《散步》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《散步》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《散步》教學(xué)反思1
莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。
一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不可缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：
一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。
通過聊天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氛圍，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。
二、自讀課文，感受文章的語言美。
這篇文章除了敘述事件以外，還有對(duì)景物進(jìn)行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生針對(duì)景色描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命力的禮贊。
三、分析人物形象，感受親情之美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在整個(gè)散步的過程中，你認(rèn)為誰做得最好?請(qǐng)用下列的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)
我認(rèn)為 做得最好，因?yàn)閺?這句話中可看出 。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過合作討論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現(xiàn)中體現(xiàn)了中國(guó)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。
課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的`生活體驗(yàn)，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在�！币皇窍胍寣W(xué)生體驗(yàn)親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作方法。覺得不足之處是，如果給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的開式會(huì)更好，這樣既能做到讀，又能做到練。
在整個(gè)教學(xué)的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將繼續(xù)努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。
《散步》教學(xué)反思2
《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和睦、美滿。以及中國(guó)人的家庭倫理，即以孝為先�！耙磺�(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
第二點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的'使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。
教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點(diǎn)看，也就是說教師如果少有人文意識(shí)。人文修養(yǎng)教養(yǎng)。人文理念，不能做到知識(shí)文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？因而新世紀(jì)的教師，特別是語文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的吸收，更深刻地認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì)貫通，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清晰的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀。老師內(nèi)心知識(shí)與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會(huì)以寬容博大的胸懷尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長(zhǎng)他們的人文素養(yǎng)。
《散步》教學(xué)反思3
“兔子先生去散步”這個(gè)故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會(huì)，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會(huì)心一笑的幽默效果。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.在故事情境中了解常見標(biāo)志的含義，并愿意遵守。2.大膽猜測(cè)標(biāo)志的意思，嘗試根據(jù)不同功對(duì)標(biāo)志分類。3.嘗試分組合作，為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志。
活動(dòng)一開始，坑洞、樓梯和兔子的標(biāo)志隱藏在白板之中，很好地營(yíng)造了一種變魔術(shù)的神秘、有趣氛圍，對(duì)孩子們來說是新鮮又刺激的，有效地集中了孩子們的注意力，使他們迅速被吸引并且投入到活動(dòng)中來。此時(shí)通過開放性的提問，使他們發(fā)散性思維的火花一觸即發(fā)。同時(shí)讓幼兒與白板互動(dòng)，點(diǎn)出隱藏在白板中的其他標(biāo)志，和課件來個(gè)“親密接觸”，很大程度上滿足了孩子好奇、愛探索的天性，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而以飽滿的精神參與活動(dòng)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分：欣賞故事、理解標(biāo)志。在這一環(huán)節(jié)，課件本身所具有的形象直觀、色彩鮮艷、圖像逼真等特點(diǎn)，能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，而且基于交互式電子白板的技術(shù)，使得課件“兔子先生去散步”具備了較強(qiáng)的開放性。如兔子先生設(shè)置為可以拖動(dòng)，與傳統(tǒng)的多媒體課件的使用相比，通過人機(jī)交互形式，使得課件自然流暢的演示與教師即時(shí)的語言、肢體動(dòng)作相得益彰，更能營(yíng)造一種自然生動(dòng)、引人入勝的教學(xué)情境，讓孩子有身臨其境的感覺。另外，課件的演示很好地創(chuàng)設(shè)了一種啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學(xué)方式，教師與課件積極互動(dòng)的同時(shí)也帶動(dòng)著幼兒與課件的`互動(dòng)。如教師鼓勵(lì)幼兒邊觀看課件邊根據(jù)標(biāo)志的提示進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，孩子思維一直處于一種激活的狀態(tài)，形成了教師、課件和幼兒三者之間積極有效的互動(dòng)，使得幼兒在潛移默化中感受、體會(huì)了標(biāo)志的重要作用。
