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故宮博物院教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的故宮博物院教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
故宮博物院教學(xué)反思1
回溯這節(jié)課,我感慨萬(wàn)千:
成功之處:
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題:“請(qǐng)以‘太和殿 ______,給我留下了深刻印象,因?yàn)開(kāi)_____。’的句式來(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)。” 在這里,我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法,如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練,學(xué)生從中得到收獲,憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西,因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律,所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下,不擺“花架子”,實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西,這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則,即:讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
不足與敗筆:
1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成,沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好, 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷睿?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,而是直接過(guò)渡,沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想,從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的'挖掘缺少深度。
3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi),前松后緊。
4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫導(dǎo)游詞沒(méi)能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示“寫作提示”,然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),接著給出數(shù)據(jù)做參考,隨后馬上寫導(dǎo)游詞,最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能,展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮,可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因,就是因?yàn)榍懊嬗袔讉(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間,有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案,其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理,馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,實(shí)在留有遺憾!
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和同組老師交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高;同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思2
《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開(kāi)課,較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式,取得了比較好的效果。
第一部分,由于本篇文章較長(zhǎng),如果沒(méi)有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成的預(yù)習(xí)題:
1、字詞注音字形展示。
2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。
3、簡(jiǎn)介作者。通過(guò)展示掃除了字詞障礙,節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂效率。
特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮,大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料,起到了熟悉課文的目的。
第二部分,故宮作為明、清的皇宮,規(guī)模宏大,充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn),因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過(guò)故宮,把自己在故宮的照片展示給學(xué)生,一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)在網(wǎng)上搜索的一系列照片,依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三部分,通讀課文,理清思路,安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下,胸中有了“丘壑”,閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。
第四部分,合作探究,交流展示。我通過(guò)問(wèn)題為導(dǎo)引,學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問(wèn)題是:
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿?為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)?
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿,它的功能是什么?
3、在介紹太和殿時(shí),立足點(diǎn)是什么?按什么順序介紹的?在書中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上?其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么?為什么?
5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同?這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的`優(yōu)勢(shì),同學(xué)們按小組進(jìn)行討論,完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn),初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖,要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。
寫太和殿時(shí),深入到太和殿內(nèi),其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案,特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題,在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論:太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心,突出了皇帝的威嚴(yán)。
這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨,應(yīng)該突出重點(diǎn)。
為了及時(shí)鞏固提升所學(xué),重溫介紹建筑物的方法,我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文,我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說(shuō)明順序來(lái)介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi),天天在校園生活,所以不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō),問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線,沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室,我問(wèn)他原因,他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上,又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方,最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分,也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù),達(dá)到拓展延伸的效果,我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然,學(xué)生介紹起來(lái)降低了難度,而且也加深了學(xué)生愛(ài)校的感情。
第六部分:跳讀課文,理清方法:作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并說(shuō)明其作用。在上課的實(shí)踐中,后邊顯得時(shí)間有些倉(cāng)促,實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說(shuō)明順序和說(shuō)明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過(guò)多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí),或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。
第七部分,布置預(yù)習(xí)。
總之,本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序,預(yù)設(shè)生成比較自然流暢,但也有點(diǎn)撥過(guò)多,對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠,內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn),力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
補(bǔ)記:這節(jié)課上完以后,我又聽(tīng)了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié),搜集了一系列故宮方面的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)學(xué)生搶答,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用,也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說(shuō)自己的教室,學(xué)生們把金鑾殿的寫法活學(xué)活用,在選擇觀察點(diǎn)、運(yùn)用方位詞,教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯(cuò),課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,對(duì)我也有很大的啟示。
故宮博物院教學(xué)反思3
首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng),而且剛剛接觸說(shuō)明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣很關(guān)鍵,故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。因此僅憑老師一張嘴,任你講得天花亂墜也是不能解決根本問(wèn)題的,所以,只有憑借直觀的畫面,形成感性認(rèn)識(shí),然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而突破空間想象困難,明確說(shuō)明文的空間順序的使用特點(diǎn)。
