分數(shù)的大小教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的分數(shù)的大小教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
分數(shù)的大小教學反思1
教學分數(shù)的大小比較我是這樣進行的：
教學同分母分數(shù)大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生（1）動手操作比較；（2）因為它們的分數(shù)單位相同，可以通過分數(shù)單位來比較。通過看圖，找包含的分數(shù)單位，啟發(fā)學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5<3/5。
然后引導學生觀察這組分數(shù)的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數(shù)有什么共同的地方（每組中兩個分數(shù)的分母相同，同時指出：兩個分數(shù)的分母相同，就是分數(shù)的單位相同。）在這種情況下根據(jù)什么判斷分數(shù)的大��？引導學生說出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包含的分數(shù)單位多），所以分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大。
在教學同分子分數(shù)大小比較時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，與剛才學習的有何不同。引導學生說出（1）畫個圖來看一看；（2）它們的分數(shù)單位不同，不可以通過分數(shù)單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數(shù)大小的基礎上向?qū)W生提問：這兩個分數(shù)里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數(shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8<1/4，所以3個1/8<3個1/4，即3/8<3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數(shù)有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數(shù)的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分數(shù)的大��？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而�。ㄒ簿褪欠謹�(shù)單位�。�，所以分子相同的.兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大。
在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。
分數(shù)的大小教學反思2
【教學目標】
1．知識與技能
認識通分的意義；
掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數(shù)的大�。�
2．過程與方法
在比較大小的'同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態(tài)度與價值觀
在比較異分母分數(shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學學習的價值。
【教學重點】
理解通分的意義，掌握通分的方法．
【教學方法】
�。�1）運用轉化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現(xiàn)有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導學生去獲取新知；
�。�2）充分發(fā)揮教師的主導作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發(fā)學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。
�。�3） 練習設計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。
【教學準備】課件．
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、復習導入：
1、導語：我們學習了分數(shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？
有部分同學很快說出：一種是分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)較
大；另一種是分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)較大
2、請同學們看大屏幕的復習題，看誰回答得又快又對：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導入新課：如果分子、分母都不相同的分數(shù)怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
分數(shù)的大小教學反思3
最近這兩天一直在學習分數(shù)，對于分數(shù)大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數(shù)，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數(shù)的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的'情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數(shù)再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數(shù)學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數(shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現(xiàn)在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現(xiàn)兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數(shù)學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數(shù)大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數(shù)的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數(shù)學更是如此，因此再以后的數(shù)學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。
分數(shù)的大小教學反思4
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的.大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。
分數(shù)的大小教學反思5
本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習過看圖形比較同分母分數(shù)的大小和分數(shù)是1的異分母分數(shù)的大小比較的基礎上進行的，比較的分數(shù)范圍擴大到相同的分子的異分母分數(shù)。同分母分數(shù)和同分子分數(shù)比較大些的方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學設計時教師不僅考慮到讓學生掌握比較的.方法，更注重讓學生從分數(shù)的意義，分數(shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程中安排了直觀圖形，動手折疊等，使學生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分，并學會通分的方法。
比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小的方法，是本課教學的重難點。讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，是化難為易較好的方法，在教學中主要通過讓學生觀察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進行學習。比如：先在小組內(nèi)探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習，幫助學生熟練掌握通分方法，從而突破重難點。
分數(shù)的大小教學反思6
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種游戲活動，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的'摸獎活動方案中認識中獎率的大小，讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3.注重對知識的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出如果任意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學，就猶如魚與網(wǎng)；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
分數(shù)的大小教學反思7
1、教學設計學科名稱：
北師版五年級數(shù)學上冊分數(shù)的大小比較
2．所在班級情況，學生特點分析
異分母分數(shù)的大小比較的方法主要是：先通分，再按同分母分數(shù)大小比較的方法去比較，或者是把分子變成相同的，比分母。分母相同的分數(shù)和分子是1的分數(shù)的大小比較方法，在分數(shù)的初步認識時，學生已有了初步的理解，對學生而言，作為構成比較大小的方法的兩個重要成份都已學過，在這節(jié)課中，主要是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。
3、教材的分析
北師版五年級上冊分數(shù)的大小比較。教材是安排在學習分數(shù)的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學習的，并在比較過程中，引出“通分”的概念。教材創(chuàng)設了“校園面積”比較的情境，引出兩個分數(shù)的大小比較。教材提供了三種思路：第一種是數(shù)形結合，根據(jù)分數(shù)的意義通過畫圖來比較大�。坏诙N是根據(jù)分數(shù)的大小不變的規(guī)律把兩個分數(shù)化成分母相同的分數(shù)，再根據(jù)分母相同的分數(shù)大小比較的`方法進行比較大小，在此基礎上，引出通分概念。第三種思路是把兩個分數(shù)化成分子相同的分數(shù)，再比較大小。教學時，要鼓勵學生自主探索，體現(xiàn)比較方法的多樣性。
4、教學目標：
1．探索分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小。
2．理解通分的含義，探索通分的方法，會正確通分。
3．經(jīng)歷多種方法的研究，提高學生探究知識的能力.