接著，活動(dòng)從引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中的標(biāo)志，到設(shè)疑引發(fā)孩子大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)作標(biāo)志，再轉(zhuǎn)移到對(duì)生活中標(biāo)志的關(guān)注，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。
總之，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化了幼兒看標(biāo)志、按標(biāo)志行動(dòng)的意識(shí)，高效地達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。
《散步》教學(xué)反思4
雖然,這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處,但綜觀整個(gè)教學(xué)過程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認(rèn)真地反思。
首先,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂,在學(xué)生寫作祝福短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此,這樣,更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
其次,應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與。在描繪圖畫的口語交際練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系只請(qǐng)了兩位同學(xué),讓學(xué)生們留下了遺憾。在討論發(fā)言時(shí),也存在這樣的情況。
再有就是課堂上及時(shí)的點(diǎn)評(píng)還有待加強(qiáng)。在學(xué)生朗讀自己所寫的祝福短信后,除了帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌之外,一般就只說了“真好”、“很好”等簡(jiǎn)單的話,很少去針對(duì)那些好的.句子和詞語加以及時(shí)的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進(jìn),在學(xué)習(xí)中多多積累。
總之,這堂課對(duì)我自身來說是一種鍛煉,也是對(duì)課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來越豐富,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好教書育人工作。
《散步》教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)校的要求上新課前要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生提前獨(dú)自學(xué)習(xí)。做導(dǎo)學(xué)案前，我對(duì)課文內(nèi)容、理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做了很全面的分析，花了兩個(gè)晚上才把導(dǎo)學(xué)案做出來了。導(dǎo)學(xué)案分兩部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第二部分質(zhì)疑有聲，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的思考，并提出自己的問題。
老實(shí)說，我對(duì)學(xué)生沒有多大的把握，我不知道他們能不能達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我很驚喜，因?yàn)樵谫|(zhì)疑有聲這個(gè)部分，學(xué)生的問題基本上都是課文重點(diǎn)或者難點(diǎn)的地方：比如對(duì)兩段景物描寫的作用分析，對(duì)文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。
我對(duì)這些問題做了充分的`準(zhǔn)備，預(yù)備他們答不出來，親自出馬以顯示老師的地位。
可是沒有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學(xué)生的理解符合文本又很有自己的個(gè)性。可以說對(duì)問題的理解分析非常準(zhǔn)確深刻。
比如譚小雨就談到對(duì)文句“整個(gè)世界”理解，她認(rèn)為現(xiàn)在很多人的生活世界里只有金錢名譽(yù)地位，他們勾心斗角，沒有兄弟姐妹之情沒有孝順之心沒有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學(xué)質(zhì)疑文中的孫子的行為，他認(rèn)為孫子肯定應(yīng)該知道奶奶生病了，他應(yīng)該順從奶奶走大路。
討論后又有同學(xué)質(zhì)疑文中“我”處理問題的方式，他覺得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應(yīng)該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應(yīng)該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個(gè)大男子主義的典型，媽媽聽我的，妻子聽我的，兒子聽我的。所以解決分歧時(shí)，“我”一個(gè)人說了算。如果有了溝通就會(huì)更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個(gè)契機(jī)，也告訴我們家庭出現(xiàn)了矛盾有了分歧，應(yīng)該依靠相互的理解和溝通來解決，而不是家長(zhǎng)一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。
學(xué)生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個(gè)性化的創(chuàng)意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺得上語文課做語文老師原來也可以這樣的常興奮和激動(dòng)，當(dāng)然我也感覺到了壓力。不過有壓力才有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)大踏步的前進(jìn)。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己一定要認(rèn)真認(rèn)真的備好每一節(jié)課，否則就不會(huì)有進(jìn)步，否則就要落在學(xué)生之后了。
《散步》教學(xué)反思6
今天, 我拿起《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)，一遍遍看著自己幾天下來備課的“成果” ，感覺有點(diǎn)緊張.我不知道那是對(duì)自己沒信心,還是對(duì)學(xué)生不放心。
回想昨天在八班試教感覺很輕松，也感到課堂的活躍，尤其讓我印象深刻的是：在課上一位中下的學(xué)生提了一個(gè)問題�！盀槭裁次野橥瑑鹤拥臅r(shí)間很長(zhǎng)，路不就很快走完了嗎?”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)。感動(dòng)的是他在認(rèn)真思考，雖然他沒有認(rèn)真讀懂課文，(也許與他讀課文的熟練程度有關(guān))但幫了我一個(gè)大忙，該是讓學(xué)生大顯身手的時(shí)候了。學(xué)生的精彩發(fā)言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，而且也激勵(lì)了我：一堂快樂的課，在于師生之間配合的融洽。