根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.整體感知課文內(nèi)容,了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)按照空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作思路,教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。
3.通過(guò)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的.民族自豪感,激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神,為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
。1)了解故宮博物院全貌,能夠整體把握文意,理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn);
。2)認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用。
(3)以太和殿為例,體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
難點(diǎn):
。1)學(xué)會(huì)按照空間順序來(lái)說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作思路;
。2)領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
從實(shí)際出發(fā),遵循知識(shí)傳授與能力發(fā)展相結(jié)合,形象感知與邏輯思維相結(jié)合,性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法:1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,從總體上把握全篇說(shuō)明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。
故宮博物院教學(xué)反思4
課文是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難,但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎,沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié),不夠吸引學(xué)生。
回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié),無(wú)關(guān)緊要,大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來(lái)自學(xué)課文,雖然課堂看上去熱鬧,實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí),沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋,不可取;要把學(xué)生放在自己的心里,想想他們可能有問(wèn)題。再讓我上這一課,我想大刀闊斧,刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序,不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征,讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn),再分析5-8段,找出能反映太和殿特征的`語(yǔ)句,太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。
課后我反思,除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美,對(duì)學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過(guò)故宮,甚至對(duì)故宮了解十分有,這不可避免。回顧這堂課,對(duì)于學(xué)生的回答,我盡量予以評(píng)價(jià),并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度,思考學(xué)生的想法,思考他們的重難點(diǎn),分解問(wèn)題,設(shè)置小問(wèn)題,多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課,就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力,感受到勞動(dòng)人民的智慧,由衷的產(chǎn)生民族自豪感,要讓說(shuō)明文生動(dòng)起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲,都想到故宮去,他們雖小,不能很好理解,但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
故宮博物院教學(xué)反思5
《故宮》是一篇介紹建筑物的說(shuō)明文。學(xué)習(xí)這篇課文,要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。理清文章的說(shuō)明順序,學(xué)會(huì)按照空間順序說(shuō)明事物的寫作思路。領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。
本篇文章篇幅較長(zhǎng),描寫的宮殿也很多。好多學(xué)生空間感較差,真正去過(guò)故宮游覽的學(xué)生幾乎沒(méi)有,要學(xué)生能夠真正讀懂課文,能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,有一定的困難。因此在課前預(yù)習(xí)時(shí)我專門布置了一項(xiàng)作業(yè):根據(jù)課文內(nèi)容畫出故宮建筑的簡(jiǎn)單平面示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明?墒堑诙鞕z查作業(yè)發(fā)現(xiàn),有幾個(gè)同學(xué)根本就沒(méi)畫,還有一部分同學(xué)畫的內(nèi)容不完整,還有幾個(gè)同學(xué)干脆從網(wǎng)上找來(lái)了故宮示意圖,照搬上去,課文中沒(méi)有介紹的也標(biāo)出來(lái)了,只有一少部分學(xué)生畫的規(guī)范,完整;谝陨线@種情況,于是我及時(shí)調(diào)整了思路,專門抽出一節(jié)課時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文。在內(nèi)容理解上,我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,逐段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通文意,體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的.特點(diǎn),然后再讓學(xué)生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。
這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關(guān)的圖片資料,讓學(xué)生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點(diǎn)和陳列的珍貴文物,從而感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝,增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感,完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。
這一課由于前面在把握課文內(nèi)容上花費(fèi)的時(shí)間較多,后面重點(diǎn)講解部分就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促了,以后在時(shí)間安排上會(huì)注意再合理一點(diǎn)。
故宮博物院教學(xué)反思6
本周三,xx老師在八年級(jí)一班講了一節(jié)公開(kāi)課,講的是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三者14課《故宮博物院》,語(yǔ)文組的全體老師參加,F(xiàn)在就這節(jié)課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節(jié)課中,正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主休地位,面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)充分,態(tài)度認(rèn)真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上,學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的比較好。組與組之間有競(jìng)爭(zhēng),組內(nèi)成員之間也有競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)和激勱,建議在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勱,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,體會(huì)成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上,可以向郭妮娜教師學(xué)習(xí)。讓展示的小組當(dāng)擂主,挑戰(zhàn)其它小組,以便加深學(xué)生對(duì)字詞的掌握。
故宮博物院教學(xué)反思7
本課是一組非連續(xù)性文本,由四篇材料組成,其中有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字,有關(guān)于太和門被燒的故事,以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹,也有圖片提示,形式多樣,內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的`閱讀方法,有針對(duì)性的展開(kāi)閱讀。
在課堂上,為了完成閱讀任務(wù)一,引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一,同時(shí),對(duì)照材料四對(duì),故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次,為了完成閱讀任務(wù)二,精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹,并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),著重訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用,并進(jìn)行了寫話訓(xùn)練,但效果并不理想,部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確,表達(dá)不夠清楚,不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。
同時(shí),在材料一的學(xué)習(xí)中,再一次鞏固復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法的運(yùn)用,讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本,所以學(xué)習(xí)效果不很理想,再加上材料篇幅較長(zhǎng),部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息,所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù),這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱,進(jìn)而理解能力也就弱。
故宮博物院教學(xué)反思8
1、讓學(xué)生搜集有關(guān)故宮博物院的資料圖片,運(yùn)用《故宮的記憶》音頻導(dǎo)入新課,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、根據(jù)不同的'任務(wù)閱讀材料,為家人計(jì)劃故宮一日游,畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意,理清文章的說(shuō)明順序,以達(dá)到理解文本的目的。
3、運(yùn)用微課助學(xué),從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度,感受文章的內(nèi)容,避免了說(shuō)明文的枯燥性。開(kāi)闊了學(xué)生的視野,觀看后讓學(xué)生談出自己的感受,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
故宮博物院教學(xué)反思9