5．教學難點分析：
掌握異分母分數(shù)大小的比較方法并在比較中掌握通分這一概念。主要是引導學生想到“化異為同”，把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。
6、教學課時：一課時
7、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，提出問題
1、課件出示：唐僧師徒在取經(jīng)的路上口渴了，悟空化來了一個大西瓜，有八戒來分，他給師傅和沙僧分完，剩下的給自己分了1/4，給悟空分了2/9，想想他和悟空同樣多，還是誰多誰少呢？（由學生各自發(fā)表意見）
2、引出課題：分數(shù)大小的比較
�。ǘ�、探索活動，獲取新知
1、學生自主探索。教師引導學生用已學過的知識來解決這一問題，然后根據(jù)學生解決實際問題的情況，適時作如下引導提問：
A、什么樣的分數(shù)容易比較大��？（同分母）
B、若分母變了，分子要不要變？如果分子變了，分母要不要變？
C、用什么做分母比較合適？用什么做分子比較合適呢？
D、分母、分子的變化要根據(jù)什么？
2、小組交流，全班反饋。
讓學生在小組中進行交流，說一說自己的思考過程，然后教師再組織進行全班反饋。
要求學生說明：
A、以什么作分母或分子，為什么？
B、根據(jù)什么來變化分母和分子的大��？
C、比較結果
3、自學課本53頁的內(nèi)容，將自己的方法與課本上的方法進行比較。再想一想，有哪幾種方法自己沒有想到？
4、嘗試練習。（課本54頁“試一試”）
5、歸納、總結。
A、什么是通分。
比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小，可以把分數(shù)化成和原來分數(shù)相等、并且分母相同的分數(shù)叫通分。
B、強調(diào)兩點：①、和原來的分數(shù)相等。②、分母相同的數(shù)字。③、分子相同。
（這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮了學生的主體性，尊重學生，從學生已有的知識水平出發(fā)，先來試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來解決問題。）
書上是怎么介紹通分的?我們一起來讀一讀.
6、請仔細看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來比較的？
A、看老師通分：(板書)
你有什么想說的嗎？（學生發(fā)現(xiàn)了教師板書中關于通分的幾種錯誤，讓學生各抒己見，糾正錯誤。）
B、關于通分還要注意什么？
同學們發(fā)現(xiàn)了關于通分重要的一點：要把分母不同的分數(shù)轉化成分母相同的分數(shù)，這樣就統(tǒng)一了分數(shù)單位，就可以用以前學過的方法來比較大小了，在這里這個相同的分數(shù)叫作：公分母。
C、你能用自己的語言說一說什么叫通分嗎？
D、來大家對通分已經(jīng)有一定的認識了，那我們來試一試。出示：
2／5和4／7
先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學生集體討論
（1） 先檢查一下，這些做法對嗎？
�。�2） 都對，那你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3） 你喜歡哪一種？
7、小結：今天我們用多種方法來比較分母不同的分數(shù)的大小，還理解了其中一種方法叫通分。
分數(shù)的大小教學反思8
本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分數(shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下反思：
優(yōu)點：
1、從學生比較感興趣的話題入手，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。
2、因材施教，根據(jù)學生的總體水平進行了備課，把分數(shù)比較大小的難點放在了一課時。根據(jù)練習反饋，看出大部分學生已經(jīng)掌握所學知識。
3、課堂上使用多種評價語言，激發(fā)學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結規(guī)律。
不足：
1、練習缺少坡度，對于學習好的.學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學生總結出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反饋。
3、了解學情還不夠，對那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
分數(shù)的大小教學反思9
本教學內(nèi)容在小學階段是一個全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計與概率”知識領域的“概率”范疇。由于概率的知識比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我原來設計思路是讓學生通過游戲活動，引導學生投入學習，提高學生學習數(shù)學的興趣，同時幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，通過讓學生在游戲活動中猜想、觀察、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。
11月份，我試教了《用分數(shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學科組圍在一起進行了評課，各位老師都分別提出了優(yōu)點作為鼓勵，也很誠懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復反思自己，感覺自己要學習的東西太多了，感覺自己對數(shù)學本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺自己理解數(shù)學的能力還有待加強，感覺自己對教材的把握過于膚淺。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設計了讓第一行學生拍掌傳球而沒在電腦上呈現(xiàn)，結果一開始學生都沒能數(shù)清幾個男幾個女就結束了。鄺主任聽了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學們數(shù)一數(shù)幾個男幾個女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數(shù)設計了6：2，原本想著讓學生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會當游戲不公平的時候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設計加大了學生的學習難度，應該把難度進行分散，因此把設計修改為例題是4男4女，公平的，然后再從“做一做“的練習中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學生對用分數(shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個游戲公平的知識點理解得很好，效果不錯，學生的學習積極性很高。
在練習設計上，考慮到數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，每一個環(huán)節(jié)，我都設計成生活中的.游戲，例如引導學生設計“轉盤實驗”，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。經(jīng)課后檢測反饋，學生掌握得相當好。回顧一節(jié)課，反思優(yōu)點如下：
1、層層深入設置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點突出，分散解決了難點。
