圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思1
本單元而第一部分是圓柱體的認(rèn)識、表面積、體積。我把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，始終注意讓學(xué)生動手操作，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征、表面積、體積的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。
在反饋練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)基本練習(xí)和有拓展性的`發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度上比較靈活。有針對性的判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，拼、切、轉(zhuǎn)、摸等在動手操作中認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征、表面積、體積有了直觀的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
當(dāng)然我的教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識圓柱上下兩個底面完全相同時，部分學(xué)生不能說出道理；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，部分學(xué)生對知識理解比較困難，演示不直觀、操作不到位。在以后的幾何與圖形的教學(xué)工作中，一定要設(shè)計小一點的符合實際的教學(xué)目標(biāo)，在實施中一定要落實到位。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思2
一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺。
一、入題太慢，圓柱的認(rèn)識時間浪費太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結(jié)太久，應(yīng)該稍微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生討論呢？
二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又沒落實好，卻又花去了很多時間。
三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠�？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn)，第二題是有關(guān)側(cè)面的'，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個知識點。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。
于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內(nèi)容呢？側(cè)面積的計算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結(jié)這些問題。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思3
講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計思路和同組的老師進(jìn)行了交流，達(dá)成共識。晚上，按照習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計稿一邊想象課堂上學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計太死板，于是我想到了省教科所崔海江老師講座時說到：“對于幾何圖形的教學(xué)要尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的認(rèn)識和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運用以上教學(xué)流程行不行？這時已經(jīng)是晚上九點多，臨時調(diào)整教學(xué)思路可能會很倉促，萬一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，畢竟有前兩位教師的基礎(chǔ)，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會糟糕到哪里。
一、成功之處
現(xiàn)在講課結(jié)束，有得有失。成功的地方來源于教師課前充分備課，對教材理解比較到位，課堂上尊重學(xué)生，給學(xué)生充分的時間思考交流，對于學(xué)生的不同見解能耐心誠懇的傾聽﹑鼓勵，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消除了學(xué)生對新教師的陌生感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活躍。
二、不足之處
不足之處來源于教師臨時更改教學(xué)設(shè)計，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對于我組的.研修主題——教師的課堂評價語對激發(fā)學(xué)生主動性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評價語不夠豐富，還需繼續(xù)研究。
三、改進(jìn)措施
就這樣，大腦里一直有兩個小人兒在斗爭。就在不定時，我想到自己此行的目的，在國培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授知識，而是要從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)﹑尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗知識形成的過程，想到這些我堅定了想法︰即使不成功也要試一試。
一節(jié)課結(jié)束了，雖然沒有達(dá)到預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特別是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲很多很多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教能力需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思4
在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)思路時，我就是本著讓學(xué)生自主、合作、探究的意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來設(shè)計教學(xué)程序的。
在圓柱體積的求法的研究過程中，通過學(xué)具演示把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，得出圓柱的體積求法與長方體體積的計算方法都是用底面積乘以高來計算。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認(rèn)為有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程這一新課標(biāo)的要求。
這節(jié)課結(jié)束后，我靜下心來反思教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了遺憾與失誤。由于學(xué)生的.能力有差異，有幾個學(xué)習(xí)很差，所以在平時的講課中總是對一些關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕他們沒記住。對學(xué)生包辦代替的太多，放不開學(xué)生的“手腳”。久而久之，學(xué)生不愿動腦，不想動腦，一有難題就在等老帥講。在今后的教學(xué)中我要特別關(guān)注學(xué)生的思考和探究過程，培養(yǎng)他們獨立思考的能力.