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文,課文按照游覽參觀路線,由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文,既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解,又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌,能夠整體把握文意,理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn);領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況,讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦,它是按游覽者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了,令我無(wú)語(yǔ),大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖?磥(lái)同學(xué)們印象并不深刻,我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象,對(duì)一些方位詞的理解也不到位,看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的,更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí),該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替,要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成,并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落,其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中,強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨,要詳略得當(dāng),詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí),能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,尤其從課文第五自然段:寫外觀特征,抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如:金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段:寫內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段:寫建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn),讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用詳略結(jié)合的寫法,這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫出來(lái),給讀者以深刻的印象,讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中,要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
3.本課在教學(xué)中,運(yùn)用了多媒體教學(xué),課件比較簡(jiǎn)潔,結(jié)合課文內(nèi)容講解,同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用,效果較好。在課后作業(yè)部分,讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院,這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容(如:后三宮等),另外,又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序,怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的`認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn),沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外,學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然,沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣,引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文,理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序:太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線,采用空間說(shuō)明順序,運(yùn)用總—分—總的寫法,突出重點(diǎn)(太和殿),詳略分明,使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系,清晰明了,使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文,介紹我們的學(xué)校,或者自己的家、自己的房間。
故宮博物院教學(xué)反思10
《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了,對(duì)照兩篇課文,大部分內(nèi)容是一樣的,只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些,我想隨著年級(jí)的升高,我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果,二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比,告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況,因?yàn)槊@校九年級(jí)的'課本上沒(méi)有注明作者,或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò),于是我讓學(xué)生自己讀課文,完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖,就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱,我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了,因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序,由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了,令我無(wú)語(yǔ),大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候,我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻,我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象,對(duì)一些方位詞的理解也不到位,看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的,更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí),該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替,要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成,并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況,于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上,我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ),疏通文意,體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生通過(guò)閱讀和討論,比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練效果會(huì)更好。
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面內(nèi)容有些快,前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解,特別從課文第5自然段:寫外觀特征,抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如:金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段:寫內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段:寫建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和同科老師交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
故宮博物院教學(xué)反思11
一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編(版)過(guò)程中仍保留了下來(lái),足見(jiàn)其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí),因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文,屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來(lái)說(shuō)明事物,這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文?臻g順序的說(shuō)明順序,學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸,還寫過(guò)諸如介紹“我的學(xué)!边@樣的習(xí)作,似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí),我依然感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群,對(duì)一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局,一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門”,就會(huì)誤為是故宮的大門,好像進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”,在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里,它就在“天安門”的外面,橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門,是一個(gè)寬廣的庭院,彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西,河上是五座精美的漢白玉石橋!保ê蠼(jīng)查閱資料,才知道金水河有內(nèi)外之分)對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見(jiàn)慣,但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局,進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感,成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。
進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序,我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件,但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件,幾乎都有一個(gè)相同的毛病:打從第一張幻燈片起,就充斥著大量的故宮建筑的各類照片,似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字,如果一幅幅的圖片展示過(guò)去,那跟歷史課有何區(qū)別呢?怎樣找出教學(xué)的突破口呢?在《教學(xué)用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話:
人們介紹故宮,常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”,就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫故宮,真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的:“老虎吃天,不知從哪里下口。”……我想,寫故宮,最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等,向聽(tīng)眾和讀者交代明白,不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷,不知西東!