以復習舊知喚醒經(jīng)驗，用可能性相等的知識與新知識自然銜接，同時又可與本課內(nèi)容形成對比，突出新課內(nèi)容——用分數(shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來表示可能性的大小。在這里教師引導學生用數(shù)學語言正確表達自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對比發(fā)現(xiàn)，自主小結等手段幫助學生理解并學會用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點（1）用幾分之幾表示可能性的大�。恢攸c（2）怎樣判斷一個游戲是否公平；重點（3）如果不公平，怎樣修改會變成公平。突破了難點（1）用幾分之幾表示可能性的大��；難點（2）怎樣判斷一個游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動有趣的練習鞏固新知。最后總結全課，從總結中了解到學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。
2、從學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗中取素材，為學生架起知識遷移的橋梁。
這一堂課，我結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課我設計了“拍掌傳球”“抽獎活動”“設計實驗”等情景展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加活動，學習感受怎樣用分數(shù)表示可能性大小。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。
本課對教材所提供的素材進行了充分挖掘，既有修改也有補充。如例練習一，設計讓學生摸數(shù)字卡片、讓學生設計實驗等，不僅讓學生想、聽、說、讀、寫，還讓學生設計規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動。使課堂更加生動，學生學的更加有趣。
4、關注學生發(fā)展，為學生提供自主合作探究的空間。
從例題到練習設計，都是讓學生猜想、討論、分析、匯報、評價等活動方式，使學生自主學習，主動參與，充分調(diào)動了學生的多種感官的參與，給學生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，真正體驗到探究的樂趣和做數(shù)學的價值。
課后反饋，學生在學得輕松、愉快的同時對知識掌握得非常牢固，效果非常好。
分數(shù)的大小教學反思10
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，讓學生去經(jīng)歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，應用學習過可能性的知識解釋一些相關的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的.數(shù)學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學應用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
分數(shù)的大小教學反思11
分數(shù)的大小》是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元的內(nèi)容。學生在三年級已經(jīng)學習了同分母分數(shù)大小比較和分子相同的分數(shù)的大小的比較。本冊教材的《分數(shù)的大小》是安排在學習分數(shù)的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學習的，并在比較過程中，引出“通分”的概念。在這節(jié)課中，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識，并在此同時理解通分并學會通分的方法。教學時我主要做到以下幾點：
一、巧設疑問，形成矛盾，激發(fā)學生的求知欲。
新課標倡導：數(shù)學的學習要關注學生的已有知識和生活經(jīng)驗。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我設計了復習題,即同分母分數(shù)和同分子分數(shù)大小的比較的復習題，引導學生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數(shù)誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?讓學生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的'兩個分數(shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學生求知欲。
二、引導學生經(jīng)歷數(shù)學探索的全過程，發(fā)展學生解決問題的能力。
在本節(jié)課的新課教學中，我采用了問題由學生提，比較分數(shù)大小的方法由學生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學生運用已經(jīng)學過的知識比較出1/4和2/9誰大，學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時學生在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用，真正成了學習的主人。這樣讓學生經(jīng)歷了數(shù)學探索的全過程，同時也發(fā)展學生解決問題的能力。
分數(shù)的大小教學反思12
這節(jié)課主要是讓學生掌握簡單的分數(shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：
一、問題的引入：在問題的引入上。新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒有能很好地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。
二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設計一系列的數(shù)學活動，引導學生參與其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學過程中調(diào)動學生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。在整個的教學實施過程中我還是過于關注教材，靈活性欠缺，如在教學比較分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分數(shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習容易提高學生學習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學生討論用推理的'方法進行比較后，應該請學生復述，并模仿練習，突破本節(jié)課的教學難點。可以達到更進一步提高教學的有效性。
在今后的教學過程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價交流，多創(chuàng)造這樣的機會，讓學生在互相評價的過程中學會傾聽別人的意見，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學的藝術性，傾聽學生的發(fā)言，并能用“點睛之筆”來引導學生簡潔、準確、完整的表述自己的觀點。在組織學生進行合作交流時，一定保證相應的環(huán)節(jié)，要在個體充分思考的基礎上進行。另外在應用探索規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動中，在領導和老師們無私的幫助下，感覺自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進的方面，我會在以后的教學中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營養(yǎng)。
分數(shù)的大小教學反思13