而今天，在本班上完這堂課，卻留給我沉悶的課堂，沒有了往日的活躍。也許是因?yàn)橛泻芏嗳寺犝n;也許是因?yàn)槲沂前嘀魅危虑疤貏e強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律、、、、、但最根本的還是來自于對(duì)文本解讀不夠深刻，只讀到了文本最淺層的東西，以致在教學(xué)設(shè)計(jì)上被我劃分得支離破碎。
回放上課大致思路：
(一)導(dǎo)入
相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過：平平常常的一天，收到了來自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時(shí)候，以為平常不是特別親近的人默默為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)大家說說。(師生交流)今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動(dòng)的。
(二)整體感知
1.教師配樂有感情范讀。正字音，思考：從文中字里行間，你看到了一個(gè)怎樣家庭?(預(yù)設(shè)：考學(xué)生生字詞，初步感知內(nèi)容)
2.自由朗讀，解讀文本
�、� 我為什么要出來散步?(理解知識(shí)點(diǎn)：生命)
② 散步途中，發(fā)生什么分歧?文中還有感人之處嗎?(重在品“我”對(duì)生活的使命感和責(zé)任，以及那份濃濃的愛，從中也可以讓我們感受到家庭的和諧美)
(三)品味語言
讓學(xué)生找出對(duì)稱句，感受句子的和諧美。
(四)拓展延伸
�、� 給課文擬題
�、� 比較《三代》
現(xiàn)在回想自己上的這一課的教學(xué)過程，感覺真的很亂。為什么不直接找準(zhǔn)主心骨，然后以這條主心骨展開呢?其實(shí)文章無不讓學(xué)生體味家的溫馨，和諧。就這一點(diǎn)而言，為何不放開膽讓學(xué)生自己去評(píng)，自己去談呢?這樣的話，也可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：自由朗讀，說說文中從哪可以體現(xiàn)家的溫馨，和諧呢?順理成章，做到在讀中品，在品中讀。再者，最后一環(huán)節(jié)，我覺得自己也沒達(dá)到最佳效果。比較《三代》的目的不是很明確，只是停留在對(duì)內(nèi)容上的理解，讓學(xué)生做到仁者見仁，智者見智，其實(shí)，教師在此時(shí)，小結(jié)也很重要，可以借《三代》，說說《散步》一文體現(xiàn)的就是我們生活中常出現(xiàn)卻又被人忽略的那種幸福，其實(shí)愛就在身邊，我們可以在平日里化愛為實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生自己去感受那份愛。
我覺得一堂精彩的課，在于師生互動(dòng)，更多的是在教師點(diǎn)撥情況下，學(xué)生對(duì)課文的理解程度更深一層。當(dāng)然，這就需要教師精心備課，不僅備自己，而且要備學(xué)生。同樣這一堂課上下來會(huì)有如此大的差距，主觀原因在于我對(duì)文本處理，尤其設(shè)問方面有所欠缺。
總之，上好一堂課，不只靠青年教師那份想提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力即可，關(guān)鍵還在于多從實(shí)際出發(fā)，多在提問方面下苦功，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。
《散步》教學(xué)反思7
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等�；蛞云肺丁渡⒉健穬�(yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價(jià)值所在�；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的'點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達(dá)，又有探討論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認(rèn)真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對(duì)兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去，生機(jī)勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)谧髡叩男闹卸际浅恋榈榈摹Ｗ髡咦鹬亓四赀~的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(zhǎng)河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。尊重語言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養(yǎng)學(xué)生語感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
《散步》教學(xué)反思8
語文教學(xué)，落入窠臼。每個(gè)語文教師既怕又無可奈何。
交給學(xué)生，會(huì)怎么樣呢？
授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識(shí)點(diǎn)越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們?cè)诖竽X里形成一股亂流，找不出頭緒。
參考書中一篇朗讀的教學(xué)實(shí)錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識(shí)點(diǎn)，我選擇我不做一個(gè)只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開始。
整個(gè)七年級(jí)課文從第一單元到第二單元，教參一直強(qiáng)調(diào)朗讀。言為心聲，朗讀是再創(chuàng)造，相信每一個(gè)能夠認(rèn)真朗讀的孩子。
從早自習(xí)開始，我有意無意訓(xùn)練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發(fā)現(xiàn)只要是要求背誦，孩子們會(huì)不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細(xì)細(xì)體味語言，欣賞文本，而是被迫進(jìn)訓(xùn)練場(chǎng)，進(jìn)行競(jìng)技比賽。
如今早自習(xí)，二十分鐘不再是學(xué)生隨意朗讀。很多時(shí)候早自習(xí)被白白浪費(fèi)掉了，我們選擇讓孩子自習(xí)，他們往往并沒有自我學(xué)習(xí)的能力，而這非一日之功。教育功利化的時(shí)代，精致利已主義盛行，學(xué)校是最后一方凈土，當(dāng)教師的永遠(yuǎn)要守護(hù)好這片家園。
如今我會(huì)嘗試幫他們定樹立目標(biāo)，一刻鐘之后檢測(cè)。走進(jìn)學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)在我面前朗讀一次，增強(qiáng)他們信心，教授他們朗讀技巧。
到了這堂課，我心里有了底氣。
上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進(jìn)行先入為主的導(dǎo)語綁架，只有一個(gè)問題：
同學(xué)們，這篇文章有一個(gè)詞語，是整篇文章的內(nèi)核，或是文章的`靈魂，大家適著找找吧？