是的,就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的'主要環(huán)節(jié)如下:1、預(yù)習(xí)解決生字新詞,課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文,劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物,既初步感知了課文內(nèi)容,又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn):從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段,畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖,以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖(參考課末P114練習(xí)一圖),了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用,初步學(xué)習(xí)用空間順序說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn),認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫部分——太和殿,再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料,起到以一當(dāng)十的作用;劃出文段中的方位詞,明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結(jié):突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè):采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮;條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽,展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址,并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體,比較中外宮殿建筑的異同,或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑,下節(jié)課上課小組交流。C、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí),寫一篇介紹我校的小短文(300-500字)。
結(jié)論:從后來(lái)聽(tīng)課老師的反饋來(lái)看,認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo),教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中,重難點(diǎn)突出,作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí),又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。
二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”,它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間,致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò),特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分,只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了,不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。
改進(jìn):如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生通過(guò)讀課文后,能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫,而且,根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱,遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了,調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律,能節(jié)約好多課堂時(shí)間。
在教學(xué)環(huán)節(jié)5,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間,而是由教師直接用幻燈片展示,始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn):不管問(wèn)題大小,只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā),給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
結(jié)論:本課時(shí)的備課階段,我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮,但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看,教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn),尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間,畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然,如果是上示范性的公開(kāi)課,最好還是找另一平行班試上一節(jié),再經(jīng)過(guò)調(diào)整,就會(huì)更有把握。
故宮博物院教學(xué)反思12
《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文,教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用,學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難,我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外,更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感,了解更多的與故宮相關(guān)的.知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮,但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致,為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解,我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外,還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料,擴(kuò)大課文外延,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史,九千多間房屋,九十多萬(wàn)件藏品,九百多萬(wàn)件檔案材料,涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面,所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo),有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),如:你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過(guò)故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息,并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看,達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生涉及的知識(shí)面廣,入題角度新穎,字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài),對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。
故宮博物院教學(xué)反思13
課堂中也有一些不盡如人意的地方:課前就覺(jué)得這節(jié)課的任務(wù)有點(diǎn)多,恐怕要拖堂。(這是我一貫的通病,每次作公開(kāi)課,或是出于追求完美,或是為了制造亮點(diǎn),總是設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題,最終經(jīng)常拖堂。這一點(diǎn)也是我在以后的教學(xué)中要全力心改變的。)可是,左思右想,斟酌了再三,哪一個(gè)問(wèn)題也舍得不砍,總覺(jué)得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以,一時(shí)僥幸地以為,如果課堂進(jìn)行得順利,時(shí)間應(yīng)該能夠。由于對(duì)學(xué)生的.情況分析得不夠準(zhǔn)確,教學(xué)中,對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握,學(xué)生一時(shí)沒(méi)有理清頭緒,這一環(huán)節(jié)就耽誤了時(shí)間。以致于下面的環(huán)節(jié)時(shí)間就緊張了,不知不覺(jué)語(yǔ)速也加快了。最終還是有一個(gè)問(wèn)題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課,雖有很多不盡人意的地方,但它至少是課改以來(lái),我所做的一次步伐最大的嘗試,希望在兩位教研員的指導(dǎo)下,在全校老師的幫助下,以后,我會(huì)做得越來(lái)越好!