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思5
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的'寬。接著又問，只有這一種情況嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)還可能是正方形或平行四邊形。要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
我認(rèn)為老師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有被老師牽著走，那樣學(xué)生就學(xué)的輕松、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。面積的認(rèn)識教學(xué)反思厘米的認(rèn)識教學(xué)反思
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思6
本節(jié)課，以“觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知”為線索，設(shè)計了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個圓柱這一活動。最初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生在做的過程中，一方面培養(yǎng)合作的意識和合作能力，另一方面對圓柱的底、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識�；顒咏Y(jié)束后，再讓學(xué)生互相交流，得出結(jié)論。對于圓柱側(cè)面展開這一重點，在學(xué)生試做的過程中得出，有效地突破學(xué)習(xí)的重點和難點。但事與愿違，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時，都是將紙在圓柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形紙的`長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。
因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索，學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學(xué)生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，加深了學(xué)生對圓柱認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思7
由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過實物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運用，學(xué)生印象會更為深刻。上課時，老師叫學(xué)生拿出實物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學(xué)難點。接下來，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的上、下兩個面及周圍的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。
圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動手演示當(dāng)然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并展開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的計算公式。通過一系列的`問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動、展現(xiàn)，對每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思8
“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對于學(xué)生來說是比較困難的。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體，雖然對于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過課件展示圓柱體的'實物，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動手摸一摸、比一比，小組討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一道開放題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。
當(dāng)然，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進(jìn)一步訓(xùn)練提高。
總之，整個教學(xué)的過程，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面廣，思維活躍，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思9
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與同學(xué)的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學(xué)對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓同學(xué)親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學(xué)多角度、多形式地表達(dá)自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓同學(xué)猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)行驗證，同學(xué)動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化籠統(tǒng)為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的.方法貫穿始終，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充沛利用圓柱形實物，讓同學(xué)自身去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握。
同時，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學(xué)不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學(xué)去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時，同學(xué)對知識理解比較困難，演示不直觀。
總之，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自身的缺乏，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思10
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級時，我們就已經(jīng)初步認(rèn)識了圓柱，今天我們還將進(jìn)一步認(rèn)識它”來揭示課題。
在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索的過程。學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生提供了充足的時間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動手操作、探索研究、自我發(fā)現(xiàn)等過程，掌握了圓柱的基本特征，加深了學(xué)生對圓柱認(rèn)識，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個探索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作、比較、驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認(rèn)識向整體上的'把握、較深層次的理解和深化。
縱觀整節(jié)課，以活動為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗到成功。
本節(jié)課美中不足的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱情。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思11
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。
導(dǎo)入新課時，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了，利用課件出示長方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會“面動成體”，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識。
探究圓柱的特征時，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的.物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認(rèn)識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進(jìn)行：通過自學(xué)教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認(rèn)識，我還采用實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認(rèn)識圓柱的特征。
探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面展開后是什么形狀？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進(jìn)行驗證。通過小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系，認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬，這樣把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。
練習(xí)中我設(shè)計了三個層次不同的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認(rèn)識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用。
在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思考、研究的天地，為學(xué)生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機(jī)會，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思12
圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。
圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的.認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
練習(xí)題設(shè)計緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動手操作，進(jìn)一步加深對知識的了解。
整節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設(shè)計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下功夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思13
在本次活動中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生的的自主探究來認(rèn)識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：
首先，我創(chuàng)設(shè)了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與
總結(jié)
，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進(jìn)行大小的比較，再集中學(xué)生進(jìn)行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。
本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學(xué)生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思四：
1、以活動為基礎(chǔ)
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識技能目標(biāo)”的同時，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標(biāo)”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體 驗（體會）”、“探索”三個層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要 注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感、能 力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。本節(jié)課正是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個探 索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作比較驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的.思想指導(dǎo) 下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認(rèn)識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗
2、在本節(jié)課中，我通過談話交流，充分了解了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生對圓柱觀察的不同著眼點。在此基礎(chǔ)上組織活動，并且 通過反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)知個性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機(jī)。
三、不足之處
教學(xué)過程中放得不夠，上完以后感覺學(xué)生是在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的主動性不夠。如果是在課堂上讓學(xué)生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生認(rèn)識它的側(cè)面？
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思五：
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思14
學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，
認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實物，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的.物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思15
圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的.基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計算時不夠細(xì)心，結(jié)果出錯的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。
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