我的要求是，不論你找出的是哪一個(gè)詞語，請(qǐng)說明理由，并找出證據(jù)。
孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個(gè)時(shí)候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會(huì)兒，有些同學(xué)開始舉手，我示意他們站起來回答。
A說“生命”，（這個(gè)小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵(lì)他們的自信心，我態(tài)度中立。
我說：“很好，請(qǐng)你找出理由哦！”
A點(diǎn)點(diǎn)頭，先坐了下來。
B站起來，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)的不是一個(gè)詞語，而是好幾個(gè)�！彼囂街鴨栁�。我說：“當(dāng)然可以�！�
他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學(xué)們聽他這一說，都大笑起來。
C說：“責(zé)任，孝順……”
同學(xué)們還是有笑，他們既表示認(rèn)可，又覺得好像不夠。
他們?cè)诘�，�?xí)慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續(xù)思考理由，而不是輕意決定誰對(duì)誰錯(cuò)。
A再次站起來羅列他的理由，諸如環(huán)境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。“他說這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個(gè)過程，是大自然自然規(guī)律，所以我們要孝順父母。
他的理由，同學(xué)們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學(xué)有贊同C的”責(zé)任、孝順“關(guān)鍵詞的也紛紛起來回答。
如——“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！�
同學(xué)們又附和這個(gè)說法，覺得有道理。
大家一致認(rèn)為，作品既有生命的領(lǐng)悟，又說責(zé)任的韻味。
至此，我覺得孩子們對(duì)文本的理解差不多了，而我要做的是規(guī)范他們的語言表達(dá)，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內(nèi)容。
一篇文章教法多樣，知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領(lǐng)悟的空間，這似乎比什么都重要。
《散步》教學(xué)反思9
《母雞蘿絲去散步》是一本優(yōu)秀的繪本，我覺得挺適合在大班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)有趣的圖畫讓文字活靈活現(xiàn)，孩子享受故事時(shí)不知不覺地就笑出了聲。于是我把教學(xué)目標(biāo)定為1.仔細(xì)觀察畫面，理解畫面內(nèi)容，會(huì)使用“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動(dòng)詞。2.感受故事的`幽默搞笑，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。
在上課的過程中，我先請(qǐng)孩子們猜一猜母雞蘿絲出去散步可能會(huì)發(fā)生什么事情，鼓勵(lì)孩子大膽想象，然后讓孩子們嘗試進(jìn)行自主閱讀。接下來在總結(jié)交流的時(shí)候我在幼兒自主表達(dá)的基礎(chǔ)上借助圖片和字卡演示了“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動(dòng)作，并請(qǐng)孩子們表演一下這些動(dòng)作，從而使他們很好地理解了這些動(dòng)詞。孩子們?cè)诳匆豢�、演一演的過程中輕松學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了閱讀的快樂，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。
也許我這個(gè)人的個(gè)性比較拘謹(jǐn)，我覺得如果我在上課的過程中能更大膽一些，用一些夸張的表情和語調(diào)表現(xiàn)故事中滑稽幽默的場(chǎng)面，可能教學(xué)效果會(huì)更好。
《散步》教學(xué)反思10
對(duì)于親情，很多洋浦的學(xué)生不太注重，這或許與地方風(fēng)俗有關(guān)，而今天學(xué)習(xí)《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；因此我希望能夠通過今天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正懂得親情，學(xué)會(huì)感恩。同時(shí)，也以其清新淡雅的語言營(yíng)造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來一開始我想《散步》這篇課文應(yīng)以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但考慮到七年級(jí)學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的實(shí)際情況，因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。應(yīng)該以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向，所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對(duì)性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對(duì)課文內(nèi)容提問，學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對(duì)課文的主題提問，學(xué)會(huì)通過對(duì)字、詞、句、段的品析，體會(huì)文章的語言和情感；“怎樣寫”針對(duì)文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受，學(xué)到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把握主題，課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對(duì)性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題�？磥�，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。
反思這堂課，我更深體會(huì)到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問題，學(xué)生不過是按部就班的回答這些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問題，或提出的問題會(huì)偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過學(xué)習(xí)本篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛幼，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴，這也是我們學(xué)習(xí)的目的。
《散步》教學(xué)反思11