故宮博物院教學(xué)反思14
《故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng),我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式,取得了比較好的效果。首先,先檢查預(yù)習(xí)效果,掃除字詞障礙,交流查找的資料,大大地提高了課堂效率。
其次,弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示,弄清楚故宮的建筑特點(diǎn),然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三,合作探究,交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引,學(xué)生閱讀文本就有了明確的'目標(biāo)任務(wù)。
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿?為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)?
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿,它的功能是什么?
3、在介紹太和殿時(shí),立足點(diǎn)是什么?按什么順序介紹的?在書中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上?其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么?為什么?這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),同學(xué)們按小組進(jìn)行討論,完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn),初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖,要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫太和殿時(shí),深入到太和殿內(nèi),其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案,特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題,在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論:太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心,突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨,應(yīng)該突出重點(diǎn)。
第四,跳讀課文,理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并說(shuō)明其作用?傊,本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序,預(yù)設(shè)生成比較自然流暢,但也有點(diǎn)撥過(guò)多,對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠,內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn),力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思15
《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難,但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎,沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié),不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn),難以上出彩來(lái),會(huì)使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量,我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為:1、積累字詞,掌握它們的音、形、義;2、圍繞“太和殿”閱讀,掌握空間順序說(shuō)明事物的寫法;3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫作方法;4、了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和巨大成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)定為:1、理清本文的說(shuō)明順序。2、以太和殿為例,把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),讓學(xué)生先行閱讀文章,了解課文內(nèi)容,并查找故宮相關(guān)知識(shí),寫寫“我心中的故宮”的小文章,抒發(fā)對(duì)故宮的熱愛(ài)之情。這樣做,好處是讓學(xué)生對(duì)故宮有了更多的了解,課堂上也顯得從容。然而,竟然有個(gè)小變故,學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求,竟把小文章全交至辦公室,而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己,抒發(fā)情感,并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊,不想竟泡湯,并給我拋下難題:怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言,學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶,草草說(shuō)了一些對(duì)故宮的了解和感觸后,我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文,整體感文意,并設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利,我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說(shuō)明順序。文中有很明顯的'體現(xiàn)作者游蹤的詞,我讓學(xué)生找到這些詞,然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松,但當(dāng)我展現(xiàn)課件,由于投影儀的問(wèn)題,屏幕上的平面圖不清晰,不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了,就要突破另一個(gè)重難點(diǎn),把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法,重點(diǎn)解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問(wèn)題:5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內(nèi)容?分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫?第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序?作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)?以便讓學(xué)生體會(huì)故宮的特征,并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞,方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,順利進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。幾個(gè)問(wèn)題,都不太難,但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位,想來(lái)是問(wèn)題設(shè)置順序有些不妥,而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,介紹太和殿,溫習(xí)知識(shí),又訓(xùn)練用空間順序說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫,不敢大膽回答?煜抡n時(shí),我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞,下課鈴聲就響了,遺憾收?qǐng)觥?/p>
回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié),無(wú)關(guān)緊要,大可以刪去。如通讀課文后,要學(xué)生回答問(wèn)題,我設(shè)置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便知。張老師批評(píng)說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設(shè)置,要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,這樣的課堂才是有效;雖然課堂看上去熱鬧,實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí),沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋,不可;要把學(xué)生放在自己的心里,想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評(píng)極是,因?yàn)閾?dān)心學(xué)生冷場(chǎng),給聽(tīng)課老師留下不好的印象,所以故意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生容易回答,制造一種貌似熱鬧的氣氛,沒(méi)想到我這小伎倆,被張老師一眼看穿。再讓我上這一課,我想大刀闊斧,刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序,不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征,讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn),再分析5-8段,找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句,太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿,此前,我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn),并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片,學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文,但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害,還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象,學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡(jiǎn)練緊湊,重難點(diǎn)突出。
課后我反思,除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美,我的專業(yè)素質(zhì)有待提高,課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的,別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng),而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān);仡欉@堂課,對(duì)于學(xué)生的回答,我盡量予以評(píng)價(jià),并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng),或者回答不出來(lái),我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí),往往做得不夠,這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問(wèn)題細(xì)問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈,回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度,思考學(xué)生的想法,思考他們的重難點(diǎn),分解問(wèn)題,設(shè)置小問(wèn)題,多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。
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