思15篇06-30

（熱）陶罐和鐵罐教學反思15篇11-06

陶罐和鐵罐教案02-17