新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍 《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現(xiàn)家庭的和睦、美滿。預(yù)習(xí)課上，學(xué)生小組討論熱烈，展示課上同學(xué)們踴躍表現(xiàn)，回答時(shí)老師不僅給予了肯定，而且在延伸拓展的時(shí)候，聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)了這樣一道題：親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情動(dòng)人心弦；天倫之樂其樂融融。①每年在你過生日的時(shí)候，只要爸爸媽媽在身邊，他們是否都為你過了生日？②你能準(zhǔn)確地說出爸爸媽媽的生日嗎？③假如今天是爸爸媽媽的生日，請(qǐng)你編輯一條短信發(fā)給他（她），為他（她）獻(xiàn)上生日的祝福�。ㄒ髮�50字以內(nèi)的溫馨短語）同學(xué)們暢所欲言，把自己所感受的親情，都用真摯優(yōu)美的語言表達(dá)了出來。
學(xué)生們開始不愿意寫，我這樣開導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：“你們每天生活在父母的呵護(hù)下是多么的幸福，我們已經(jīng)被文中尊老愛幼的美德所感動(dòng)，我們都是有血有肉的人，父母那么愛你們，這道題就把你們難住了嗎？我想你們不會(huì)亂寫來欺騙老師的，如果這樣就是自欺欺人�！辈灰粫�(huì)兒我巡視發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)寫的都很不錯(cuò)，因?yàn)檫@道題聯(lián)系生活實(shí)際，不能只讓一組展示，每組都有機(jī)會(huì)。同學(xué)們聽說后每組就開始小展，同學(xué)們寫得真好，他們當(dāng)中多數(shù)不僅知道父母的'生日，而且寫得短信不僅富有真情實(shí)感，還感覺他們通過學(xué)《散步》和這道延伸拓展題似乎成熟懂事了。如：媽媽，今天是您的生日，我從來沒有給您過過生日，還常和您頂嘴，媽媽我錯(cuò)了，對(duì)不起，請(qǐng)接受女兒真摯的祝福：媽媽生日快樂！幾乎所有的同學(xué)都書寫了自己的心里話。稍后大展時(shí)同學(xué)們不但躍躍欲試。而且出現(xiàn)了20多年來少有的場(chǎng)面：當(dāng)兩組展示后在一片掌聲中竟清晰的聽見了哭泣聲，原來是二班一組的張子松（女）和包金龍（男）。他倆已經(jīng)進(jìn)入情境，我當(dāng)即說：“讓他倆再展示一次好不好？”同學(xué)們都說好，可他倆低著頭已經(jīng)泣不成聲，只好作罷。而且這個(gè)組的其他成員王建強(qiáng)、趙玉珍也受了感染，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)，直到下課一直沉浸在對(duì)親人的思念中。
我所反思的是在以前沒有實(shí)行高效課堂，每個(gè)同學(xué)不能充分展示，加之老師沒有適時(shí)引導(dǎo)，就沒有達(dá)到課標(biāo)的寫作要求“寫自己的真實(shí)感受”�，F(xiàn)在要感謝高效課堂。是高效課堂使學(xué)生有了自我展示的機(jī)會(huì)，有了抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受的平臺(tái)；是高效課堂鍛煉了每個(gè)同學(xué)的各種能力；是高效課堂讓學(xué)生獨(dú)立的思考，觸發(fā)新思維，得到新知識(shí)，從而使學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究。實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)這一目標(biāo)。
《散步》教學(xué)反思12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完整的語言表述。
2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對(duì)生活中標(biāo)志的關(guān)注。
活動(dòng)準(zhǔn)備：ppt課件、圖書中的十一個(gè)標(biāo)志。
活動(dòng)過程：
�。�1）引導(dǎo)幼兒嘗試著根據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標(biāo)志）
②出示兔子標(biāo)志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔子先生！”
�。�2）分段欣賞故事
�、俨シ耪n件第一部分
教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個(gè)標(biāo)志，是什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述）
教師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)志�！�
教師：“咦！這又有一個(gè)什么標(biāo)志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標(biāo)志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標(biāo)志，那么他會(huì)去哪呢？”
教師：“這個(gè)標(biāo)志有點(diǎn)看不懂呀�。ㄓ變河^察講述）
教師：“恩！是橋的標(biāo)志呀！你們真棒！”
�、诓シ耪n件第二部分
教師：“下面的`標(biāo)志可有點(diǎn)奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）
教師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒有瞧。結(jié)果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標(biāo)志�！�
教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標(biāo)志。”
教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走。（幼兒辨別）如果繼續(xù)往前走，你要告訴
他什么？（一路順風(fēng)、小心當(dāng)心??）
教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標(biāo)志，是什么意思？”
（幼兒發(fā)散想象）
教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞�。⊥米酉壬贫疾磺�，，你真是粗心，剛才摔了，現(xiàn)在又掉洞里了�！�
③播放課件第三部分
教師：“掉到洞里，會(huì)碰到誰？”（幼兒發(fā)散想象）
教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）
教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個(gè)嗎？就是哥倆好的標(biāo)志�！�
�。�3）續(xù)編故事
教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事）
�。�4）說說生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志（文學(xué)作品回歸生活）
真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標(biāo)志，你們?cè)诩依铩⒂變簣@或者馬路上有沒有看到過標(biāo)志呢？
小結(jié)：原來我們生活中有許多標(biāo)志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著密切的關(guān)系，今天我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)志好嗎？ （延伸活動(dòng)：尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等）