數(shù)學要應用于現(xiàn)實生活，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使學生進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學角度運用所學知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生解決問題的愿望和需要。老師對教材進行了改造，創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學生為主題，學生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學生探究分數(shù)的欲望，也能激發(fā)學生的思維活力。
在比較分數(shù)大小時，教師因材施教，始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數(shù)大小的方法，教師始終以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，并且鼓勵學生從不同角度去思考，引導學生能用不同方法比較分數(shù)大小，從而讓學生經(jīng)歷不同層面的認知體驗，滿足不同個性學生學習需求的.目的，雖然進行了情境教學，但是拓展的不夠，與生活實際聯(lián)系的不多。
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本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨。現(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：
一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經(jīng)驗，了解學生的
學習心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導入，通過教材例1教學用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉盤”、“小小設計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學預案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數(shù)學思想。接下來的“小小設計”活動（按要求在盤子中放棋子），學生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的.放法。拓展延伸部分呼應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結簡明扼要，板書完善適時、適當�？傮w看，教學流程清晰，結構完整。
三、體現(xiàn)學生主體地位，關注學生情感體驗
教學中，我時刻關注學生的發(fā)展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤”教學中，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數(shù)學的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會到數(shù)學多元化的思想，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
四、語言有待進一步錘煉，細節(jié)有待進一步完善
教師的教學語言既要風趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預設，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調(diào)單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關注一些小的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。
總之，本節(jié)課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多不足。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天！
分數(shù)的大小教學反思15
本節(jié)課是在學生認識了分數(shù)意義的基礎上進行的比較分數(shù)大小的學習，在比較分數(shù)的過程中也更進一步的鞏固了對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課的學習目標是讓學生能夠比較分母相同或分子是“1”的兩個分數(shù)大小，能用符號表示一組分數(shù)的大小，培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較，合作交流的能力
《新課程標準》中指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望�！币虼耍业恼�(jié)課就圍繞著這個目標進行設計和教學，現(xiàn)反思如下：
（一）創(chuàng)設各種活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向?qū)�，是激發(fā)學生求知欲，吸引學生樂學的內(nèi)在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設法把學生的興趣調(diào)動起來。先讓學生進行玩轉盤的游戲，使學生在游戲中猜測、參與、觀察、發(fā)現(xiàn)、感知中初步領悟到同分母分數(shù)比較的知識，為后面的學習打下基礎。這樣的引入和新授知識就生動、形象、自然、融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，把學生已有的知識和新知很好的結合起來，為學習新知識做好了心理準備。學生還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，發(fā)現(xiàn)了分數(shù)，并對分數(shù)的意義有了更進一步的認識。同時也為學生的學習提供了有利的材料，學生用自己的成果解決自己的問題。
（二）為學生提供了充分的.自主探索，合作交流的機會和氛圍。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這節(jié)課中，學生不僅得到了許多動手實踐的機會，還在實踐中得到了自主探索，合作交流的機會。如：在讓學生完成課本58頁“試一試”中比較分母相同的兩個分數(shù)的大小時，讓學生先獨立思考，再小組交流，發(fā)現(xiàn)這一組圖形可以用3/8>1/8來表示，此時，我并沒有就此滿足，而是引導學生再試一試還能不能找到另外的分數(shù)比較大小呢？學生恍然大悟，立刻發(fā)現(xiàn)還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學生在參與知識形成的過程中，充分體現(xiàn)了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的觀察、創(chuàng)新能力，使學生的發(fā)散思維得到發(fā)展。在比較分子都是1的分數(shù)時，學生通過自己動手折出幾分之一的活動，得到了許多分子都是1的分數(shù)。然后由學生自己選擇一組分數(shù)進行比較。之后又讓學生在小組內(nèi)自由選擇多組分數(shù)比較大小并記錄下來，課堂開放、熱烈，有的小組還找到5組分數(shù)之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是根據(jù)學生情況靈活對教材進行了拓展性的應用。學生小組合作比較出了許多組分數(shù)，從中更好，更快，更準確的發(fā)現(xiàn)并總結出比較分數(shù)的方法，即比較的兩個物體都要一樣大，在分母或分子相同的情況下如何比較分數(shù)的大小。學生在自主探索，合作交流中巧妙地突破了教學難點，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。不僅讓學生理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
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