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)用一個(gè)故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對(duì)生活的作用，很能吸引 孩子，標(biāo)志也是用孩子
最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們?cè)诓虏轮v講中感受標(biāo)志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)。 活動(dòng)中，完整欣賞故事的時(shí)候，由于孩子閱讀的機(jī)會(huì)較少，所以孩子對(duì)故事的結(jié)局猜測(cè)的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時(shí)教師的語言引導(dǎo)在多些也許會(huì)更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會(huì)不會(huì)有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標(biāo)，對(duì)幼兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。
《散步》教學(xué)反思13
這篇課文是初中語文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過一家四口的散步來體現(xiàn)濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問題的觀察和理解。然而，本課對(duì)象是初一學(xué)生，由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多學(xué)生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則，不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過研討，我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以，這篇《散步》，要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習(xí)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂，在課堂教學(xué)的一開始便讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂是不夠的，學(xué)生如果不能感同深受仍然無法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過的“溫情”。音樂加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。接下來對(duì)的理解，對(duì)親情的感悟，甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果然，從課堂上的效果看來，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛也深有體會(huì)。
在教學(xué)過程中，我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂朗讀到品評(píng)景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的.能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這堂課仍有著一些不足。
首先，在教學(xué)過程中，沒有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠，自然也無法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟。然而，生生對(duì)話其實(shí)是比師生對(duì)話更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話方式。
其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過長(zhǎng)，我校的孩子們用筆能力不足，在一開始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間。考慮下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘撸部梢詫⒄故经h(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。
最后，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對(duì)課文過于陌生，課堂推進(jìn)很慢，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺到課堂環(huán)節(jié)間過于緊湊，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導(dǎo)入方法是死的，而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。
《散步》教學(xué)反思14
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，《散步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求，教學(xué)反思《《散步》教學(xué)反思》。
七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的.了解，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。
《散步》教學(xué)反思15
本課課前進(jìn)行了精心地準(zhǔn)備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生， 在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡(jiǎn)短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件均有。
緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個(gè)怎樣的家庭？”（用詞語）學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學(xué)們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學(xué)們所說的和美，和睦，溫馨順勢(shì)而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的'？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學(xué)生很認(rèn)真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語言賞析，在體會(huì)語言美的基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。
總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
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